它像一团火，浪漫，燃烧着激情；它像一块冰，冷静，凝聚着理性。这就是语文的课堂教学。语文教学首先是一门科学，具有固定的原理、原则，充满了理性；其次它是一门艺术，教学方式、方法色彩纷呈，绚丽多姿，充满了人文性和热情。
　　教育部颁布的《基础教育课改纲要(试行)》中关于“教学过程”这样阐述：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有创造性学习。教师要创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性。”这段阐述，教师要把它纳入课堂实际操作，激活课堂教学，搞好创新，不妨巧设情景，引发学生学习兴趣，可师生互动，激活课堂教学，引导质疑，置学生于主体地位，也可引导学生实践，自己动手求知探索，重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展。在培养语文能力的同时，教师要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。把这种思想贯穿于教学实践中，通过精心设计、巧妙安排，完全可以使课堂教学生动活泼，充分展示语文教学中热情洋溢的魅力。
　　语文教学首先是一门科学，我们必须遵循它的教学规律，理解语文科的性质、目的和内容，要求明确授课的目的和预期效果。扬弃传统的教学理论，教师角色的转变，教学观念的更新，增加了语文教学的张力，也使教师在面对新教材时有点手足无措。内容胜过形式，“教什么”远比“怎么教”重要，它充分体现了科学的缜密性与理性。新教材有意淡化技术操作层面的训练，完善了工具性特征，着眼于学生语文素养和听说读写能力的全面提高。新时期对语文教学对语文教学提出的新要求，新的教材、新的内容，需要广大教师用新的理念来关照，用新的大纲来指导语文教学。
　　教师是教学的操作者，是介于教材和学生之间的传承者，在具体教学中，应在把握教材要求和学生特点的前提下，实施教材，教会学生。教师把握什么样的教学要点，最能显示教师所授知识的水平。有人过分强调教学是一门艺术，“教学过程充满了教师的智慧和匠心，课改因教师的艺术创造而美丽”。课堂教学形式可多种多样，但如果把握不好，很可能是昙花一现，教师搞花架子，学生图热闹，气氛轻松活跃，学生没有什么收获或收获甚微。有人认为讲《荷塘月色》一文，可以详细介绍朱自清生平事迹、时代背景、创作风格，也可以让学生读书，读得旁若无人，读得如痴如醉，还可以在屏幕上展示一幅“荷塘月色”图，让学生去说，去想，去描绘他们心中的荷塘妙境。这些都可以是语文教学，但是学生的收益有大小，兴趣有浓淡，以上作者所列的三种探究法，不是形式，而是教师对内容的确定，正是教什么的问题。而如果作者把所授内容落实到这几点上，无疑也没有把握《荷》的重点，《荷》一课重点应是整体感知，把握课文思想内容，对语言进行揣摩。
　　课改创新绝不是臆造，教学方法、教学形式，都是要受教学目的、教学内容和学生实际情况制约的。教学思想对教学改革有重要的意义，只有科学合理的教学过程作保证，教学目的才能完成；只有教学程序、手段、教师操作的技能、教师的课堂机智等因素得到优化组合，教学内容才能顺利完成，才能实现语文教学理性与热情的完美结合。
　　
　　（官晓玲，福建省泉州市泉港区凤翔中学）