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随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，先进的教育观念已经逐步深入人心，在小学数学课堂上融入新课程理念已经成为广大小学数学教师一种自觉的行为。但是在实际的教学中，有的教师由于对新课改理念认识的偏差，从一个极端走向了另一个极端。
[现象一] 强调生活
教师在实际教学时把联系生活作为惟一的方法，处处联系生活，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对数学知识的研究，不能把生活现象上升到数学的高度，影响了学生对数学知识的理解和掌握。
1.处理好数学与生活的关系
新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系。要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能，初步从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。
从数学的角度来看数学要比生活更重要。数学毕竟不是生活，而是对生活经验进行重组、加工以后的思维模型，它反映的是事物之间的关系和规律，它来源于生活而又远远高于生活，它是一门具有很高应用价值的科学。生活仅仅是生活经验而已，生活正是有了数学才会变得更加绚丽多彩。由于教材中的知识一般都是以结论形式呈现的，缺少数学知识的发生和发展过程，这就给学生理解和掌握数学知识造成了一定的难度。所以，教学中，为了帮助学生理解和掌握数学知识，特别是一些学生理解有困难的知识，教师就需要创设一个与知识联系紧密的生活情境来辅助教学，帮助学生借助已有的生活经验建立思考问题的模型。在此基础上，再引导学生利用所建立的模型来理解数学知识，进而体验数学、掌握数学、应用数学。
[现象二] 放任自流
有的教师在课堂上为了体现“以学生为本”的教学理念，在教学中对学生提出的与教学内容毫无关联的问题死抓不放，在此纠缠不休，被学生带离了正常的教学轨道，严重影响了课堂的实效性。
2.正确处理好主导与主体的关系
学生是教学过程中的主体，谁也不能代替；在数学课堂教学中，教师应想方设法，尽最大努力调动学生学习的主动性，积极性，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用事所有教师的共识。一堂课要体现学生的主体性必须杜绝教师一讲到底的做法，教师要尽可能为学生多创造一点思考的时间，多一点说话的机会，多一点活动的余地，让他们自己去发现，自己去讲解，自己去小结，自己去创新，自己去体验成功的快乐。
强调学生的主体作用决不等于学生中心主义，学生想怎样就怎样。教师作为组织者、引导者和合作者，自然也就包括了讲解、讲述、指导，以及设疑问难、激励评价等等。教师的主导作用只能加强，不能削弱，该收的还是要在适当的时候收住，不能任由学生牵着鼻子走，免得“丢了西瓜拾了芝麻”。
所以，主体与主导的关系是相辅相成的，不可以过分的强调一方面使之独立起来，主体需要在主导的引导下达到目的，脱离了主体的主导根本就不存在。
[现象三] 崇拜教材
新教材与旧教材相比，从材料的选择到呈现的方式上都发生了较大的变化。许多教师过份地依赖于教材中的主题图，仅围绕教材上的描述展开教学，有的甚至被教材束缚了手脚。
3.处理好尊重与重组的关系
新课程的教材观要求改变将教材视为惟一的课程资源，改变教师和学生处于教材范围控制之下的被动现状，明确强调教材只可以被当作教学的材料和部分依据。
教材是落实教学大纲、课程标准、实现教学计划的重要载体，它只是提供了最基本的教学资源，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容并不是教学内容，因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分，况且，教材本身随着时代的发展，它本身还有一个不断完善的过程，不是神圣不可侵犯的。由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。
[现象四] 差生旁观
许多老师在课堂上都采用了小组合作学习的组织形式，但小组合作学习往往成了少数个性强、能说会道、成绩优秀的学生展示的舞台，学习困难的学生成了陪客、听众和旁观者，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
4.处理好独立思考与合作交流的关系
合作学习是新课程标准倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高。学习是个体直接面对学习材料，凭借自己已有的生活经验和知识水平及对语言的感悟来解读的，具有很强的独立性，是教师和同伴的分析讲解所不能替代的。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望，才有可能在合作学习中有足够多的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。
为了使课堂讨论取得良好的效果，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。如讨论前，小组成员先独立思考，可以先把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。
由此可见，独立思考是合作交流的保证，没有了独立思考的过程，合作交流就会失去了真正的意义。
在新课程改革的大背景下，教师只有确立了新课程的观念和思想，明确了实施新课程的目标、思路和策略以后，坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，才能构筑和谐的数学课堂。
（作者单位：江苏省海门市三和小学）
[现象一] 强调生活
教师在实际教学时把联系生活作为惟一的方法，处处联系生活，课堂教学变成了单纯地研究学生的实际生活，过分淡化了对数学知识的研究，不能把生活现象上升到数学的高度，影响了学生对数学知识的理解和掌握。
1.处理好数学与生活的关系
新一轮数学课程改革十分强调数学与现实生活的联系。要求数学教学紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在数学活动中，掌握基本的数学知识和技能，初步从数学的角度去观察事物、思考问题，增强应用数学的意识。
从数学的角度来看数学要比生活更重要。数学毕竟不是生活，而是对生活经验进行重组、加工以后的思维模型，它反映的是事物之间的关系和规律，它来源于生活而又远远高于生活，它是一门具有很高应用价值的科学。生活仅仅是生活经验而已，生活正是有了数学才会变得更加绚丽多彩。由于教材中的知识一般都是以结论形式呈现的，缺少数学知识的发生和发展过程，这就给学生理解和掌握数学知识造成了一定的难度。所以，教学中，为了帮助学生理解和掌握数学知识，特别是一些学生理解有困难的知识，教师就需要创设一个与知识联系紧密的生活情境来辅助教学，帮助学生借助已有的生活经验建立思考问题的模型。在此基础上，再引导学生利用所建立的模型来理解数学知识，进而体验数学、掌握数学、应用数学。
[现象二] 放任自流
有的教师在课堂上为了体现“以学生为本”的教学理念，在教学中对学生提出的与教学内容毫无关联的问题死抓不放，在此纠缠不休，被学生带离了正常的教学轨道，严重影响了课堂的实效性。
2.正确处理好主导与主体的关系
学生是教学过程中的主体，谁也不能代替；在数学课堂教学中，教师应想方设法，尽最大努力调动学生学习的主动性，积极性，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用事所有教师的共识。一堂课要体现学生的主体性必须杜绝教师一讲到底的做法，教师要尽可能为学生多创造一点思考的时间，多一点说话的机会，多一点活动的余地，让他们自己去发现，自己去讲解，自己去小结，自己去创新，自己去体验成功的快乐。
强调学生的主体作用决不等于学生中心主义，学生想怎样就怎样。教师作为组织者、引导者和合作者，自然也就包括了讲解、讲述、指导，以及设疑问难、激励评价等等。教师的主导作用只能加强，不能削弱，该收的还是要在适当的时候收住，不能任由学生牵着鼻子走，免得“丢了西瓜拾了芝麻”。
所以，主体与主导的关系是相辅相成的，不可以过分的强调一方面使之独立起来，主体需要在主导的引导下达到目的，脱离了主体的主导根本就不存在。
[现象三] 崇拜教材
新教材与旧教材相比，从材料的选择到呈现的方式上都发生了较大的变化。许多教师过份地依赖于教材中的主题图，仅围绕教材上的描述展开教学，有的甚至被教材束缚了手脚。
3.处理好尊重与重组的关系
新课程的教材观要求改变将教材视为惟一的课程资源，改变教师和学生处于教材范围控制之下的被动现状，明确强调教材只可以被当作教学的材料和部分依据。
教材是落实教学大纲、课程标准、实现教学计划的重要载体，它只是提供了最基本的教学资源，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容并不是教学内容，因为教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，不仅包括教材内容，而且还包括了师生在教学过程中的实际活动的全部，教材内容只不过是教学内容的重要组成部分，况且，教材本身随着时代的发展，它本身还有一个不断完善的过程，不是神圣不可侵犯的。由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。
[现象四] 差生旁观
许多老师在课堂上都采用了小组合作学习的组织形式，但小组合作学习往往成了少数个性强、能说会道、成绩优秀的学生展示的舞台，学习困难的学生成了陪客、听众和旁观者，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。
4.处理好独立思考与合作交流的关系
合作学习是新课程标准倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高。学习是个体直接面对学习材料，凭借自己已有的生活经验和知识水平及对语言的感悟来解读的，具有很强的独立性，是教师和同伴的分析讲解所不能替代的。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望，才有可能在合作学习中有足够多的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。
为了使课堂讨论取得良好的效果，教师应事先建立一些基本的小组合作的规则。如讨论前，小组成员先独立思考，可以先把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。
由此可见，独立思考是合作交流的保证，没有了独立思考的过程，合作交流就会失去了真正的意义。
在新课程改革的大背景下，教师只有确立了新课程的观念和思想，明确了实施新课程的目标、思路和策略以后，坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念，才能构筑和谐的数学课堂。
（作者单位：江苏省海门市三和小学）