论文部分内容阅读
【摘 要】古诗是有着千年历史的中华文化瑰宝，是我国悠久历史里一颗璀璨的文学明珠。老师应该怎样帮助幼儿理解和领悟诗中的涵意美境，感悟古诗的画境美图？我在多年教学实践中通过游戏形式、环境布置和活动分享的教学互动、角色扮演、拟人拟物的课堂延伸活动为幼儿更好地掌握诗中文字知识，在愉快中享受文学意境，并能够促进幼儿在学中动、动中悟、悟中用的学习氛围。
【关键词】古诗；延伸活动；意境美
“意境”是指文艺作品中所描述的生活图景和表现的思想感情相互融合而形成的一种艺术境界。诗的意境就是诗的灵魂。入境，是读古诗的根本，也是难点。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”幼儿的古诗学习应遵循以游戏为主的原则，通过游戏充分调动幼儿的眼、耳、嘴、手等各个感官让幼儿在日常生活中入情入境、入诗入画，真切地感受古诗的意境。
延伸活动在幼儿园的教育活动中属于一个微小的细节，利用延伸活动这一教育过渡环节，在幼儿对古诗学习中已积累的知识与经验上，引导他们对古诗的内容展开想象，借助画笔等丰富诗句的内容。我在多年教学实践中通过游戏形式和环境布置，活动分享的教学互动、角色扮演、拟人拟物的课堂延伸活动为幼儿更好地掌握诗中文字知识，在愉快中享受文学意境，并能够营造出幼儿在学中动、在动中悟、在悟中用的学习氛围。
一、学中动——在游戏中身临其境地感受美
杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”体验要用自己的亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。让幼儿通过游戏活动，在“玩”中走进诗意的画面，去感悟与发现古诗中描摹的美景。通过延伸活动中师生共同根据古诗中内容进行画面创作，再通过游戏引导幼儿用“心”感悟，促使幼儿的语言、情感、思维、想象等各方面能力的发展，从而走进诗的情境中。
例如：“小小魔术师”是幼儿最喜欢的游戏，我先按诗中所描写的景物与幼儿共同创设游戏场景，通过师幼共同创设把诗句中语言描写的情境场景画面再现出来，抽象的内容变得具体形象，让幼儿对这形象化乐于接受和理解。在汉乐府民歌《江南可采莲》通过玩“小小魔术师”的游戏，“我是小小魔术师，我要变变变，变成一条小鱼”，老师出示孩子们绘画的小鱼时，他们惊喜的发现自己画的小鱼在老师的巧手下变身成为游戏材料，当戴上自己动手制作的活动材料时，变身为调皮的小鱼伴随着“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”的韵律，大家都化身成为活泼的小鱼在莲叶间自由自在地玩，在自己参与创设的场景中玩捉迷藏的游戏，孩子们特别投入地模仿着鱼的动作，欢乐地在莲叶间一会儿钻到东，一会游到西，一会儿跳到南，一会儿又摆动着尾巴向北滑去……仿佛进入到夏天江南水乡采摘莲蓬的季节。通过游戏切身感受到了江南采莲的热闹欢乐场面和大自然的勃勃生机。“我是小小魔术师，我要变变变，我要变成大白鹅”。《咏鹅》是骆宾王7岁时写下的一首诗，孩子们模仿大白鹅清澈的池塘里戏水有的把头抬得高高的，在池塘里游来游去，有的还时不时地拍拍翅膀，划动着脚掌，还有的唱着：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”鹅儿们仿佛在水中悠然自得，三五成群在水中用力划水，以致掀起了水波。通过情景游戏，让我们惊奇地发现孩子通过日常观察能把大自然与动物世界的美妙神韵生动地再现，这一场景就是一幅“鹅儿戏水图”。
二、动中悟——在环境布置中营造氛围，欣赏美
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。环境就像是一位不会说话的老师，创设环境就是自我表现的舞台与信息交流的窗口，让幼儿在这舞台上展现自我，同时使课程不断地拓展与延伸。在日常生活中幼儿对环境的布置、装饰充满着好奇，总是想看一看、摸一摸，抓住幼儿的好奇心理，给幼儿一片合作创作的地方，让幼儿通过学习古诗后参与主墙的装饰，增强了他们对古诗学习的好奇心、自信心和求知欲。通过运用多种材料进行组合让诗中的情景再现于主墙，以期达到身临其境、情景交融的境界。幼儿在这种创造的过程中反复诵读古诗，理解诗中的涵义，在作品组合的过程中又不断地领会古诗的意蕴，增强诗歌的理解。
例如：《春晓》这首古诗幼儿已经朗朗上口，通过商量讨论分组完成山水花草树和鸟，他们用心地布置主墙，共同将心中的春天所描写的生活场景展现在大家面前，可惜美丽的花儿被半夜的一阵春雨打落花瓣撒了一地（老师把主墙上孩子们做的紫荆花从网中抖落）有的孩子说：“太可惜了，这花瓣都落到地上了”。有的说：“花落知多少？”有的说：“早晨回幼儿园的路上看到花落知多少？”还有的说：“小鸟打断了我的美梦，春天是这么短，我要好好珍惜春天的美好。”通过这一场景再现，孩子们感受到春花短暂的遗憾及惜春之情。大家还收集的透明包装纸作材料，并选择红、橙、金等颜色在透明包装纸上按照自己喜好和经验拼贴完成后再折成扇形，各自的作品完成后有的说：“好美的花。”有的说：“快看，我手里拿着个火红火红的火把”有的问：“这是枫叶吗？”这时让孩子们把自己的作品“枫叶”集中贴在主墙上，他们惊奇地发现这就是诗人杜牧《山行》所描写的“霜叶红于二月花”的枫叶林。虽然现在南方的城市难以欣赏到诗人笔下在晚霞中让人陶醉的片片红色的枫叶林，但在参与环境布置后发现，原来自己动动脑、动动手也能在这里感受到——秋天里，这片片枫叶犹如如春天里的花朵，漫山遍野，点燃天空、点燃季节、点燃疲惫的心灵，原来秋天也是这样充满生命力的。
三、悟中用——在区域活动中分享想象美
《3—6岁儿童学习与发展指南》的幼儿学习与发展目标要求是“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”“诗中有画，画中有诗”，一首诗歌往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。通过学习领悟把握诗意后，根据自己的想象进行作画，把诗句变成一幅简单的风景画、生活画，幼儿对诗句中的画面又有了更深刻的感受。通过读诗作画，再现了古诗的画面美“一诗一画”在区域活动中展开，通过简笔画，唤起了幼儿丰富的联想，引导幼儿深入体会古诗的画面美。在幼儿园一日生活中，充分利用每一个角落，为幼儿提供接受知识和信息刺激的机会，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。在区角创设“一诗一画本”，主墙的莲叶下藏有古诗卡片，方便诵读，可以边诵读古诗边在画本中作画，也可与同伴分享自己的画作。
例如：李白的《古朗月行》是历代儿童喜欢的作品，诗歌语言生动活泼，诙谐幽默而又充满天真稚趣，诗人对月亮的传说进一步展开想象，孩子们对月亮更是充满了好奇。用图画描绘“心中的月亮”有的孩子绘画鲨鱼张开大嘴正在吃小鱼，（这是描绘了月全食的景象），有的为月亮上的神仙设计了天宫，有的把月亮描绘成了游乐场，还有的描绘了空中花园……从他们充满丰富的想象的描述中，让我们知道他们渴望探索月亮的神奇与美妙。春节是中国的传统节日，有着悠久的历史，隋唐时称春节为“元日”，在学习王安石的《元日》让大家回忆“春节里最开心的事”用图画与大家分享自己在春节里逛花市、穿新衣、吃年夜饭、收红包等有趣的事，有的孩子分享写春联、用利是封做花灯、做炮竹布置自己的家。他们的画让我们感知孩子心目中传统节日的热闹与欢快气氛，引发孩子对亲情的感受与对美好生活的向往。
美丽、多姿的生活，正是体验快乐的源泉。通过生动、形象、有趣的情境学习古诗，能有效激发学生的学习兴趣和热情，调动幼儿学习的积极性和主动性。随着诗人所表达的感情产生共鸣，能有效促进幼儿语言、情感、思维、想象等多方面的发展。
【关键词】古诗；延伸活动；意境美
“意境”是指文艺作品中所描述的生活图景和表现的思想感情相互融合而形成的一种艺术境界。诗的意境就是诗的灵魂。入境，是读古诗的根本，也是难点。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。”幼儿的古诗学习应遵循以游戏为主的原则，通过游戏充分调动幼儿的眼、耳、嘴、手等各个感官让幼儿在日常生活中入情入境、入诗入画，真切地感受古诗的意境。
延伸活动在幼儿园的教育活动中属于一个微小的细节，利用延伸活动这一教育过渡环节，在幼儿对古诗学习中已积累的知识与经验上，引导他们对古诗的内容展开想象，借助画笔等丰富诗句的内容。我在多年教学实践中通过游戏形式和环境布置，活动分享的教学互动、角色扮演、拟人拟物的课堂延伸活动为幼儿更好地掌握诗中文字知识，在愉快中享受文学意境，并能够营造出幼儿在学中动、在动中悟、在悟中用的学习氛围。
一、学中动——在游戏中身临其境地感受美
杜威说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。”体验要用自己的亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。让幼儿通过游戏活动，在“玩”中走进诗意的画面，去感悟与发现古诗中描摹的美景。通过延伸活动中师生共同根据古诗中内容进行画面创作，再通过游戏引导幼儿用“心”感悟，促使幼儿的语言、情感、思维、想象等各方面能力的发展，从而走进诗的情境中。
例如：“小小魔术师”是幼儿最喜欢的游戏，我先按诗中所描写的景物与幼儿共同创设游戏场景，通过师幼共同创设把诗句中语言描写的情境场景画面再现出来，抽象的内容变得具体形象，让幼儿对这形象化乐于接受和理解。在汉乐府民歌《江南可采莲》通过玩“小小魔术师”的游戏，“我是小小魔术师，我要变变变，变成一条小鱼”，老师出示孩子们绘画的小鱼时，他们惊喜的发现自己画的小鱼在老师的巧手下变身成为游戏材料，当戴上自己动手制作的活动材料时，变身为调皮的小鱼伴随着“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”的韵律，大家都化身成为活泼的小鱼在莲叶间自由自在地玩，在自己参与创设的场景中玩捉迷藏的游戏，孩子们特别投入地模仿着鱼的动作，欢乐地在莲叶间一会儿钻到东，一会游到西，一会儿跳到南，一会儿又摆动着尾巴向北滑去……仿佛进入到夏天江南水乡采摘莲蓬的季节。通过游戏切身感受到了江南采莲的热闹欢乐场面和大自然的勃勃生机。“我是小小魔术师，我要变变变，我要变成大白鹅”。《咏鹅》是骆宾王7岁时写下的一首诗，孩子们模仿大白鹅清澈的池塘里戏水有的把头抬得高高的，在池塘里游来游去，有的还时不时地拍拍翅膀，划动着脚掌，还有的唱着：“鹅鹅鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”鹅儿们仿佛在水中悠然自得，三五成群在水中用力划水，以致掀起了水波。通过情景游戏，让我们惊奇地发现孩子通过日常观察能把大自然与动物世界的美妙神韵生动地再现，这一场景就是一幅“鹅儿戏水图”。
二、动中悟——在环境布置中营造氛围，欣赏美
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本观点之一，也是幼儿教育的基本任务之一。环境就像是一位不会说话的老师，创设环境就是自我表现的舞台与信息交流的窗口，让幼儿在这舞台上展现自我，同时使课程不断地拓展与延伸。在日常生活中幼儿对环境的布置、装饰充满着好奇，总是想看一看、摸一摸，抓住幼儿的好奇心理，给幼儿一片合作创作的地方，让幼儿通过学习古诗后参与主墙的装饰，增强了他们对古诗学习的好奇心、自信心和求知欲。通过运用多种材料进行组合让诗中的情景再现于主墙，以期达到身临其境、情景交融的境界。幼儿在这种创造的过程中反复诵读古诗，理解诗中的涵义，在作品组合的过程中又不断地领会古诗的意蕴，增强诗歌的理解。
例如：《春晓》这首古诗幼儿已经朗朗上口，通过商量讨论分组完成山水花草树和鸟，他们用心地布置主墙，共同将心中的春天所描写的生活场景展现在大家面前，可惜美丽的花儿被半夜的一阵春雨打落花瓣撒了一地（老师把主墙上孩子们做的紫荆花从网中抖落）有的孩子说：“太可惜了，这花瓣都落到地上了”。有的说：“花落知多少？”有的说：“早晨回幼儿园的路上看到花落知多少？”还有的说：“小鸟打断了我的美梦，春天是这么短，我要好好珍惜春天的美好。”通过这一场景再现，孩子们感受到春花短暂的遗憾及惜春之情。大家还收集的透明包装纸作材料，并选择红、橙、金等颜色在透明包装纸上按照自己喜好和经验拼贴完成后再折成扇形，各自的作品完成后有的说：“好美的花。”有的说：“快看，我手里拿着个火红火红的火把”有的问：“这是枫叶吗？”这时让孩子们把自己的作品“枫叶”集中贴在主墙上，他们惊奇地发现这就是诗人杜牧《山行》所描写的“霜叶红于二月花”的枫叶林。虽然现在南方的城市难以欣赏到诗人笔下在晚霞中让人陶醉的片片红色的枫叶林，但在参与环境布置后发现，原来自己动动脑、动动手也能在这里感受到——秋天里，这片片枫叶犹如如春天里的花朵，漫山遍野，点燃天空、点燃季节、点燃疲惫的心灵，原来秋天也是这样充满生命力的。
三、悟中用——在区域活动中分享想象美
《3—6岁儿童学习与发展指南》的幼儿学习与发展目标要求是“在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣。”叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”“诗中有画，画中有诗”，一首诗歌往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。通过学习领悟把握诗意后，根据自己的想象进行作画，把诗句变成一幅简单的风景画、生活画，幼儿对诗句中的画面又有了更深刻的感受。通过读诗作画，再现了古诗的画面美“一诗一画”在区域活动中展开，通过简笔画，唤起了幼儿丰富的联想，引导幼儿深入体会古诗的画面美。在幼儿园一日生活中，充分利用每一个角落，为幼儿提供接受知识和信息刺激的机会，不知不觉地接受熏陶，吸收知识。在区角创设“一诗一画本”，主墙的莲叶下藏有古诗卡片，方便诵读，可以边诵读古诗边在画本中作画，也可与同伴分享自己的画作。
例如：李白的《古朗月行》是历代儿童喜欢的作品，诗歌语言生动活泼，诙谐幽默而又充满天真稚趣，诗人对月亮的传说进一步展开想象，孩子们对月亮更是充满了好奇。用图画描绘“心中的月亮”有的孩子绘画鲨鱼张开大嘴正在吃小鱼，（这是描绘了月全食的景象），有的为月亮上的神仙设计了天宫，有的把月亮描绘成了游乐场，还有的描绘了空中花园……从他们充满丰富的想象的描述中，让我们知道他们渴望探索月亮的神奇与美妙。春节是中国的传统节日，有着悠久的历史，隋唐时称春节为“元日”，在学习王安石的《元日》让大家回忆“春节里最开心的事”用图画与大家分享自己在春节里逛花市、穿新衣、吃年夜饭、收红包等有趣的事，有的孩子分享写春联、用利是封做花灯、做炮竹布置自己的家。他们的画让我们感知孩子心目中传统节日的热闹与欢快气氛，引发孩子对亲情的感受与对美好生活的向往。
美丽、多姿的生活，正是体验快乐的源泉。通过生动、形象、有趣的情境学习古诗，能有效激发学生的学习兴趣和热情，调动幼儿学习的积极性和主动性。随着诗人所表达的感情产生共鸣，能有效促进幼儿语言、情感、思维、想象等多方面的发展。