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培养学生的历史素质，是历史教学的主旋律；促进学生整体发展，是历史教学的协奏曲，两者有机结合，才能奏出历史教学和谐的乐章。这一切必须以启发式教学为原则，但实事求是地说，在课堂上有的教师满堂灌输并未绝迹，学生死记硬背“涛声依旧”，师生总在“重复昨天的故事”，导致教学效率低下，学生的学习兴趣不高，久而久之学生背上了沉重的“历史包袱”。所以，教师要注重改变教学观念，完善教学方法，优化课堂结构，提高课堂效率。
一、兴趣在于激发
18世纪法国启蒙思想家卢梭说：“教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西。”历史教师应该成为最受欢迎的老师，历史课堂应是最令学生心弛的地方。这就需要教师激发学生的兴趣，而兴趣是人们对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种积极的情绪体验，是学生学习的内部动力，也是达到一定教学目的的重要条件。在教学中，我采取了以下做法：
1.创设情境
近几年高考历史试题给人以耳目一新的感觉，几乎每一个考点都创设了新的情境。学生很喜欢这样的题目，因为通过做题，既掌握了知识，又增加了情趣，更培养了能力。所以我受此启发，在平时和考试时编组的题目尽量体现新的情境，避免单一直白的表述，这样学生学习历史的兴趣便大为增加。
2.形式多样
（1）直观教学
针对高一、高二学生好奇心强、求知心切的特点，我在历史课上利用实物、模型、历史图画、历史地图、文献资料、历史年表等直观教具，展现鲜明的形象于学生面前，通过学生的视听器官，刺激学生大脑产生兴奋情绪，从而活跃课堂气氛，激发学生思维。如我在讲“第一次世界大战”时，尽量用教材上的文献、图表，增强直观形象的感染力，使学生对历史学习产生深厚兴趣，在这个基础上引导学生对教材进行深入理解，使其由形象思维向逻辑思维转化，从而认识历史发展规律。
（2）历练语言
在教学中，知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养都要通过教师的语言来实现，教师的语言也是激发学生学习兴趣的重要因素之一。如在讲“封建社会的开端是战国而不是西周”时，我引用了郭沫若的那句话：“虽有一双燕子，但不能算是春天”；在讲“明中后期出现稀疏的资本主义萌芽”时，我借用了陈旭麓的那句话：“汪洋大海中的的几个孤岛”；在讲资本主义萌芽缓慢发展时，我引用了范文澜的那个比喻：“鹅行鸭步式前行”；在讲“两次工业革命比较”时，我说第一次工业革命是英国“一枝独秀”，第二次工业革命先进国家“春色满园”。这些简洁、明快、生动的语言，形象深刻地说明了历史现象和历史本质。
（3）感悟历史
在讲“一二九运动”时，我给学生播放了《毕业歌》并让学生随唱；在讲“抗日战争”时，我播放了《黄河大合唱》并让学生齐唱，这样，学生在学习历史中，仿佛又回到了当年的情境之中，民族危机感和爱国激情油然而生，也激发了学习历史的兴趣。
3.引导入门
高一、高二学生基础相对薄弱，思维较为单一，这就需要教师充分发挥主导作用。我在指导学生阅读教材、上课听讲、思考问题、提出质疑、限时训练、总结整理中探索历史学科特点，克服思维线性、思维情性、思维惯性等思维缺陷时，引导学生学习历史、思考历史，让历史的大门向学生敞开，让学生在历史的殿堂充分领略其无限风光。
4.享受成功
让学生看到希望，令学生享受成功是提高其学习兴趣的重要因素。每当学生处于一筹莫展或产生失望情绪时，我就不断激发学生的兴趣，开启学生的思路，既让他们真切体验“山重水复”跋涉的艰辛，又使他们充分感受“柳暗花明”赏心的美景，享受学习历史给自己带来的乐趣与收获。这样，学生在不断学习、探索、跋涉、成功这一良性循环之下，越来越喜欢学习历史了。
二、思维缘于启迪
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”传统教学一个很大的弊端在于学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究。要掌握科学、系统的历史知识，离开了分析、综合、抽象、概括就很难掌握历史现象的本质，很难总结出历史发展的一般规律，因此，良好的思维品质是学好历史的关键。
教师的课堂提问是达到师生互动的关键，是启发学生思维的一个“杠杆”，我在设问上尽量标新立异，给学生耳目一新的感觉，收到了“一石激起千层浪”的效果。
1.设计悬念
（1）在一节课开场白时
此时设置悬念以便一开始就能抓住学生的注意力，启发其思维。如我在讲“拿破仑帝国”时，设计了下面两个问题：
①如果没有拿破仑，就不会有法兰西帝国，你是否同意这一观点？
②有人说，拿破仑帝国出现了皇帝，封建势力复辟了，此言论是否正确？
（2）在教学过程中
如我在讲“第一次世界大战爆发前两大军事集团形成”时，出示了一张投影片，设置了两个问题：
①如果你是一位德国军事家，你将采取什么战略战术？
②从地理位置看，你判断一下两大军事集团谁将获胜？
（3）在课堂小结上
如讲完“抗日战争胜利”后，在让学生总结抗战胜利原因时，我设置了一个悬念：在日本投降后的一次庆功会上，各国记者云集，有人出了几个谜语，这些谜语与抗战胜利原因有关，这些谜语都是古代名人：屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工。请问这些人名都各出自哪国记者之口？这些人物与抗战胜利有何关系，你认为抗战胜利的原因有哪些？
2.鼓励质疑
我在设计问题的同时，还鼓励学生大胆质疑，通过预习、上课、讨论、复习、训练、考试、批改多个环节，发现疑点，提出问题。应该说，学生提出问题比解决问题更重要，这时培养学生思维的独立性和灵活性，培养学生良好的历史素质至关重要。
如在讲完“亚洲革命风暴”后，有的学生提出了这样的问题：为什么日本明治维新不属于亚洲革命风暴的事件呢？又如在讲完“亚洲觉醒”时，有的同学又提出了这样的问题：为什么中国维新变法不属于亚洲觉醒的事件呢？
三、习惯得于养成
良好的习惯是成功的一半。在教学中，我重视让学生养成良好的阅读习惯、整理习惯、记忆习惯、思维习惯、表达习惯、记错题习惯，要他们书读明白、字写端正、话说通顺、文写准确，及时、耐心、经常地矫正学生阅读、记忆、思维、表达等各方面不良的习惯。在高一、高二阶段，良好习惯的养成能够为高三的迎考复习打下坚实的基础。
四、成功基于合作
苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识之兴趣的重要条件。”历史课堂教学必须发挥学生强烈的参与意识，调动全体学生的内部动力，优化课堂结构，提高课堂效率，达到教师引人入胜的精讲、学生积极主动的思考、师生热烈有叙的讨论三者结合。师生平等，师生互动，在整个教学活动中，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，在历史课堂上，全体学生始终参与其中，通过师生合作、生生合作，每个学生都能得到不同程度的发展。
一、兴趣在于激发
18世纪法国启蒙思想家卢梭说：“教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的东西。”历史教师应该成为最受欢迎的老师，历史课堂应是最令学生心弛的地方。这就需要教师激发学生的兴趣，而兴趣是人们对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种积极的情绪体验，是学生学习的内部动力，也是达到一定教学目的的重要条件。在教学中，我采取了以下做法：
1.创设情境
近几年高考历史试题给人以耳目一新的感觉，几乎每一个考点都创设了新的情境。学生很喜欢这样的题目，因为通过做题，既掌握了知识，又增加了情趣，更培养了能力。所以我受此启发，在平时和考试时编组的题目尽量体现新的情境，避免单一直白的表述，这样学生学习历史的兴趣便大为增加。
2.形式多样
（1）直观教学
针对高一、高二学生好奇心强、求知心切的特点，我在历史课上利用实物、模型、历史图画、历史地图、文献资料、历史年表等直观教具，展现鲜明的形象于学生面前，通过学生的视听器官，刺激学生大脑产生兴奋情绪，从而活跃课堂气氛，激发学生思维。如我在讲“第一次世界大战”时，尽量用教材上的文献、图表，增强直观形象的感染力，使学生对历史学习产生深厚兴趣，在这个基础上引导学生对教材进行深入理解，使其由形象思维向逻辑思维转化，从而认识历史发展规律。
（2）历练语言
在教学中，知识的传授、思维的引导、认识的提高、能力的培养都要通过教师的语言来实现，教师的语言也是激发学生学习兴趣的重要因素之一。如在讲“封建社会的开端是战国而不是西周”时，我引用了郭沫若的那句话：“虽有一双燕子，但不能算是春天”；在讲“明中后期出现稀疏的资本主义萌芽”时，我借用了陈旭麓的那句话：“汪洋大海中的的几个孤岛”；在讲资本主义萌芽缓慢发展时，我引用了范文澜的那个比喻：“鹅行鸭步式前行”；在讲“两次工业革命比较”时，我说第一次工业革命是英国“一枝独秀”，第二次工业革命先进国家“春色满园”。这些简洁、明快、生动的语言，形象深刻地说明了历史现象和历史本质。
（3）感悟历史
在讲“一二九运动”时，我给学生播放了《毕业歌》并让学生随唱；在讲“抗日战争”时，我播放了《黄河大合唱》并让学生齐唱，这样，学生在学习历史中，仿佛又回到了当年的情境之中，民族危机感和爱国激情油然而生，也激发了学习历史的兴趣。
3.引导入门
高一、高二学生基础相对薄弱，思维较为单一，这就需要教师充分发挥主导作用。我在指导学生阅读教材、上课听讲、思考问题、提出质疑、限时训练、总结整理中探索历史学科特点，克服思维线性、思维情性、思维惯性等思维缺陷时，引导学生学习历史、思考历史，让历史的大门向学生敞开，让学生在历史的殿堂充分领略其无限风光。
4.享受成功
让学生看到希望，令学生享受成功是提高其学习兴趣的重要因素。每当学生处于一筹莫展或产生失望情绪时，我就不断激发学生的兴趣，开启学生的思路，既让他们真切体验“山重水复”跋涉的艰辛，又使他们充分感受“柳暗花明”赏心的美景，享受学习历史给自己带来的乐趣与收获。这样，学生在不断学习、探索、跋涉、成功这一良性循环之下，越来越喜欢学习历史了。
二、思维缘于启迪
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”传统教学一个很大的弊端在于学而不思，思而不疑，疑而不问，问而不究。要掌握科学、系统的历史知识，离开了分析、综合、抽象、概括就很难掌握历史现象的本质，很难总结出历史发展的一般规律，因此，良好的思维品质是学好历史的关键。
教师的课堂提问是达到师生互动的关键，是启发学生思维的一个“杠杆”，我在设问上尽量标新立异，给学生耳目一新的感觉，收到了“一石激起千层浪”的效果。
1.设计悬念
（1）在一节课开场白时
此时设置悬念以便一开始就能抓住学生的注意力，启发其思维。如我在讲“拿破仑帝国”时，设计了下面两个问题：
①如果没有拿破仑，就不会有法兰西帝国，你是否同意这一观点？
②有人说，拿破仑帝国出现了皇帝，封建势力复辟了，此言论是否正确？
（2）在教学过程中
如我在讲“第一次世界大战爆发前两大军事集团形成”时，出示了一张投影片，设置了两个问题：
①如果你是一位德国军事家，你将采取什么战略战术？
②从地理位置看，你判断一下两大军事集团谁将获胜？
（3）在课堂小结上
如讲完“抗日战争胜利”后，在让学生总结抗战胜利原因时，我设置了一个悬念：在日本投降后的一次庆功会上，各国记者云集，有人出了几个谜语，这些谜语与抗战胜利原因有关，这些谜语都是古代名人：屈原、苏武、蒋干、毛遂、共工。请问这些人名都各出自哪国记者之口？这些人物与抗战胜利有何关系，你认为抗战胜利的原因有哪些？
2.鼓励质疑
我在设计问题的同时，还鼓励学生大胆质疑，通过预习、上课、讨论、复习、训练、考试、批改多个环节，发现疑点，提出问题。应该说，学生提出问题比解决问题更重要，这时培养学生思维的独立性和灵活性，培养学生良好的历史素质至关重要。
如在讲完“亚洲革命风暴”后，有的学生提出了这样的问题：为什么日本明治维新不属于亚洲革命风暴的事件呢？又如在讲完“亚洲觉醒”时，有的同学又提出了这样的问题：为什么中国维新变法不属于亚洲觉醒的事件呢？
三、习惯得于养成
良好的习惯是成功的一半。在教学中，我重视让学生养成良好的阅读习惯、整理习惯、记忆习惯、思维习惯、表达习惯、记错题习惯，要他们书读明白、字写端正、话说通顺、文写准确，及时、耐心、经常地矫正学生阅读、记忆、思维、表达等各方面不良的习惯。在高一、高二阶段，良好习惯的养成能够为高三的迎考复习打下坚实的基础。
四、成功基于合作
苏霍姆林斯基说：“当学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识之兴趣的重要条件。”历史课堂教学必须发挥学生强烈的参与意识，调动全体学生的内部动力，优化课堂结构，提高课堂效率，达到教师引人入胜的精讲、学生积极主动的思考、师生热烈有叙的讨论三者结合。师生平等，师生互动，在整个教学活动中，全新的学习方式营造了生动活泼的课堂氛围，在历史课堂上，全体学生始终参与其中，通过师生合作、生生合作，每个学生都能得到不同程度的发展。