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【内容摘要】预习是指教师在新课程中，在学生阅读教材之前，了解新知识，独立思考，探索学习活动的新知识的习得。这是一种学习方式，也是一种学习过程。教师必须通过透彻的研究教材，全面设计好指导学习案例，知识要点，重点，各课堂教学材料中提出的问题形式的难点，要求学生根据指导案例指导制定准备。在本案例的指导下，学生将能够对问题进行准备，任务明确，目标明确，有利于培养学生独立研究和分析问题。
【关键词】高中 预习 生物 策略
一、高中生物“尝试解答式”预习策略的研究背景
1.常规预习的目标尚不明确、课堂效率低
课前教师发放学前学习计划，安排学生学习。事实上，他们预先阅读了学生应该做什么，如何准备，以及为什么他们应该做好准备。他们没有仔细研究，也没有详细说明准备工作。他们经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一课导学案。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。由于预习不充分，一些课堂中虽然也设计小组讨论、课堂展示等环节，但“假讨论”、“展示不充分”等现象不同程度的存在。学生不会讨论、不敢展示等问题，主要的原因是学生预习能力薄弱，对于一个问题，没有自己的思考和观点，谈何与同学讨论。
2.传统预习形式缺乏变化、缺少方法指导
传统预习形式只是填写空白的问题和思考问题，不涉及问问题和未解决的问题，更不用说驱动器或促进预习。这种预习既没有学生喜爱的活动，也没有灵活多样的形式，学生缺乏兴趣。这种预习，教师设置风格，学生应付了事，效果很差。预习也是一种学习活动。因为它是一个活动，所以必须以方法为指导，缺乏方法指导，预习也就无从谈起。
二、基于“尝试解答式”预习提高课堂效率策略
1.根据生物学科特点，寻找合适的预习模式
预习的模式多种多样：背景式预习、主题式预习、难点式预习、尝试解答式预习、信息收集式预习等；预习的方法：阅读、记录、勾画、解题等，由于高中生物客观的特点——比文科要偏理论知识，比物理化学又相对简单。正是因为这样的特点课前预习对于生物课程尤为重要，是学生理解重难点的一种重要方法。而这些列举的复习方法，相符于这些个特点，无疑尝试性解答预习法不仅照顾到了文科预习特点的通篇了解知识点还体现了理科预习时的提出问题解决问题多多动脑思考的特点。尝试解答式预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点、疑点，使学习效果事半功倍。
2.教师先预习再编写自主解答题的导学案
在提倡自主学习的新课程改革中，学生有效预习就显得尤为重要，但现实中学生们不知道如何预习，在预习中经常抓不住要点，会觉得很盲目。因此，老师应该通过对教材的深入研究，充分设计出指导自主学习的导学案，这是将教科书上的每一课的知识要点，重点，难点，以问题或者习题的形式，让学生们按照导学案的引导进行预习。在这个导学案指导下，学生们将能够应对问题，任务明确，目标明确，有助于训练学生独立的研究和分析问题，有利于学生自主学习。
3.基于“读、划、标、练”步骤开展预习
其中“练一练”是提高效率的关键。高质量的生物预习课程学生至少应该在水平上阅读课本四次。第一次粗糙，目的是让学生对本课的内容有一个大致的了解，了解本课所包含的知识结构；第二次，根据导学案中要仔细阅读的问题，在教材中找出解决问题的答案的方法；第三次阅读后，非常肯定，解决问题并能在导学案中表述；第四次根据学生自己对阅读的选择的预习，通过习题练一练来检测知识掌握程度，主要是为了了解阅读的内容的不完整部分，了解章节的重难点。
4.严格检查学生预习情况
老师必须进行预习检查学生对新教材内容掌握情况，做到课堂有的放矢，心中有数。尝试解答测试就很好解决这个问题，通过老师的批改总结，让老师清楚掌握自主情况，真正解决上课无参与、无重点、假讨论、假展示等低效率问题。老师们也应该及时反馈学生的预习，给出一定的肯定评价，这样学生就能感受到老师对学生的独立预习的影响，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的积极参与，使准备工作的完成得更好，从而使课堂教学效果显著提高。有些章节涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握，尝试解题。待到课上，可借此搜集整理的资料或解题中发现的问题与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
总结
假如每位同学都能学习到这种预习方法，生物老师就可以省去大量给同学们说教介绍性记忆性的知识，而当讲到重难点知识时，由于同学们大多有了一定的思考不会因为突然一下子卡住思维在老师的教学中“掉队”，而且每位同学都有自己的疑问的思考，這是就可以尽情和老师同学们谈一谈自己的想法和疑问，这样一来一节困难枯燥的生物课就变得积极而有活力而且学生们可以有效学习理解重难点，相信这样的课堂氛围老师也会被带动起来，更加有激情的和同学们互动起来，课堂效率必定大大提升。因此，利用“尝试解答式”预习策略大大的提高高中生物课堂教学效率。世界上最有效的教学是学生学习。世界上最有效的教学方法是独立学习。
【参考文献】
[1]彭继成. 提高课前预习效率的策略[J]. 读写算：教育教学研究， 2013（23）.
[2]郭刚. 浅谈新课程理念下高中生物课堂教学的策略[J]. 新课程学习（中）， 2011（7）：6.
（作者单位：广东省惠州市实验中学）
【关键词】高中 预习 生物 策略
一、高中生物“尝试解答式”预习策略的研究背景
1.常规预习的目标尚不明确、课堂效率低
课前教师发放学前学习计划，安排学生学习。事实上，他们预先阅读了学生应该做什么，如何准备，以及为什么他们应该做好准备。他们没有仔细研究，也没有详细说明准备工作。他们经常布置预习作业：“今晚的作业是预习下一课导学案。”一句话下去，学生随便地打开书看一看，走马观花，预习完毕。由于预习不充分，一些课堂中虽然也设计小组讨论、课堂展示等环节，但“假讨论”、“展示不充分”等现象不同程度的存在。学生不会讨论、不敢展示等问题，主要的原因是学生预习能力薄弱，对于一个问题，没有自己的思考和观点，谈何与同学讨论。
2.传统预习形式缺乏变化、缺少方法指导
传统预习形式只是填写空白的问题和思考问题，不涉及问问题和未解决的问题，更不用说驱动器或促进预习。这种预习既没有学生喜爱的活动，也没有灵活多样的形式，学生缺乏兴趣。这种预习，教师设置风格，学生应付了事，效果很差。预习也是一种学习活动。因为它是一个活动，所以必须以方法为指导，缺乏方法指导，预习也就无从谈起。
二、基于“尝试解答式”预习提高课堂效率策略
1.根据生物学科特点，寻找合适的预习模式
预习的模式多种多样：背景式预习、主题式预习、难点式预习、尝试解答式预习、信息收集式预习等；预习的方法：阅读、记录、勾画、解题等，由于高中生物客观的特点——比文科要偏理论知识，比物理化学又相对简单。正是因为这样的特点课前预习对于生物课程尤为重要，是学生理解重难点的一种重要方法。而这些列举的复习方法，相符于这些个特点，无疑尝试性解答预习法不仅照顾到了文科预习特点的通篇了解知识点还体现了理科预习时的提出问题解决问题多多动脑思考的特点。尝试解答式预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点、疑点，使学习效果事半功倍。
2.教师先预习再编写自主解答题的导学案
在提倡自主学习的新课程改革中，学生有效预习就显得尤为重要，但现实中学生们不知道如何预习，在预习中经常抓不住要点，会觉得很盲目。因此，老师应该通过对教材的深入研究，充分设计出指导自主学习的导学案，这是将教科书上的每一课的知识要点，重点，难点，以问题或者习题的形式，让学生们按照导学案的引导进行预习。在这个导学案指导下，学生们将能够应对问题，任务明确，目标明确，有助于训练学生独立的研究和分析问题，有利于学生自主学习。
3.基于“读、划、标、练”步骤开展预习
其中“练一练”是提高效率的关键。高质量的生物预习课程学生至少应该在水平上阅读课本四次。第一次粗糙，目的是让学生对本课的内容有一个大致的了解，了解本课所包含的知识结构；第二次，根据导学案中要仔细阅读的问题，在教材中找出解决问题的答案的方法；第三次阅读后，非常肯定，解决问题并能在导学案中表述；第四次根据学生自己对阅读的选择的预习，通过习题练一练来检测知识掌握程度，主要是为了了解阅读的内容的不完整部分，了解章节的重难点。
4.严格检查学生预习情况
老师必须进行预习检查学生对新教材内容掌握情况，做到课堂有的放矢，心中有数。尝试解答测试就很好解决这个问题，通过老师的批改总结，让老师清楚掌握自主情况，真正解决上课无参与、无重点、假讨论、假展示等低效率问题。老师们也应该及时反馈学生的预习，给出一定的肯定评价，这样学生就能感受到老师对学生的独立预习的影响，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的积极参与，使准备工作的完成得更好，从而使课堂教学效果显著提高。有些章节涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握，尝试解题。待到课上，可借此搜集整理的资料或解题中发现的问题与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
总结
假如每位同学都能学习到这种预习方法，生物老师就可以省去大量给同学们说教介绍性记忆性的知识，而当讲到重难点知识时，由于同学们大多有了一定的思考不会因为突然一下子卡住思维在老师的教学中“掉队”，而且每位同学都有自己的疑问的思考，這是就可以尽情和老师同学们谈一谈自己的想法和疑问，这样一来一节困难枯燥的生物课就变得积极而有活力而且学生们可以有效学习理解重难点，相信这样的课堂氛围老师也会被带动起来，更加有激情的和同学们互动起来，课堂效率必定大大提升。因此，利用“尝试解答式”预习策略大大的提高高中生物课堂教学效率。世界上最有效的教学是学生学习。世界上最有效的教学方法是独立学习。
【参考文献】
[1]彭继成. 提高课前预习效率的策略[J]. 读写算：教育教学研究， 2013（23）.
[2]郭刚. 浅谈新课程理念下高中生物课堂教学的策略[J]. 新课程学习（中）， 2011（7）：6.
（作者单位：广东省惠州市实验中学）