【摘 要】
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Breeding crops with enhanced nutrients is one of the major goals of plant breeding.Notably,plants intensively produce various specialized plant metabolites(e.g.,phenolic compounds and ca-rotenoids)in response to diverse external stimuli and changing envir
【机 构】
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Key Laboratory of Bio-resource and Eco-environment of Ministry of Education,College of Life Sciences
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Breeding crops with enhanced nutrients is one of the major goals of plant breeding.Notably,plants intensively produce various specialized plant metabolites(e.g.,phenolic compounds and ca-rotenoids)in response to diverse external stimuli and changing environmental conditions,which have been reported as health-promoting compounds with various health benefits(Dong and Lin,2021).On the other hand,the varied growth environment and global climate change necessitates crops to have the qualities of good environmental adaptability(Eshed and Lippman,2019).
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初中化学深度学习是指“在教师的引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,开展以化学实验为主的多种探究活动,从宏微结合、变化守恒的视角,运用证据推理与模型认知的思维方式,解决综合复杂问题,获得结构化的化学核心知识,建立运用化学学科思想解决问题的思路方法,培养科学探究与创新意识,科学态度与社会责任,促进化学学科核心素养的发展”[1].在初中化学深度学习教学的探索中,教师可以围绕一定的主题,结合实际课例和学生的认知方式,将教学设计、教材二次开发、学生核心素养的达成以及高阶思维能力的提升以一定的模式贯穿起来,形成相
“见一知十,举一反三”是人类认识事物所希望达到的必要的思维跃迁.在初中化学知识中,由研究一个反应到研究一类反应,在“金属与盐酸、稀硫酸的反应”这一节首开先河,具有典型代表性,所蕴含的化学学科思想内涵非常丰富,教师灵活处理的方式方法相对较多,但都是为了实现由一个到一类的突变,教师需要帮助学生充分利用这一独特优势,形成相应的思维模型,为后续类似问题的处置奠定坚实的基础,达成学生越学越会学、越学越想学的教学愿景.
针对2021年7套高考试卷中“物质结构与性质”试题,从题型分值、呈现形式、考查内容、试题难度、核心素养等多个维度综合分析试题的特点.研究发现,7套试卷中“物质结构与性质”试题在情境的陌生程度、情境与核心内容联系的紧密程度、信息的呈现方式、认知水平、推理步骤、定量化水平、多重表征转换水平、开放性水平难度指标上各有侧重;在素养考查方面,针对“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”素养的考查频次相对较高,对“变化观念与平衡思想”“科学态度与社会责任”素养的考查频次相对较低;在素养考查水平方面,对“证据推理与
相关研究证实,在线课堂教学中,学生的注意力集中时间会延长,有利于提高学生的学习效率.教师通过在线课堂教学平台,在有限的时间内为学生详细讲解化学知识点,并合理运用在线课堂教学平台的演示、讨论功能等,便于学生深入理解学科知识,提高师生、生生互动效果,实现预期教学目标.
关注学生处理复杂事物的能力是落实素养教育的重要举措,阐述了利用“化学品的合理使用”课堂教学发展学生处理事务能力的教学设计思想及实践过程,提出了几个值得反思的教学问题.
从实验探究角度、开放性试题数量、定量试题位置三个方面分析了2021年北京学业水平等级性考试试题的变化,探讨了变化背后的命题理念和教学启示.
一、学历案的设计方法rn学历案是指教师在班级教学背景下,围绕一个具体的学习单位,从期望“学会什么”出发,设计并展示“学生何以学会”的过程,以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案[1],一般包括内容出处、学习目标、评价任务、学法建议、学习过程及学后反思六个模块.其设计思路如下:rn1.内容出处rn作为学历案的第一个模块,需使学生明确即将学习的内容,即指出本课时内容对应的教材版本、章节地位、具体页码及内容名称等,并在括号中备注学习的课时数,以便师生清楚了解和把控教学的节奏.
课堂反馈是课堂提问结构中的重要组成部分,教师在学生回答问题后给予有效的反馈,能促使学生深入思考,进而培养学生对化学学习的积极情感.通过选取2019年浙江省高中化学优质课评比中的6个课例,对其教学实录进行话语分析,归纳了当前高中化学课堂教学中教师反馈内容的属性和反馈方式,揭示高中化学课堂教师反馈的现状,提出一些具体改进建议.
结合案例,分析“语言表述类”化学试题的特征、命题意图、考查功能和教学导向以及答题的主要障碍和原因,提出“突出素养为本,聚焦真实问题,提升思维品质,关注语言表达能力”等教学建议.
在元素化合物高三复习课教学中,围绕核心物质性质,创设真实问题情境,引发学生认知冲突,通过实验探究和证据推理解决冲突,以实现知识结构化和思维程序化,促进证据推理与模型认知等核心素养的发展.以“S02的性质探究”为例,创设基于认知冲突的实验探究情境,引导学生在解决认知冲突的过程中提高证据推理能力,发展化学学科核心素养.