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【摘 要】游戏是少年儿童生活中不可或缺的一部分。创新设计的主题桌面游戏，既寓教于乐，又融合了主题教育，相得益彰。把创新桌面游戏融入品德学科，通过学习、玩乐、感悟、践行，把抽象生硬的德育规范要求，具象化为生动活泼、亲切可感与可视的具体形象内容和真实鲜活形式。更为重要的是，小学生在参与这些游戏，得到快乐的同时，还能促进他们的表达能力、共情能力和团体合作意识的发展，从而使当今缺乏同伴交往的孩子的人际交往能力得到提升。
【关键词】小学品德；交往能力；创新主题教育
在手机已经成为第一媒体的今天，人际交流已经成为人际交往的主要渠道，手机游戏已经代替了电视及台式电脑游戏成为孩子最常接触的休闲玩意。在这种情况下，笔者尝试将创新设计的桌面棋牌类游戏，融入并应用到小学品德学科，发挥其桌面游戏亲切可感与可视化的具体形象的特点，使学生在游戏中表达驱动、同伴互动、团体合作，有效促进小学生的人际交往能力。
一、现代小学生的人际交往能力令人担忧
随着经济的发展，社会和家庭结构的变化，家长对儿童安全的过度保护以及过多的学习压力，使得现今的少年儿童在成长过程中缺乏同伴，缺乏足够的同伴交往体验。当这些儿童不断长大时，他们以自我为中心和缺乏社交技能，极易导致人际交往障碍。小学阶段是人际交往能力形成的基础阶段，如果不能提升他们的能力，恰当地处理小学生之间的人际冲突，其学习、生活就会受到影响，甚至埋下心理疾病隐患。然而在当今的教育体制下，师生之间教学的关系已经占据了小学生人际交往的主体部分，现有的学校教育在培养人际交往能力方面，又缺乏有效的课程资源及载体，学生的人际交往能力堪忧。
二、创新设计桌游主题游戏
桌游是桌面游戲的简称，广义上讲，泛指在桌面上进行的游戏，即一切能够在桌面上，或者物体在特定的图板或盘面上放置或者移动的游戏。桌面游戏，包括飞行棋、斗兽棋、象棋、扑克等棋牌类游戏，亦包括现在盛行的三国杀、大富翁等桌面游戏。
桌游作为一种多人进行的益智社交游戏，在一般情况下是很适合小学生身心发展需要的。它有多人参与、规则多样、互动性强、游戏时间适度等特点。
创新设计的桌面游戏，本文中是指笔者结合不同的主题教育需要及校园文化特色活动，根据小学生年龄段实际所设计的一系列棋牌类游戏。它们包括低年段的“环保天使棋”与“诗联文化棋”，中年段的“快乐廉洁棋”与“智取安全岛”，高年段的“儒雅牌”与“学廉棋”。创新设计这些主题棋牌类游戏，还考虑到小学生年龄因素、交往表达能力的发展程度，以及主题教育的需要。
例如低年段“环保天使棋”，以一年四季环保节日、垃圾分类为内容，掷骰子前进，类似于飞行棋。让初入学的小学生学会爱清洁、垃圾分类和一些环境保护常识，并通过欢快的活动，结识新同学。“诗联文化棋”，此棋结合学校儒雅教育楹联特色活动，掷骰答题攻擂，既靠智慧亦讲简单技术，适合低年级智力发展阶段，以趣为先。中年段的“快乐廉洁棋”，内容体现学生行为规范养成，并融入廉洁文化与人生观初步引领，滚动骰子，滚动智慧，体会规范和严谨，追求人生的坚守。“智取安全岛”，以安全自护为主题，融入“大富翁”的玩法，争取生命积分，学习安全自护常规，中年段的两棋在玩法上加大了难度，融合博弈智慧。高年段的“儒雅牌”，以学校儒雅文化、社会主义核心价值观及楹联配对为主要内容，规则多样，玩法类似扑克。学廉棋，重点体现人生理想信念教育，玩法是“斗兽棋”与“陆战棋”的结合，充满对弈的乐趣。这六款创新设计的主题棋牌类游戏，循序渐进、环环相扣，符合学生的年龄实际，而且把抽象生硬的德育规范要求，具象化为生动活泼、亲切可感与可视化的具体形象内容和真实鲜活形式。更为重要的是，小学生在参与这些游戏，得到快乐的同时，还能促进他们人际表达能力、共情能力和团体合作意识的发展，从而使当今缺乏同伴交往的孩子的人际交往能力得到提升。
三、品德学科融合应用主题桌游活动
创新设计的一系列主题桌面游戏，作为学校德育特色活动，特色课程内容，需要通过课程来落实。品德学科作为小学生品行成长的课程，可以承担这项任务，而且品德学科教学过程以活动为中心，教学方式重视道德行为实践性的特点，是创新主题桌游，进行学科融合与应用的最好选择。
例如，《品德与生活》二年级上册《保护水，节约水》这一章节的学习，可以将“环保天使棋”应用到其中，从保护水资源这项要求，引导到3月22日“世界水日”这个环保纪念日。接着进行环保棋盘的介绍，了解一年当中的十多个环保纪念日，再从保护水资源引申到环境保护的方方面面，学习棋中的内容。接着再下棋，感悟保护环境的重要性，引领践行日常行为规范，争当一名自觉保护环境的好公民。在课堂中通过学习、玩乐、感悟、践行四个环节，让“环保天使棋”更好地融入品德课堂学习中，很好地拓展教材的宽度，让这个创新桌游与课程实现完美整合。
又例如，教学《品德与社会》四年级下册《为了安全健康地生活》这一章节，就可以让“智取安全岛”这一创新桌游融入整个章节中，同样通过学习、玩乐、感悟、践行的实施方式，寓学于乐，提升安全自护的能力。除了上述两棋，笔者还在日常的品德学科的教学中发现，以下章节内容可以对应融入相关的桌游。五年级下册《法在身边》以及三年级上册《我们遵守规则》，这两项内容教学时可以与“快乐廉洁棋”融合应用；五年级下册《唐朝盛世》中，唐诗内容介绍可用上“诗联文化棋”进行教学；六年级下册《成长的新问题》章节里的《接受与拒绝》这部分内容可用“学廉棋”加强正确人生观的引领；六年级上册《品格的试金石》，可使用推广社会主义核心价值观的“儒雅牌”，寓学于乐。通过学习内容、学习玩法、玩乐体验、交流感悟、践行反思等学习方式，有效地将创新设计桌面游戏融入品德课程中，在提升主题教育效果的同时，也能提升学生的人际交往能力。
四、主题桌游活动促进小学生人际交往能力的提升
1. 提升学生的语言表达能力
小学生的语言发展能力是随着年龄的增长而逐渐提高的，从单独的词汇表达到完整的句子表达，从对话语言过渡到肢体语言。主题桌游活动不同于一般的游戏，它更侧重于两两对弈或众人对弈，需要面对面的沟通，进行频繁的对话。事实上，桌游过程产生的频繁对话沟通，能促进小学生表达能力的发展。例如，在创新桌游中的“儒雅牌”有一种“争当儒雅君子”的玩法，是通过同伴互换牌，最后达至同一种颜色的牌的游戏活动。在游戏中，两个人搭档成一组，交换的过程中一方不能出现任何和色牌相同或相近的字音，孩子以语言描述、肢体动作、绘画、唇语等丰富的表达能力和伙伴之间的默契程度为基础进行游戏，旨在让学生们在轻松愉快的氛围中锻炼语言表达和人际沟通能力。
2. 培养学生的共情能力
共情能力就是一种设身处地体验他人环境，从而达到感受和理解他人情感的能力。在桌游活动中，多人参与，小学生必须去揣度他人的想法，将自己置于他人的位置考虑。例如“儒雅牌”中，对对联的玩法，既要揣测对手，亦要考虑同伴，这就使得他们逐渐克服以自我为中心的思维方式，变得更善于体谅他人，尝试体验他人的处境，学会站在他人立场考虑问题。将这样的体验迁移到现实世界中，逐渐形成人际知觉，培养提升共情能力。
3. 培养学生的团体合作意识
笔者设计的桌游活动中，不少玩法是需要学生合作推进游戏的，桌游中的合作也能为小学生在解决现实生活中遇到的人际冲突时带来启发与思考。例如，我们在班级利用品德课进行儒雅牌教学时设计了一个问题调查，就是：“当一个与你平时关系不好，并有摩擦的同学成为你的队友时你会怎样做？”A. 我不会因为儒雅牌的需要而全力与配合，尽管我很想赢。B. 输赢无所谓，关键是他是对待采取行动。C. 尽管我很想赢，但是不想和他合作。D. 我会放下平时的摩擦和他配合，争取胜利，也许还能缓和关系。选D的同学达到85%。学生在桌游中能够更加理性地处理关系，轻松地解决实际生活中遇到的问题，明白合作才能共赢，从中使他们提升团体合作意识。
【关键词】小学品德；交往能力；创新主题教育
在手机已经成为第一媒体的今天，人际交流已经成为人际交往的主要渠道，手机游戏已经代替了电视及台式电脑游戏成为孩子最常接触的休闲玩意。在这种情况下，笔者尝试将创新设计的桌面棋牌类游戏，融入并应用到小学品德学科，发挥其桌面游戏亲切可感与可视化的具体形象的特点，使学生在游戏中表达驱动、同伴互动、团体合作，有效促进小学生的人际交往能力。
一、现代小学生的人际交往能力令人担忧
随着经济的发展，社会和家庭结构的变化，家长对儿童安全的过度保护以及过多的学习压力，使得现今的少年儿童在成长过程中缺乏同伴，缺乏足够的同伴交往体验。当这些儿童不断长大时，他们以自我为中心和缺乏社交技能，极易导致人际交往障碍。小学阶段是人际交往能力形成的基础阶段，如果不能提升他们的能力，恰当地处理小学生之间的人际冲突，其学习、生活就会受到影响，甚至埋下心理疾病隐患。然而在当今的教育体制下，师生之间教学的关系已经占据了小学生人际交往的主体部分，现有的学校教育在培养人际交往能力方面，又缺乏有效的课程资源及载体，学生的人际交往能力堪忧。
二、创新设计桌游主题游戏
桌游是桌面游戲的简称，广义上讲，泛指在桌面上进行的游戏，即一切能够在桌面上，或者物体在特定的图板或盘面上放置或者移动的游戏。桌面游戏，包括飞行棋、斗兽棋、象棋、扑克等棋牌类游戏，亦包括现在盛行的三国杀、大富翁等桌面游戏。
桌游作为一种多人进行的益智社交游戏，在一般情况下是很适合小学生身心发展需要的。它有多人参与、规则多样、互动性强、游戏时间适度等特点。
创新设计的桌面游戏，本文中是指笔者结合不同的主题教育需要及校园文化特色活动，根据小学生年龄段实际所设计的一系列棋牌类游戏。它们包括低年段的“环保天使棋”与“诗联文化棋”，中年段的“快乐廉洁棋”与“智取安全岛”，高年段的“儒雅牌”与“学廉棋”。创新设计这些主题棋牌类游戏，还考虑到小学生年龄因素、交往表达能力的发展程度，以及主题教育的需要。
例如低年段“环保天使棋”，以一年四季环保节日、垃圾分类为内容，掷骰子前进，类似于飞行棋。让初入学的小学生学会爱清洁、垃圾分类和一些环境保护常识，并通过欢快的活动，结识新同学。“诗联文化棋”，此棋结合学校儒雅教育楹联特色活动，掷骰答题攻擂，既靠智慧亦讲简单技术，适合低年级智力发展阶段，以趣为先。中年段的“快乐廉洁棋”，内容体现学生行为规范养成，并融入廉洁文化与人生观初步引领，滚动骰子，滚动智慧，体会规范和严谨，追求人生的坚守。“智取安全岛”，以安全自护为主题，融入“大富翁”的玩法，争取生命积分，学习安全自护常规，中年段的两棋在玩法上加大了难度，融合博弈智慧。高年段的“儒雅牌”，以学校儒雅文化、社会主义核心价值观及楹联配对为主要内容，规则多样，玩法类似扑克。学廉棋，重点体现人生理想信念教育，玩法是“斗兽棋”与“陆战棋”的结合，充满对弈的乐趣。这六款创新设计的主题棋牌类游戏，循序渐进、环环相扣，符合学生的年龄实际，而且把抽象生硬的德育规范要求，具象化为生动活泼、亲切可感与可视化的具体形象内容和真实鲜活形式。更为重要的是，小学生在参与这些游戏，得到快乐的同时，还能促进他们人际表达能力、共情能力和团体合作意识的发展，从而使当今缺乏同伴交往的孩子的人际交往能力得到提升。
三、品德学科融合应用主题桌游活动
创新设计的一系列主题桌面游戏，作为学校德育特色活动，特色课程内容，需要通过课程来落实。品德学科作为小学生品行成长的课程，可以承担这项任务，而且品德学科教学过程以活动为中心，教学方式重视道德行为实践性的特点，是创新主题桌游，进行学科融合与应用的最好选择。
例如，《品德与生活》二年级上册《保护水，节约水》这一章节的学习，可以将“环保天使棋”应用到其中，从保护水资源这项要求，引导到3月22日“世界水日”这个环保纪念日。接着进行环保棋盘的介绍，了解一年当中的十多个环保纪念日，再从保护水资源引申到环境保护的方方面面，学习棋中的内容。接着再下棋，感悟保护环境的重要性，引领践行日常行为规范，争当一名自觉保护环境的好公民。在课堂中通过学习、玩乐、感悟、践行四个环节，让“环保天使棋”更好地融入品德课堂学习中，很好地拓展教材的宽度，让这个创新桌游与课程实现完美整合。
又例如，教学《品德与社会》四年级下册《为了安全健康地生活》这一章节，就可以让“智取安全岛”这一创新桌游融入整个章节中，同样通过学习、玩乐、感悟、践行的实施方式，寓学于乐，提升安全自护的能力。除了上述两棋，笔者还在日常的品德学科的教学中发现，以下章节内容可以对应融入相关的桌游。五年级下册《法在身边》以及三年级上册《我们遵守规则》，这两项内容教学时可以与“快乐廉洁棋”融合应用；五年级下册《唐朝盛世》中，唐诗内容介绍可用上“诗联文化棋”进行教学；六年级下册《成长的新问题》章节里的《接受与拒绝》这部分内容可用“学廉棋”加强正确人生观的引领；六年级上册《品格的试金石》，可使用推广社会主义核心价值观的“儒雅牌”，寓学于乐。通过学习内容、学习玩法、玩乐体验、交流感悟、践行反思等学习方式，有效地将创新设计桌面游戏融入品德课程中，在提升主题教育效果的同时，也能提升学生的人际交往能力。
四、主题桌游活动促进小学生人际交往能力的提升
1. 提升学生的语言表达能力
小学生的语言发展能力是随着年龄的增长而逐渐提高的，从单独的词汇表达到完整的句子表达，从对话语言过渡到肢体语言。主题桌游活动不同于一般的游戏，它更侧重于两两对弈或众人对弈，需要面对面的沟通，进行频繁的对话。事实上，桌游过程产生的频繁对话沟通，能促进小学生表达能力的发展。例如，在创新桌游中的“儒雅牌”有一种“争当儒雅君子”的玩法，是通过同伴互换牌，最后达至同一种颜色的牌的游戏活动。在游戏中，两个人搭档成一组，交换的过程中一方不能出现任何和色牌相同或相近的字音，孩子以语言描述、肢体动作、绘画、唇语等丰富的表达能力和伙伴之间的默契程度为基础进行游戏，旨在让学生们在轻松愉快的氛围中锻炼语言表达和人际沟通能力。
2. 培养学生的共情能力
共情能力就是一种设身处地体验他人环境，从而达到感受和理解他人情感的能力。在桌游活动中，多人参与，小学生必须去揣度他人的想法，将自己置于他人的位置考虑。例如“儒雅牌”中，对对联的玩法，既要揣测对手，亦要考虑同伴，这就使得他们逐渐克服以自我为中心的思维方式，变得更善于体谅他人，尝试体验他人的处境，学会站在他人立场考虑问题。将这样的体验迁移到现实世界中，逐渐形成人际知觉，培养提升共情能力。
3. 培养学生的团体合作意识
笔者设计的桌游活动中，不少玩法是需要学生合作推进游戏的，桌游中的合作也能为小学生在解决现实生活中遇到的人际冲突时带来启发与思考。例如，我们在班级利用品德课进行儒雅牌教学时设计了一个问题调查，就是：“当一个与你平时关系不好，并有摩擦的同学成为你的队友时你会怎样做？”A. 我不会因为儒雅牌的需要而全力与配合，尽管我很想赢。B. 输赢无所谓，关键是他是对待采取行动。C. 尽管我很想赢，但是不想和他合作。D. 我会放下平时的摩擦和他配合，争取胜利，也许还能缓和关系。选D的同学达到85%。学生在桌游中能够更加理性地处理关系，轻松地解决实际生活中遇到的问题，明白合作才能共赢，从中使他们提升团体合作意识。