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【摘要】真正高效的课堂需要展现学生真实的学习过程，需要教师善于设计有效问题，创造质疑机会，捕捉学生情感需求，从而促进有效生成和学生发展，使课堂教学焕发活力，给学生注入精神成长力量，让数学更具创造性和趣味性，为学习提供创新机会，促使学生主动参与到数学学习当中来。
【关键词】小学数学教学;创造性;趣味性
在实际教学中，我们不难发现学生对老师提出的问题有时表现出一脸茫然，无从下手，老师在一旁启而不发。这时，我们必须根据实际情况来判断刚才所设计的问题是否科学有效，适不适合学生的思维发展，应该如何改用充满活力，又有助于学生兴趣的方法，让课堂更具活力，更具创造性。为此，数学教学必须给予学生以广阔的思维空间，让学生在知识的形成过程中去交流，探索和解决，去体验、感悟和内化。在提供广阔思维的同时还需注意教学形式的灵活性和趣味性，这是为了让学生在学习数学时改变自己对数学的一贯看法，听讲时不再觉得数学是枯燥无味的学科，做作业时不会难以理解，无从下手。从而对数学的学习怀热爱之心。这样，数学就变成有生命力的学科，创造性和趣味性教学才起到了作用。
一、创设开放的课堂环境，提高课堂活跃度
数学教学本来就没有多少趣味性可言，对于小学生来说，课堂过于沉闷，他们肯定不愿意听讲，如果教师选择 “填鸭式”的教育，那么在学生对数学的学习兴趣会不高，学生不可能有思维的空间，他们既不能在思维过程中得到认知上的提高，也不能在原有的基础上得到发展。小学生性子里的活泼和动感以及喜欢新奇事物的心态还没有改变，所以具有活力的教学是让学生直接参与，动口动脑，有时根据实际，还可以亲身体验。比如我在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动：
师：（出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张成绩单你们能知道些什么？
生1：我知道A、B分别跳了几米。
生2：我知道C跳了3米多。
生3：我知道第一名是B。
师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）
接着，我在教室地面上量出了A、B、C三个位置，让三名同学站上去，名次一目了然。
生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多，B是第一名。
师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？
生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。
师：那谁是第二名呢？比较3.99米和3.84米的大小。学生讨论：整数部分相同，比较哪一位？……
（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小……）
在上述教学中，我设计了一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。
二、开辟思维，培养创新能力
思维能力是智力的核心。学生的思维能力要在实践活动中才能得到发展。学生动脑筋想问题，他的积极性和创造性也被调动起来了。
在教学中，教师既要善于提示矛盾提出问题，启发学生开动脑筋积极思维，还要给学生思考的时间，指导学生怎样想，学会想的方法。我上课时总是围绕教学目标，在关键处设问，在知识转折点设问，在探求规律的情况下设问，以启发学生思考、探索知识，培养求新欲望。例如，教三角形面积的计算时，我先引导学生复习了长方形、平行四边形面积计算方法，然后让学生每人用两个完全相同的直角三角形拼成一个长方形，接着又用两个完全相同的任意三角形拼成一个平行四边形，并启发学生思考，寻求三角形面积的计算方法：1.从刚才的实验中，你能找出平行平行四边形面积与三角形面积的关系吗？2.平行四边形的高与三角形的高又有什么关系？平行四边形的底与三角形的底又有什么关系？3.你能从平行四边形的面积计算公式中推导出三角形面积的公式来吗？4.想一想，计算三角形的面积，底乘以高以后为什么要除以2？这样，学生做做、想想，自己推出了三角形面积的计算公式。老师不用过多讲解，自己就学会了知识，兴趣上来，新知识也很快掌握了。
在课堂上，注意留下余地，开辟学生的思维，比如教学除数是小数的除法，我先组织学生复习“被除数、除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，然后揭示下面两题：
（1）10.25÷125
【关键词】小学数学教学;创造性;趣味性
在实际教学中，我们不难发现学生对老师提出的问题有时表现出一脸茫然，无从下手，老师在一旁启而不发。这时，我们必须根据实际情况来判断刚才所设计的问题是否科学有效，适不适合学生的思维发展，应该如何改用充满活力，又有助于学生兴趣的方法，让课堂更具活力，更具创造性。为此，数学教学必须给予学生以广阔的思维空间，让学生在知识的形成过程中去交流，探索和解决，去体验、感悟和内化。在提供广阔思维的同时还需注意教学形式的灵活性和趣味性，这是为了让学生在学习数学时改变自己对数学的一贯看法，听讲时不再觉得数学是枯燥无味的学科，做作业时不会难以理解，无从下手。从而对数学的学习怀热爱之心。这样，数学就变成有生命力的学科，创造性和趣味性教学才起到了作用。
一、创设开放的课堂环境，提高课堂活跃度
数学教学本来就没有多少趣味性可言，对于小学生来说，课堂过于沉闷，他们肯定不愿意听讲，如果教师选择 “填鸭式”的教育，那么在学生对数学的学习兴趣会不高，学生不可能有思维的空间，他们既不能在思维过程中得到认知上的提高，也不能在原有的基础上得到发展。小学生性子里的活泼和动感以及喜欢新奇事物的心态还没有改变，所以具有活力的教学是让学生直接参与，动口动脑，有时根据实际，还可以亲身体验。比如我在教学《小数大小的比较》时，设计了这样的探究活动：
师：（出示一张跳远成绩记录单）同学们，通过这张成绩单你们能知道些什么？
生1：我知道A、B分别跳了几米。
生2：我知道C跳了3米多。
生3：我知道第一名是B。
师：这里C到底跳了几米几还不知道，你怎么可以判断出B是第一名呢？（组织学生开展讨论）
接着，我在教室地面上量出了A、B、C三个位置，让三名同学站上去，名次一目了然。
生：因为A、C跳了3米多，而B跳了4米多，B是第一名。
师：这样看来比较几个小数的大小，我们首先看什么？比什么？
生：首先看整数部分，整数部分大的小数就大。
师：那谁是第二名呢？比较3.99米和3.84米的大小。学生讨论：整数部分相同，比较哪一位？……
（师生接着先围绕“假设C是第二名，C跳了几米？”展开讨论，当C跳3.99米时，引出比较3.99米和3.84米的大小……）
在上述教学中，我设计了一张不完整的跳远成绩记录单，围绕学生熟悉的比赛排名这一现实情境展开教学，在学生面前适当展现源于已知而又发展于已知的“新的东西”，使学生始终置身于跃跃欲试的学习境地，展开有效的数学思考。问题的解决过程成了学生学习的过程，师生在这样的数学教学实施过程中同时获得“精神的力量”和“生活的智慧”。
二、开辟思维，培养创新能力
思维能力是智力的核心。学生的思维能力要在实践活动中才能得到发展。学生动脑筋想问题，他的积极性和创造性也被调动起来了。
在教学中，教师既要善于提示矛盾提出问题，启发学生开动脑筋积极思维，还要给学生思考的时间，指导学生怎样想，学会想的方法。我上课时总是围绕教学目标，在关键处设问，在知识转折点设问，在探求规律的情况下设问，以启发学生思考、探索知识，培养求新欲望。例如，教三角形面积的计算时，我先引导学生复习了长方形、平行四边形面积计算方法，然后让学生每人用两个完全相同的直角三角形拼成一个长方形，接着又用两个完全相同的任意三角形拼成一个平行四边形，并启发学生思考，寻求三角形面积的计算方法：1.从刚才的实验中，你能找出平行平行四边形面积与三角形面积的关系吗？2.平行四边形的高与三角形的高又有什么关系？平行四边形的底与三角形的底又有什么关系？3.你能从平行四边形的面积计算公式中推导出三角形面积的公式来吗？4.想一想，计算三角形的面积，底乘以高以后为什么要除以2？这样，学生做做、想想，自己推出了三角形面积的计算公式。老师不用过多讲解，自己就学会了知识，兴趣上来，新知识也很快掌握了。
在课堂上，注意留下余地，开辟学生的思维，比如教学除数是小数的除法，我先组织学生复习“被除数、除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，然后揭示下面两题：
（1）10.25÷125