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探究式教学是新课程理念下小学科学课堂教学的主体教学模式。它是指在教师的启发诱导下，以学生自学和小组讨论为前提，激励学生积极主动的探究事物的内在联系及发展规律，从而获取知识与技能，并逐步掌握科学的研究方法的教学过程。探究式教学充分体现了学生的主体性学习地位，激发和唤醒了学生的求知欲望，促进了学生自主学习、合作学习、研究学习。
一、思维探究，激发学生主动思考
科学探索的过程离不开思维能力的培养与发展。在小学阶段，孩子们的普遍具有活泼好动，好奇心强的特点，在思维发展过程中正处于由感性认识向理性认识的过渡时期。科学教师应充分发挥学科优势，通过创设教学情境，科学设计问题激活学生的科学思维。
例如，在講解《做一位小科学家》一节时，探究纸鹦鹉站立的秘密是本课的主体内容，简单有趣。借助纸鹦鹉活动，让学生经历从提出问题到寻求问题答案的过程，从而激发起学科学、爱科学的思想情感。在教学过程中，教师不但要重视活动设计，更要重视科学思维训练。借助于视觉“冲突”与心理“反差”，增强学生们的思维探究意识。
教师在示范操作时可让学生们自由提问。学生们会存在“为什么纸鹦鹉能站在圆环上呢？”、“纸鹦鹉怎么不会掉下来呢？”、“纸鹦鹉是怎样站起来的？”等诸多疑问。对此，教师不必立即解答，而是让他们在实践中增强感性认识，形成认知冲突：教师能轻松让纸鹦鹉“站立”起来，而学生们却困难重重。（其中不乏成功者）让试验成功者介绍自己的宝贵经验，得出“重物加在物体底部，物体才可以保持平衡，而且重心越低，物体越平稳”这个道理，使学生们“茅塞顿开，恍然大悟”。进一步引导学生归纳科学家的思维过程：发现问题、分析问题、解决问题，感受身边的科学，激励孩子们走科学家走过的路。
二、实验探究，掌握科学研究方法
小学科学，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而实验教学作为科学课堂探究主要形式，不但能让学生有效获取科学知识，培养科学能力，还能让他们在实验过程中掌握一定的科学方法，形成科学意识，感受实验乐趣，增强学习动机。
例如，在讲解《摩擦力的秘密》时，教学的重难点内容是：了解摩擦力的概念，知道增大或减小摩擦力的方法。为了使抽象的专业术语——摩擦力变得浅显易懂，“形象直观”。教师可借助物理器材进行了实验教学。教学准备：多媒体CAI，实验器材包括一面光滑，一面粗糙的木板一块、材料不同质量不同的物体、小车、带钩测力计等等。
针对摩擦力的产生原因和影响因素，让学生进行大胆假设，并做以下定性实验进行探究证明。
①在倾角固定的平面上，让小车沿初始位置相同的顶点滑下，观察并测量光滑表面和粗糙表面两种情况下小车滑行的距离远近；②同一表面（光滑或粗糙），选用不同质量的物体进行实验，观察并测量下滑的距离；③改变倾角，选用同一表面，同一物体进行实验，观察并测量下滑的距离。
结合实验现象，鼓励学生进行归纳总结影响摩擦力大小的因素（物体重量、表面粗糙程度、物体所处平面的倾角等等）。最后通过师生交流与探讨，教师进行教学总结，揭示出“摩擦力的秘密”。
实验过程中，学生们经历了猜想假设——实验探究——验证结论的科学认知程序，初步接触并掌握了定性分析的研究方法，既增强了感性认知，又增强了理性思考，实现了知识向能力的跨越。
三、活动探究，培养学生合作能力
在科学课堂中开展丰富多彩的学生活动，不但能够活跃课堂氛围，增强教学的直观性和趣味性，还能潜移默化的提高学生的表达能力和协作能力。科学活动，像一块巨大的磁石能够把不同兴趣、不同爱好、不同性格的学生吸附在一起，为他们实现有效沟通探索科学奥秘提供最佳平台。
例如，在讲解《食物的消化》时，为了增强活动探究的实效性教师可在多媒体网络教室进行教学。在明确了本节的教学目标后，教师分发给每个学习小组一张人体轮廓纸，让学生画出食物在人体的“旅行”路线。在小组合作的过程中，由于每个人对食物消化所途径的器官有不同的理解和认识，所以会导致出现一些“分歧”。为此，教师可以鼓励学生通过互联网搜集并整理有关食物消化的文字或图片，帮助学生完成绘图。有的同学擅长计算机，很快的找到了相关内容，有的同学擅长画画轻松完成的绘图，有的同学思维缜密还对每个器官进行了文字说明……
又如，在《给动植物搬家》教学中，为了让学生了解阳光、温度、空气、水、食物、空间等是动植物生存的基本条件，培养他们保护动植物、善待生命，体验与小生命共同成长的积极情感，教师可以让每个学习小组准备了水缸、沙子、鹅卵石、水草、小鱼、小蝌蚪、螺蛳等水生生物。在活动探究中，教师以“南极企鹅搬家”和“介绍无土栽培”为例引发学生关于动植物与周围环境之间关系的思考；通过“认识常见的水中生物”和“制作水族箱游戏”会进一步激发学生观察、饲养、研究小动物的兴趣。教师引导学生进行小组合作与探究，鼓励他们用图画、文字、数据等形式对观察结果进行及时记载，增强学生表达能力，挖掘学生学习潜能。
总之，在小学科学课堂实施探究性教学尊重了学生独特的感受和理解，丰富了课堂教学的内容和形式，为学生认识科学提供了更为广阔的舞台。让探究式教学唱响小学科学课堂的主旋律，让他们在丰富多彩的教学情境中，在兴趣盎然的科学实验中，在引人入胜的活动活动探究中走进科学、感受科学、热爱科学、应用科学。
【作者单位：无锡市钱桥中心小学 江苏】
一、思维探究，激发学生主动思考
科学探索的过程离不开思维能力的培养与发展。在小学阶段，孩子们的普遍具有活泼好动，好奇心强的特点，在思维发展过程中正处于由感性认识向理性认识的过渡时期。科学教师应充分发挥学科优势，通过创设教学情境，科学设计问题激活学生的科学思维。
例如，在講解《做一位小科学家》一节时，探究纸鹦鹉站立的秘密是本课的主体内容，简单有趣。借助纸鹦鹉活动，让学生经历从提出问题到寻求问题答案的过程，从而激发起学科学、爱科学的思想情感。在教学过程中，教师不但要重视活动设计，更要重视科学思维训练。借助于视觉“冲突”与心理“反差”，增强学生们的思维探究意识。
教师在示范操作时可让学生们自由提问。学生们会存在“为什么纸鹦鹉能站在圆环上呢？”、“纸鹦鹉怎么不会掉下来呢？”、“纸鹦鹉是怎样站起来的？”等诸多疑问。对此，教师不必立即解答，而是让他们在实践中增强感性认识，形成认知冲突：教师能轻松让纸鹦鹉“站立”起来，而学生们却困难重重。（其中不乏成功者）让试验成功者介绍自己的宝贵经验，得出“重物加在物体底部，物体才可以保持平衡，而且重心越低，物体越平稳”这个道理，使学生们“茅塞顿开，恍然大悟”。进一步引导学生归纳科学家的思维过程：发现问题、分析问题、解决问题，感受身边的科学，激励孩子们走科学家走过的路。
二、实验探究，掌握科学研究方法
小学科学，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而实验教学作为科学课堂探究主要形式，不但能让学生有效获取科学知识，培养科学能力，还能让他们在实验过程中掌握一定的科学方法，形成科学意识，感受实验乐趣，增强学习动机。
例如，在讲解《摩擦力的秘密》时，教学的重难点内容是：了解摩擦力的概念，知道增大或减小摩擦力的方法。为了使抽象的专业术语——摩擦力变得浅显易懂，“形象直观”。教师可借助物理器材进行了实验教学。教学准备：多媒体CAI，实验器材包括一面光滑，一面粗糙的木板一块、材料不同质量不同的物体、小车、带钩测力计等等。
针对摩擦力的产生原因和影响因素，让学生进行大胆假设，并做以下定性实验进行探究证明。
①在倾角固定的平面上，让小车沿初始位置相同的顶点滑下，观察并测量光滑表面和粗糙表面两种情况下小车滑行的距离远近；②同一表面（光滑或粗糙），选用不同质量的物体进行实验，观察并测量下滑的距离；③改变倾角，选用同一表面，同一物体进行实验，观察并测量下滑的距离。
结合实验现象，鼓励学生进行归纳总结影响摩擦力大小的因素（物体重量、表面粗糙程度、物体所处平面的倾角等等）。最后通过师生交流与探讨，教师进行教学总结，揭示出“摩擦力的秘密”。
实验过程中，学生们经历了猜想假设——实验探究——验证结论的科学认知程序，初步接触并掌握了定性分析的研究方法，既增强了感性认知，又增强了理性思考，实现了知识向能力的跨越。
三、活动探究，培养学生合作能力
在科学课堂中开展丰富多彩的学生活动，不但能够活跃课堂氛围，增强教学的直观性和趣味性，还能潜移默化的提高学生的表达能力和协作能力。科学活动，像一块巨大的磁石能够把不同兴趣、不同爱好、不同性格的学生吸附在一起，为他们实现有效沟通探索科学奥秘提供最佳平台。
例如，在讲解《食物的消化》时，为了增强活动探究的实效性教师可在多媒体网络教室进行教学。在明确了本节的教学目标后，教师分发给每个学习小组一张人体轮廓纸，让学生画出食物在人体的“旅行”路线。在小组合作的过程中，由于每个人对食物消化所途径的器官有不同的理解和认识，所以会导致出现一些“分歧”。为此，教师可以鼓励学生通过互联网搜集并整理有关食物消化的文字或图片，帮助学生完成绘图。有的同学擅长计算机，很快的找到了相关内容，有的同学擅长画画轻松完成的绘图，有的同学思维缜密还对每个器官进行了文字说明……
又如，在《给动植物搬家》教学中，为了让学生了解阳光、温度、空气、水、食物、空间等是动植物生存的基本条件，培养他们保护动植物、善待生命，体验与小生命共同成长的积极情感，教师可以让每个学习小组准备了水缸、沙子、鹅卵石、水草、小鱼、小蝌蚪、螺蛳等水生生物。在活动探究中，教师以“南极企鹅搬家”和“介绍无土栽培”为例引发学生关于动植物与周围环境之间关系的思考；通过“认识常见的水中生物”和“制作水族箱游戏”会进一步激发学生观察、饲养、研究小动物的兴趣。教师引导学生进行小组合作与探究，鼓励他们用图画、文字、数据等形式对观察结果进行及时记载，增强学生表达能力，挖掘学生学习潜能。
总之，在小学科学课堂实施探究性教学尊重了学生独特的感受和理解，丰富了课堂教学的内容和形式，为学生认识科学提供了更为广阔的舞台。让探究式教学唱响小学科学课堂的主旋律，让他们在丰富多彩的教学情境中，在兴趣盎然的科学实验中，在引人入胜的活动活动探究中走进科学、感受科学、热爱科学、应用科学。
【作者单位：无锡市钱桥中心小学 江苏】