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摘 要：本文通过问卷调查及个案访谈的方式了解目前农村初中数学教师幸福感状况，分析了引起这些问题的原因，并从教师与课堂教学的关系探讨提高数学教师幸福感的策略。
关键词：初中数学教师；幸福感；课堂教学
引 言
幸福感是人们因自己的理想和目标得到某种程度的满足而产生的一种精神愉悦状态 [1 ]。教师在教育实践过程中，用自己的青春和汗水，培养出一批批对国家有用的人才，这就是教师在付出代价之后所得到的成果，因此教师心里上就产生一种成就感，从而感受到教师这一职业的乐趣和人生欢愉，这也是其他职业无法比拟的一种幸福。目前国内外有关教师幸福感的研究很多，但具体到某个学科教师尤其是农村数学教师幸福感与课堂教学关系的研究是少而又少。因此，本研究采用问卷调查结合个案访谈的方法研究农村初中数学教师的幸福感及其与课堂教学的关系，发现存在的问题并提出相应的解决对策，以期为提高农村初中数学教师的幸福感提供参考资料。
1 农村初中数学教师幸福感现状调查及分析
本研究在查阅大量文献资料并结合本人教学体验的基础上编制调查问卷，尝试着从教师与课堂教学关系的角度探讨教师的幸福感。以开放式双向问卷调查为主，要求教师就自己的幸福感做出自我评价，同时也要求初中生对数学学习做出客观评价，有利于提高本研究的真实性和有效性。调查对象为随机抽取本省内农村初中中学50名数学教师及本校初中年段100名学生，并从中选择不同地区的9名数学教师进行深层次的访谈。调查结果及分析如下。
1.1 初中数学教师主观幸福感缺失
从表1的调查统计结果可知，教师对于健康满意度不是很高，对于长期超负荷的工作压力，教师的身体损伤很大，对于生活方面满意度也是偏低的。教师在家庭、友谊方面的满意度比较高，但在教育环境、爱情、自我、成绩方面的满意度都偏低。可以发现由于教师职业的长期性和反复性，导致教师身心俱惫，自我效能感低下，主观幸福感缺失。
其次，从课堂教学方面进行的问卷调查表明，大部份农村初中数学教师对于所从事的行业幸福感明显偏低，只有16%的数学教师认为在学校教学幸福，并且只有28%的教师觉得教数学幸福。为什么数学教师的教学幸福感如此低下呢？结合个案访谈发现，数学教师教学不幸福的原因主要来自于工作压力过大，其具体原因有以下几点：①有32%的教师认为压力来自于家长。不少家长对教师尤其是数学教师的要求很高，如果学生成绩稍有下降，家长便怒气冲冲地指责教师。②有48%教师认为压力来自于学校。学校没完没了的考试评比、职称评定机制的不合理等，使得教师们卯足了劲来提高学生数学成绩；而且，有80%的教师对学校管理感到不满意，有70%对目前学校的发展深感忧虑。③来自于自身职业发展的压力。有62%的数学教师对自己职业发展前景感到茫然，给自己幸福感总体打分在3-4分（总分是10分）的占了82%。
1.2 学生学习数学状况调查及分析
初中生男女生比例基本是1：1，排除男女性别比例因素的干扰，在就读方式上72%的学生为走读，寄宿生为28%。研究结果表明，有46%的学生反映学习数学很吃力，其主要原因有：①教师方面。一些数学教师教学方式过于单一，枯燥乏味满堂灌，课堂气氛沉闷；数学学科本身比较抽象，逻辑性强，教师教学技能偏低，很难引起学生学习兴趣。②学生方面。学生学习数学学科的积极性和主动性不够强，大多是迫于考试的压力才不得不学习，对于学习数学的计划也没有明确的目标，大多是跟着老师的指挥棒走，遇到学习困难对教师的依赖感比较强。总体上，学生对自己学习数学的情况满意度比较低，62%的学生选择了不满意，16%的学生选择了很不满意。这当然也与农村中学总体教育水平不高有关。
2 提高农村初中数学教师幸福感的策略
课堂教学是一种综合性的创造活动。在课堂这个教师教与学生学的共同舞台上，教师在有限的教学时间里以生动形象的语言和适当的教学策略将知识展示给学生，让学生在掌握知识与技能的过程中得到情感的愉悦与精神的享受。从教师与课堂教学的关系探讨提高幸福感的策略，有助于教师更好地认识自我，理解幸福，为重构幸福感做好准备 [2 ]；同时，提高数学教师的幸福感也有助于教师提高教学质量，有利于学生数学学科的学习。
2.1 加强课堂教学改革
传统的课堂教学，教师搞“一言堂”、“唱独角戏”、“满堂灌”垄断课堂的教学方式极大压抑了学生学习的主动性和积极性，学生处于被压制、被牵引的消极被动地位，课堂教学气氛严肃有余而活力不足。新课程标准倡导要改变学生学习的方式，教师本身的教学方式要相应的发生变化。教师要尽量创设自由、平等、轻松的教学氛围，师生在这种和谐的课堂气氛中进行充分的交流与讨论，让学生的思维撞击出智慧的火花，学生的学习主体性得到充分的发挥；教师要俯下身来倾听学生的见解，让学生感受到教师的尊重和关爱，学生才能各抒己见，畅所欲言；教师要设计一些开放性的、有层次感的问题，让不同水平的学生都有参与回答的机会，真正做到因材施教；教师应重视培养学生的数学思想意识，引导学生学会运用数学的方式思考和解决问题；教师应结合学生生活实际，将抽象枯燥的数学问题生活情境化，激发学生学习的兴趣和动机。
2.2 教师的自我调节
超负荷的工作量，繁杂琐碎的日常教学管理、中考的指标、微薄的工资等等问题困扰着农村初中数学教师，使得教师身心俱疲，职业倦怠感渐生，幸福感似乎是如此之遥不可及。那么，教师的幸福感有谁主宰？如何获得职业的幸福感？
英国和澳大利的专家研究发现，一个人是否感到幸福，很大一部分取决于人的心态调节，心态好了，世界上一切都变得很美好。因此，心态决定一切。首先，教师要调整自己的心态，正确认识幸福。教育是一项艰辛而复杂的工作，但同时也是一项让人快乐知足的职业。每天面对着的是一群朝气蓬勃的青少年，每天都在引领着这些活泼的小精灵逐渐成长，还有什么样的报酬比这更让人幸福呢？其次，教师要调整自己的工作价值取向，要有任劳任怨，甘为人梯的精神，制定高尚的人生目标，积极追求精神的愉悦和满足，幸福其实就在身边。再者，教师要培养自己的兴趣爱好，有丰富的文娱生活，拥有健康的身心。在这个知识快速增长、教育新理念层出不穷的时代，教师的责任是教书育人，但不代表教师就要以忘我的工作将全部的身心投入到教育事业中，以至于忽视了自己的身心健康。教师应该有自己的健康的休闲业余文化生活，有自己的独立自由的空间和生活，才能做到劳逸结合，心灵轻松，事半功倍，使得工作与生活的支点保持平衡，认同教师这个职业，享受职业带来的乐趣和幸福。
2.3 社会的支持和理解
在影响教师幸福感的诸多因素中，学校教育环境和教师的待遇是极为重要的因素。首先，学校应一切“以人为本”。在调查中发现，许多教师希望学校的管理能尽量人性化，善待教师，尊重教师的专业自主权，给予教师人文关怀，让教师获得应有的人格尊严。只有在这种和谐的人性化教育环境中，教师才能快乐的工作，追求幸福。在访谈中本人也了解到，有的学校管理过于官僚化、行政化，对教师过于苛刻，教师稍有不满，就动不动以扣除工资之类的惩罚相威胁，甚至毫不顾情面的训斥教师，令教师尊严感扫地，情绪低落。其次，政府部门应提高教师的社会地位和待遇。不可否认，目前农村教师的社会地位和工资待遇还很低，教师缺乏个人成就感，对工作也失去了热情，心态散漫，个体的幸福感低，既影响了学生成长又使教育事业停滞不前。在访谈中发现，教师抱怨最多的是“工资低，要做的事却多”、“工资低到不能养家”，特别是年轻的男教师，微薄的工资根本不足以买房成家。有的男教师离开了教师行业另谋他就，而多数高中男生又不愿意报考师范院校，这也是目前农村中学男教师越来越少的原因之一。一味的要求教师追求教育精神的高尚，而没有最基本物质生活的保障，所谓的奉献将成为无源之水，无本之木。
幸福是一种说不清看不透的主体意识，是内心深处微妙的感受，每个人的幸福感都有所不同。有关教师幸福感的研究更多的是集中在教师的工作满意度、心理幸福感、主观幸福感或职业幸福感等方面，了解农村初中数学教师幸福感的现状，对于提出相应的解决策略，提高教师幸福感，稳定教师队伍具有极其重要的现实价值与意义。
参考文献：
[1]吴世学.中小学教师的职业幸福感及其提升[D].上海：华中师范大学，2009.
[2]钱兵.教师幸福感缺失的原因探析及重构策略[J].中小学心理健康教育，2011（3）：8-10.
关键词：初中数学教师；幸福感；课堂教学
引 言
幸福感是人们因自己的理想和目标得到某种程度的满足而产生的一种精神愉悦状态 [1 ]。教师在教育实践过程中，用自己的青春和汗水，培养出一批批对国家有用的人才，这就是教师在付出代价之后所得到的成果，因此教师心里上就产生一种成就感，从而感受到教师这一职业的乐趣和人生欢愉，这也是其他职业无法比拟的一种幸福。目前国内外有关教师幸福感的研究很多，但具体到某个学科教师尤其是农村数学教师幸福感与课堂教学关系的研究是少而又少。因此，本研究采用问卷调查结合个案访谈的方法研究农村初中数学教师的幸福感及其与课堂教学的关系，发现存在的问题并提出相应的解决对策，以期为提高农村初中数学教师的幸福感提供参考资料。
1 农村初中数学教师幸福感现状调查及分析
本研究在查阅大量文献资料并结合本人教学体验的基础上编制调查问卷，尝试着从教师与课堂教学关系的角度探讨教师的幸福感。以开放式双向问卷调查为主，要求教师就自己的幸福感做出自我评价，同时也要求初中生对数学学习做出客观评价，有利于提高本研究的真实性和有效性。调查对象为随机抽取本省内农村初中中学50名数学教师及本校初中年段100名学生，并从中选择不同地区的9名数学教师进行深层次的访谈。调查结果及分析如下。
1.1 初中数学教师主观幸福感缺失
从表1的调查统计结果可知，教师对于健康满意度不是很高，对于长期超负荷的工作压力，教师的身体损伤很大，对于生活方面满意度也是偏低的。教师在家庭、友谊方面的满意度比较高，但在教育环境、爱情、自我、成绩方面的满意度都偏低。可以发现由于教师职业的长期性和反复性，导致教师身心俱惫，自我效能感低下，主观幸福感缺失。
其次，从课堂教学方面进行的问卷调查表明，大部份农村初中数学教师对于所从事的行业幸福感明显偏低，只有16%的数学教师认为在学校教学幸福，并且只有28%的教师觉得教数学幸福。为什么数学教师的教学幸福感如此低下呢？结合个案访谈发现，数学教师教学不幸福的原因主要来自于工作压力过大，其具体原因有以下几点：①有32%的教师认为压力来自于家长。不少家长对教师尤其是数学教师的要求很高，如果学生成绩稍有下降，家长便怒气冲冲地指责教师。②有48%教师认为压力来自于学校。学校没完没了的考试评比、职称评定机制的不合理等，使得教师们卯足了劲来提高学生数学成绩；而且，有80%的教师对学校管理感到不满意，有70%对目前学校的发展深感忧虑。③来自于自身职业发展的压力。有62%的数学教师对自己职业发展前景感到茫然，给自己幸福感总体打分在3-4分（总分是10分）的占了82%。
1.2 学生学习数学状况调查及分析
初中生男女生比例基本是1：1，排除男女性别比例因素的干扰，在就读方式上72%的学生为走读，寄宿生为28%。研究结果表明，有46%的学生反映学习数学很吃力，其主要原因有：①教师方面。一些数学教师教学方式过于单一，枯燥乏味满堂灌，课堂气氛沉闷；数学学科本身比较抽象，逻辑性强，教师教学技能偏低，很难引起学生学习兴趣。②学生方面。学生学习数学学科的积极性和主动性不够强，大多是迫于考试的压力才不得不学习，对于学习数学的计划也没有明确的目标，大多是跟着老师的指挥棒走，遇到学习困难对教师的依赖感比较强。总体上，学生对自己学习数学的情况满意度比较低，62%的学生选择了不满意，16%的学生选择了很不满意。这当然也与农村中学总体教育水平不高有关。
2 提高农村初中数学教师幸福感的策略
课堂教学是一种综合性的创造活动。在课堂这个教师教与学生学的共同舞台上，教师在有限的教学时间里以生动形象的语言和适当的教学策略将知识展示给学生，让学生在掌握知识与技能的过程中得到情感的愉悦与精神的享受。从教师与课堂教学的关系探讨提高幸福感的策略，有助于教师更好地认识自我，理解幸福，为重构幸福感做好准备 [2 ]；同时，提高数学教师的幸福感也有助于教师提高教学质量，有利于学生数学学科的学习。
2.1 加强课堂教学改革
传统的课堂教学，教师搞“一言堂”、“唱独角戏”、“满堂灌”垄断课堂的教学方式极大压抑了学生学习的主动性和积极性，学生处于被压制、被牵引的消极被动地位，课堂教学气氛严肃有余而活力不足。新课程标准倡导要改变学生学习的方式，教师本身的教学方式要相应的发生变化。教师要尽量创设自由、平等、轻松的教学氛围，师生在这种和谐的课堂气氛中进行充分的交流与讨论，让学生的思维撞击出智慧的火花，学生的学习主体性得到充分的发挥；教师要俯下身来倾听学生的见解，让学生感受到教师的尊重和关爱，学生才能各抒己见，畅所欲言；教师要设计一些开放性的、有层次感的问题，让不同水平的学生都有参与回答的机会，真正做到因材施教；教师应重视培养学生的数学思想意识，引导学生学会运用数学的方式思考和解决问题；教师应结合学生生活实际，将抽象枯燥的数学问题生活情境化，激发学生学习的兴趣和动机。
2.2 教师的自我调节
超负荷的工作量，繁杂琐碎的日常教学管理、中考的指标、微薄的工资等等问题困扰着农村初中数学教师，使得教师身心俱疲，职业倦怠感渐生，幸福感似乎是如此之遥不可及。那么，教师的幸福感有谁主宰？如何获得职业的幸福感？
英国和澳大利的专家研究发现，一个人是否感到幸福，很大一部分取决于人的心态调节，心态好了，世界上一切都变得很美好。因此，心态决定一切。首先，教师要调整自己的心态，正确认识幸福。教育是一项艰辛而复杂的工作，但同时也是一项让人快乐知足的职业。每天面对着的是一群朝气蓬勃的青少年，每天都在引领着这些活泼的小精灵逐渐成长，还有什么样的报酬比这更让人幸福呢？其次，教师要调整自己的工作价值取向，要有任劳任怨，甘为人梯的精神，制定高尚的人生目标，积极追求精神的愉悦和满足，幸福其实就在身边。再者，教师要培养自己的兴趣爱好，有丰富的文娱生活，拥有健康的身心。在这个知识快速增长、教育新理念层出不穷的时代，教师的责任是教书育人，但不代表教师就要以忘我的工作将全部的身心投入到教育事业中，以至于忽视了自己的身心健康。教师应该有自己的健康的休闲业余文化生活，有自己的独立自由的空间和生活，才能做到劳逸结合，心灵轻松，事半功倍，使得工作与生活的支点保持平衡，认同教师这个职业，享受职业带来的乐趣和幸福。
2.3 社会的支持和理解
在影响教师幸福感的诸多因素中，学校教育环境和教师的待遇是极为重要的因素。首先，学校应一切“以人为本”。在调查中发现，许多教师希望学校的管理能尽量人性化，善待教师，尊重教师的专业自主权，给予教师人文关怀，让教师获得应有的人格尊严。只有在这种和谐的人性化教育环境中，教师才能快乐的工作，追求幸福。在访谈中本人也了解到，有的学校管理过于官僚化、行政化，对教师过于苛刻，教师稍有不满，就动不动以扣除工资之类的惩罚相威胁，甚至毫不顾情面的训斥教师，令教师尊严感扫地，情绪低落。其次，政府部门应提高教师的社会地位和待遇。不可否认，目前农村教师的社会地位和工资待遇还很低，教师缺乏个人成就感，对工作也失去了热情，心态散漫，个体的幸福感低，既影响了学生成长又使教育事业停滞不前。在访谈中发现，教师抱怨最多的是“工资低，要做的事却多”、“工资低到不能养家”，特别是年轻的男教师，微薄的工资根本不足以买房成家。有的男教师离开了教师行业另谋他就，而多数高中男生又不愿意报考师范院校，这也是目前农村中学男教师越来越少的原因之一。一味的要求教师追求教育精神的高尚，而没有最基本物质生活的保障，所谓的奉献将成为无源之水，无本之木。
幸福是一种说不清看不透的主体意识，是内心深处微妙的感受，每个人的幸福感都有所不同。有关教师幸福感的研究更多的是集中在教师的工作满意度、心理幸福感、主观幸福感或职业幸福感等方面，了解农村初中数学教师幸福感的现状，对于提出相应的解决策略，提高教师幸福感，稳定教师队伍具有极其重要的现实价值与意义。
参考文献：
[1]吴世学.中小学教师的职业幸福感及其提升[D].上海：华中师范大学，2009.
[2]钱兵.教师幸福感缺失的原因探析及重构策略[J].中小学心理健康教育，2011（3）：8-10.