论文部分内容阅读
在当前的大多数农村中学中,“后进生”数量庞大,给教学质量的大面积、大幅度提高带来了很大困难。教师的绝大部分工作时间都花在“后进生”教育转化上,但“后进生”在数量上还是有增无减,尤其是在八年级下学期,随着物理内容变多增难,学生成绩分化高峰期形成。为此,笔者对“后进生”及其形成稍作分析,结合初中物理新课标的特点,对初中物理后进生的成因和转化策略进行阐述,供大家参考,以寻求有效转化“后进生”的工作方法。
一、“后进生”形成原因分析
新课程改革以来,经过几年的物理教学,感觉到物理越来越难教,学生越来越难学,是观念上的陈旧?是教学手段上的单调?还是学生素质的降低?有很多疑惑。学生的厌学现象十分严重!物理“后进生”越来越多,可能原因有这样几个:
1、“后进生”自身的原因
(1)缺乏良好的学习方法:物理学科的特点是见物说理、以理论物,而达到物与理的统一,关键在理解思考:在对材料感知的基础上,通过思维的加工,达到对事物抽象概念的认识,从而揭示出事物的本质和规律。学生不思或不善于思,当然得不到理。
(2)认识上的错误:①初学物理者与高年级的同学交往中,常常会得到“物理太难,不易学好”的错误认识,信心不足,怀疑自己的能力。②数学老师灌输“数学不好,理化就差”,“数理一家”,使学生形成“我数学不够好,物理也肯定不好”的错误认识,从而丧失信心。
2、教师的原因
(1)追求升学率,导致“后进生”增多:在新时代的今天,社会仍把考上多少重点中学作为衡量学校办学质量的唯一标准。学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准,从而导致教师不顾教育学的客观规律,把教学目标放在少数优等生身上,形成了严重的“后进生”陪读教育,使“学因生”更差且数量增加。
(2)不了解学生,使学生学习过程中具有难度:初中学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维,存在一个大的跃进,他们年龄尚小,分析能力也欠成熟,并且他们已有的感性认识中存在不少错误,如物体运动需力的维持、冬天人口中呼出的“白气”是水蒸汽等,教师若不注意这些,必给学生带来学习的困难。
(3)频繁的考试,让学生产生厌倦,“后进生”考试经常不及格,逐渐丧失学习兴趣和进取心。
3、家庭的原因
首先,随着社会经济的发展,人们思想意识的转变,“再苦不能苦孩子”,大多数家长视孩子为掌上明珠,常常是过分关心和溺爱,包办孩子的一切事情,使孩子没有机会做自己的事情,长期下去,使孩子缺乏独立性,丧失自信心和果断力,做事拖拖拉拉、犹豫不决,养成依赖心理,抗挫力差,在日常学习中稍微受挫就一撅不振,甚至完全放弃,成为“后进生”。
其次,一部分家长忙于自己的农活和工作,还有部分家长文化程度低,形成“重养不重教”的现象。他们把家庭教育的责任推给学校,从实质上放弃了家庭教育,久而久之,孩子在家养成懒惰、放任、为所欲为的性格,并带到学校,为学校的管理与教育带来很大困难。同时,孩子也不适应学校生活而产生厌学、逃学的心理,成为“后进生”。 总之,“后进生”的形成原因是多方面的,而每一位“后进生”都有其不同的特点及形成原因。在转化过程中,我们要认真分析“后进生”的个别特征,从学生、教师、家庭教育中多分析,寻找出适合于该“后进生”的转化方法,对症下药,做到一针见血。
二、针对上述对初中物理后进生成因的分析,笔者采用了如下的转化策略:
(一)形象开路,抽象渐入
从初中学生生理上的发展特点分析,初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了,这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的后进生时,我们要重视形象思维的训练,比如,当学生在学习“物体的沉浮条件时,对于物体的上浮、下沉还是漂浮跟液体与物体(实心)密度的大小比较有关”,学生很容易混淆这一关系。所以,对于这问题,单纯从文字或公式的理解是很难的,学生不容易记忆。
但当我们从形象的具体例子出发,从类比的方法出发,这一问题就可得以解决:如我们可以举例子进行类比,把木块浸没于水中,木块上浮,(木块的密度小于水的密度,故可类推)其他同理。从上述的举例分析可以看出,以形象的思维去表达抽象的概念规律,是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。
(二)重视解疑,更重激疑
在平时的后进生转化过程中,我们发现后进生的一个共同特点是:一般的后进生很难提出问题。教师在转化过程中的一個重要工作是如何创设问题情境,使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题,并在思考解决问题的过程中产生新的问题,使学生产生兴趣。
(三)倾情投入,师生共感
半个世纪前人民教育家陶行知曾这样提醒教师:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。”今天,读着先生的箴言,我们有什么理由不尊重和信任我们的后进生?转化一名后进生,笔者认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点:
1.取得后进生的信任与支持。
后进生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作,更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认:由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响,教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视,而对后进生则忽视了。长期受到这一意识的影响,后进生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。后进生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名后进生,首先教师的一切行为必须取得后进生的信任与支持。
2.教师是后进生学业上的指导者,又是精神上的支持者。
任何一个后进生,其总是回避着自己在学业上的后进,总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实后进生在班集体中的心理压力是无形的,也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对后进生进行学业上的指导工作,更重要的是给后进生以精神上的支持,使后进生走出“自卑、自闭”的心理。
总之,初中物理后进生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作,笔者相信:一名好教师不但能使优秀生更加优秀,同样能使后进生不再后进了。只要我们时刻把这些后进生放在心中,注意研究他们的特点,采取有针对性的措施,因材施教,对症下药,就能够实现后进生的转化。
(作者单位:河南省平顶山市宝丰县李庄乡初级中学)
一、“后进生”形成原因分析
新课程改革以来,经过几年的物理教学,感觉到物理越来越难教,学生越来越难学,是观念上的陈旧?是教学手段上的单调?还是学生素质的降低?有很多疑惑。学生的厌学现象十分严重!物理“后进生”越来越多,可能原因有这样几个:
1、“后进生”自身的原因
(1)缺乏良好的学习方法:物理学科的特点是见物说理、以理论物,而达到物与理的统一,关键在理解思考:在对材料感知的基础上,通过思维的加工,达到对事物抽象概念的认识,从而揭示出事物的本质和规律。学生不思或不善于思,当然得不到理。
(2)认识上的错误:①初学物理者与高年级的同学交往中,常常会得到“物理太难,不易学好”的错误认识,信心不足,怀疑自己的能力。②数学老师灌输“数学不好,理化就差”,“数理一家”,使学生形成“我数学不够好,物理也肯定不好”的错误认识,从而丧失信心。
2、教师的原因
(1)追求升学率,导致“后进生”增多:在新时代的今天,社会仍把考上多少重点中学作为衡量学校办学质量的唯一标准。学校把升学指标的完成率作为衡量教师工作能力的标准,从而导致教师不顾教育学的客观规律,把教学目标放在少数优等生身上,形成了严重的“后进生”陪读教育,使“学因生”更差且数量增加。
(2)不了解学生,使学生学习过程中具有难度:初中学生从具体形象思维发展到抽象逻辑思维,存在一个大的跃进,他们年龄尚小,分析能力也欠成熟,并且他们已有的感性认识中存在不少错误,如物体运动需力的维持、冬天人口中呼出的“白气”是水蒸汽等,教师若不注意这些,必给学生带来学习的困难。
(3)频繁的考试,让学生产生厌倦,“后进生”考试经常不及格,逐渐丧失学习兴趣和进取心。
3、家庭的原因
首先,随着社会经济的发展,人们思想意识的转变,“再苦不能苦孩子”,大多数家长视孩子为掌上明珠,常常是过分关心和溺爱,包办孩子的一切事情,使孩子没有机会做自己的事情,长期下去,使孩子缺乏独立性,丧失自信心和果断力,做事拖拖拉拉、犹豫不决,养成依赖心理,抗挫力差,在日常学习中稍微受挫就一撅不振,甚至完全放弃,成为“后进生”。
其次,一部分家长忙于自己的农活和工作,还有部分家长文化程度低,形成“重养不重教”的现象。他们把家庭教育的责任推给学校,从实质上放弃了家庭教育,久而久之,孩子在家养成懒惰、放任、为所欲为的性格,并带到学校,为学校的管理与教育带来很大困难。同时,孩子也不适应学校生活而产生厌学、逃学的心理,成为“后进生”。 总之,“后进生”的形成原因是多方面的,而每一位“后进生”都有其不同的特点及形成原因。在转化过程中,我们要认真分析“后进生”的个别特征,从学生、教师、家庭教育中多分析,寻找出适合于该“后进生”的转化方法,对症下药,做到一针见血。
二、针对上述对初中物理后进生成因的分析,笔者采用了如下的转化策略:
(一)形象开路,抽象渐入
从初中学生生理上的发展特点分析,初中学生已经逐渐地从形象思维转变为抽象思维了,这种转化对学生来说是一大难点。但是在转化初中物理的后进生时,我们要重视形象思维的训练,比如,当学生在学习“物体的沉浮条件时,对于物体的上浮、下沉还是漂浮跟液体与物体(实心)密度的大小比较有关”,学生很容易混淆这一关系。所以,对于这问题,单纯从文字或公式的理解是很难的,学生不容易记忆。
但当我们从形象的具体例子出发,从类比的方法出发,这一问题就可得以解决:如我们可以举例子进行类比,把木块浸没于水中,木块上浮,(木块的密度小于水的密度,故可类推)其他同理。从上述的举例分析可以看出,以形象的思维去表达抽象的概念规律,是初中学生以形象思维为基础培养抽象思维的一种重要的方法。
(二)重视解疑,更重激疑
在平时的后进生转化过程中,我们发现后进生的一个共同特点是:一般的后进生很难提出问题。教师在转化过程中的一個重要工作是如何创设问题情境,使学生产生问题。有问题的学生往往是对某一个方面经过认真思考的。通过点拨后引导学生思考解决问题,并在思考解决问题的过程中产生新的问题,使学生产生兴趣。
(三)倾情投入,师生共感
半个世纪前人民教育家陶行知曾这样提醒教师:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生。”今天,读着先生的箴言,我们有什么理由不尊重和信任我们的后进生?转化一名后进生,笔者认为教师在情感的投入方面必须做到如下几点:
1.取得后进生的信任与支持。
后进生的转化工作并不仅仅是学业上的指导工作,更是对学生心理上支持、理解、信任工作。我们不得不承认:由于受到社会、学校、家长等的升学压力的影响,教师在教育教学过程中总是对学业优秀生比较重视,而对后进生则忽视了。长期受到这一意识的影响,后进生与教师之间形成了一条不可逾越的心理鸿沟。后进生的心理相对教师来说是封闭的。这时要转化这名后进生,首先教师的一切行为必须取得后进生的信任与支持。
2.教师是后进生学业上的指导者,又是精神上的支持者。
任何一个后进生,其总是回避着自己在学业上的后进,总是以自我封闭的形态出现在教师的面前。其实后进生在班集体中的心理压力是无形的,也是非常大的。教师在这里的角色并不仅仅是对后进生进行学业上的指导工作,更重要的是给后进生以精神上的支持,使后进生走出“自卑、自闭”的心理。
总之,初中物理后进生的转化工作是一艰巨而富有挑战意义的工作,笔者相信:一名好教师不但能使优秀生更加优秀,同样能使后进生不再后进了。只要我们时刻把这些后进生放在心中,注意研究他们的特点,采取有针对性的措施,因材施教,对症下药,就能够实现后进生的转化。
(作者单位:河南省平顶山市宝丰县李庄乡初级中学)