一、打造充满民主氛围的课堂气氛
　　
　　和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革极力倡导和追求的价值取向，而和谐发展的核心是人格的和谐发展。如果缺乏对学生的关爱，缺乏对学生学习积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，那么将会阻碍学生身心健康和谐发展。因此，营造一个民主和谐的氛围，师生才能平等对话，学生才能充分地张扬自己的个性，培育起探索未知的情感、态度、信念、动机和需要等。在课堂提问中，应允许一部分学生暂时保留自己并不十分完善的认识，通过逐步深入的学习慢慢领会。教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己，不怕出错和失败。在课堂中应该努力创设一个优良的课堂气氛，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来。
　　课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中都能体验到学习的快乐，获得心智的发展。为此，教师在谈话的语气上不能再以权威的身份出现，而应是以朋友的姿态出现。比如，在指导学生朗读时，有位老师是这样处理的：“这么美的课文，老师也很想读，给老师一个机会好吗？”当这位老师成功地范读博得学生热烈的掌声时，他马上接着说：“老师读的好的地方，你可以试着学一学。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，也试着美美地读一读，好吗？”这是多么友好、民主、平等的教学氛围！
　　学生和教师都充满自信，相互信赖。教师对学生宽容，学生采取积极主动的学习态度，形式多样地进行自主学习。在这种气氛中，学生无须担心集体压力与他人的眼光，不拘泥于惯例和常规。有了积极、安全的心态，学生的学习热情就会高涨，个性思维就会活跃，人格发展就可能和谐，课堂气氛就有利于发展学生的创造力。
　　
　　二、打造互动生成的教学进程
　　
　　教学是一项有目标、有计划的活动，教学运行也需要一定的程序，从某种意义上说，预设是教学的基本要求。正因为如此，许多教师都十分重视教学模式的研究、教学方案的设计。但是，教学毕竟又是一个极具变化、发展的过程，具有不可预见的特点。这就要求教师必须提高课堂的应变能力，时刻关注及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生的互动和探究引向纵深，使课堂不断产生新的思维碰撞和思想交锋，从而有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断变化和发展。
　　笔者在教学《为了忘却的纪念》中的诗句“吟罢低眉无写处”时，遵循知识的生成过程，引导学生由浅入深理解“低眉”这个词所包含的深刻含义：教师问“低眉”是什么意义，学生说是“低头”，接着问“为什么用‘低眉’而不是‘低头’？”学生说是“借代”，再问“为什么不用‘低鼻’、‘低耳’代指‘低头’？”这时学生语塞，教师变换了提问角度，让学生回忆古诗中使用“低眉”的诗句，学生答出“安能摧眉折腰事权贵”、“低眉信手续续弹”两句，教师引导“为什么用‘眉’代‘头’，‘眉’跟‘鼻’、‘耳’相比有什么特点？”学生都能回答“眉能传情”，并且能举出“眉开眼笑、喜上眉梢、眉目传情、眉清目秀……”来印证。学生就在动态的教学过程中在知识的生成过程中领会了文字背后深邃的思想内涵和艺术匠心，领略到语言文字的无穷妙处。
　　
　　三、打造开放式的课堂教学结构
　　
　　开放，应是全方位的。一是开放教学过程。教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现。教师也不刻意追求课堂教学结构的完整，而把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容。书本不再是学生获取知识的惟一渠道，教材也不是课堂的惟一材料，教学的终极目标不是学生记住、背会了多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习、适应社会，健康和谐地发展。因此，教师是教材的研究者和开发者，既要冲破教材的束缚，创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，如报刊资料、影视媒体、网络信息等，引进必需的素材和知识，带领学生走向自然、家庭和社会。三是开放的学习形式。传统课堂统一的教学模式，划定了学生统一的学习方式，富有生命活力的语文课堂应尊重学生的人格，发挥学生的个性，允许自找学习伙伴，读读、议议、背背，自主采用手、脑、耳、口、目充分地活动起来。四是开放学生思维。传统教学强调对问题解决的常规思维、逻辑思考。富有生命活力的语文课堂应具有多元性、开放性的特征，不去追求某种标准化的、狭隘的、惟一的方法和答案，强调多元化价值取向，答案不追求统一，允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解，鼓励创见；积极引导学生大胆想象，展开求异思维，重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的构建过程。
　　
　　单位：广东东莞市华侨中学