徐金才:厚德载物

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  校长档案
  徐金才。江苏省邗江中学校长、党委书记。在多年的学校管理工作中他提倡有道德的学校教育,寻找道德教育新的行走道路,努力构建有道德的教室课堂、校园课堂和社区课堂,让学生过有道德的课堂生活,让校园课堂成为师生的终身美好记忆。秉持“蓄德、修能、日新”的校训,徐金才引领邗江中学不断发展,蜚声省内外。
其他文献
了解定积分与微积分基本定理;理解定积分的几何意义,会求曲边梯形的面积.  利用微积分基本定理求积分的关键是找到被积函数的原函数,它是导数内容的深化;求复杂函数的积分有时需先化简,再求积分;利用定积分求所围成的阴影部分的面积时,要利用数形结合的方法确定被积函数及积分的上限和下限.
[摘 要] 本文围绕新课程理念,从开发导学案入手,遵循学生的认知发展规律,以零障碍、标准化、导教导学为理念,精心设计教学流程,零障碍零起点,标准化精细化,统一教与学的步调,导教导学实现课堂教学的最优化,提高课堂的教学效率,改进教学效果,从而达到素质教育的目的,促进学生全面、持续、和谐的发展.  [关键词] 零障碍;标准化;精细化;无人教学;导教导学;微课  美国教育心理学家加涅提出“为学习设计课堂
[摘 要] 习题是笔纸化考查制度下必须经历的训练内容,也是学校课堂教学中最重要的讲评内容之一. 为此,研究常态化课背景下的习题讲评成为我们学校教育工作者必须深入研究的一项课题之一. 文章结合初中数学的学科特点和习题讲评的特点,侧重阐述在习题讲评过程中需要重点注重的环节和关键,以此促进习题讲评课教学效果的提升,也促进学生在学习过程中的能力提升.  [关键词] 顺应;习题;初中数学;素养;思维  数学
2006年1月4日,古城南京迎来了这个新年的第一场雪。在纷纷扬扬的雨雪中,江苏全省教育工作会议在南京钟山宾馆拉开了帷幕。全省高校、各地教育行政主要领导以及省教育厅各处室和直属事业单位负责人出席了会议,江苏省人民政府副省长王湛与会并作了重要讲话,省教育厅厅长王斌泰代表教育厅作了主题报告。  2006年,是“十一五”规划的开局之年。在这个历史节点上召开这样一次会议,对江苏教育来说意义非常:这既是一次总
[摘 要] 单元复习课的上法有多种,如结构图式的知识点梳理、以思想方法为主线的设计. 文章基于数学核心素养的理念设计了一节“一元一次方程”的复习课,并浅析此节课中如何通过三个问题体现对应的核心素养.  [关键词] 数学核心素养;一元一次方程;单元复习  近年来,“核心素养”成为教育领域探讨的“热词”. 在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,首次提出“核心素养
[摘 要] 板书是课堂教学的重要组成部分,它承载着知识的传递及能力的发展,板书的重要作用不言而喻. 在传统教学中,板书被称为是课堂的“点睛之笔”,没有板书的课堂不能被称为真正意义上的课堂.  [关键词] 板书;初中数学;核心素养;结构式  随着信息化时代的到来,各种先进的多媒体及智能化教学设备被引入课堂,声形并茂的图文软件让教学内容变得鲜活直观,也给教师的教学带来了诸多便利,教师拿着小黑板穿梭于教
[摘 要] 温故而知新,温习时要达成两种效果,一种就是温习已学知识与技能,而且要温习牢固,另一种就是要在温故的过程中发现新问题、开启新研究、揭开新面纱.  [关键词] 反思;思维;方法;实践;应用;学力  数学知识的学习需要通过反复巩固去不断发现学习的薄弱环节之所在,以及可以进行灵活研究的切入点,推动数学学习实效持续提升. 这种实效性不仅可以体现在学生的试卷上、解题上,还能体现在学生的学习能力上,
[摘 要] 数学实验教学是再现数学发现过程的有效途径,是现代数学发展的必然产物,也是学生学习、理解、掌握数学以及发展创新能力的重要途径. 文章以“一元一次方程的解的折法探析”为例,具体阐述了数学实验的操作过程以及学生创新意识的培养.  [关键词] 数学实验;创新;意识;规则  选择这个话题是缘于“创新意识培养”已被列入课程总目标之中.  《义务教育数学课程标准(2011年版)》在第二部分课程总目标
星港学校是一所苏州工业园区投巨资建设的九年一贯制公办学校。学校以现代化、人本化、与国际接轨的发展方向,逐步确立“以人为本,以德立校,让每个学生健康和谐发展”的办学理念。树立“厚德”校训。努力培养“有理想、有教养、会学习、善进取”的星港学子。2005年开门办学至今的两年时间里,师生们言行举止间流露出的文明教养,已成为星港学校的特色。成为星港校园里的一道独特而亮丽的风景。成为星港学校对外交往的一张“名
[摘 要] “K”型相似是解决大部分相似试题的基本图形. 文章从“K”型相似问题说起,给出了这样一个观点:把知识点或同一类型的专题进行有效的整合,形成有一定梯度的题目,能让学生做一题,会一类,通一片.  [关键词] 中考复习;“K”型相似;数学本质;整合  中考复习时,数学教师会讲解大量的中考题,但有时收效却不是特别明显,甚至有些是收效甚微的重复训练. 笔者尝试过多种类型和方法的实验,最终发现,把