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摘 要：当前，农村小学数学教学中，后进生的成因有学校的因素、家庭的因素以及学生自身的因素。新课程改革背景下，农村小学数学教师应当不断学习，提高自身的教学水平；加强和家长之间的沟通交流，培养学生良好的数学学习习惯等，积极转化后进生，促进班级的全面发展。
关键词：农村小学数学；后进生；成因；对策
后进生，是指一个班级中客观存在的、学习成绩暂时落后的学生。后进生的产生，源于各种主观和客观因素的共同作用。在农村小学数学的教学中，后进生的存在，与教师的业务水平和教学能力、现有的教学条件、家庭教育因素以及学生自身的因素是息息相关的。新课程改革的发展，要求教师培养“全面发展的人”，这里的“全面发展”，不仅仅指学生自身素质的全面发展，同时也指整个班级的共同进步。因此，在新课程改革背景下，教师在小学数学的教学中，应当深入分析班级后进生产生的原因，采取多样化的教学手段，激发学生学习的内在动力，促进学生的全面发展，促进班级的共同进步。
一、 农村小学数学后进生的成因
我国是一个农业大国，农村人口占全国总人口近70%，农村基础教育的改革，直接影响和关系到国家基础教育改革的发展。在当前的农村小学数学教学中，后进生的产生，源于以下因素：
（一） 学校基础设施、师资建设相对薄弱
近年来，东西部教育差距，城乡教育差距是影响教育公平的重要因素。相比较城市的教育而言，农村基础教育在基础设施建设、师资建设等方面都存在很大的差距。首先，从基础设施建设来讲，农村地区的很多学校只有简易的“班班通”设备，即简易的多媒体辅助设备。这种简易的多媒体设备，能够为教师教育的改革创新提供一定的技术性支持，但教师在实际的教学使用中，却具有很大的局限性；其次，在师资建设上，农村地区由于经济发展落后，留不住优秀的人才，很多年轻的教师不愿意待在农村，导致农村教师在年龄结构上呈现“老龄化”的态势，这样的师资结构，往往导致新的思想、方法等得不到很好的贯彻落实，影响农村基础教育的改革。
（二） 家庭教育缺位，留守儿童普遍存在
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。在新课程改革背景下，“家—校”联合已经成为各地推崇的教育模式，并取得了良好的效果。而就农村地区的教育而言，家庭教育缺位是普遍存在的问题。一方面，农村地区青壮年外出务工的较多，很多孩子均是隔代教育，留守儿童普遍存在，家庭教育缺位是客观存在的；另一方面，农村地区家长绝大多数文化水平较低，对教育的认知能力偏弱，导致家长在孩子成长中的教育、监督和管理作用明显不足，最终导致农村地区教育水平普遍偏低。而家庭教育的缺位，也是导致学生沦为后进生的因素之一。
（三） 学生学习动力不足，习惯不好
俗话说：内因是事物发展的原因，外因是事物发展的条件。学生之所以沦为后进生，自身的因素肯定是主要因素。笔者在执教农村小学数学的教学中发现，很多小学生之所以沦为后进生，源于以下几个因素：首先，缺乏好的听课习惯。良好的习惯可以让人受益终身，而后进生普遍存在的问题就是习惯不好。例如，在课堂中，学习成绩好的学生，一般都能专心听讲，而后进生，一般都显得过于“好动”，很难静下心认真听老师讲课；其次，在课余时间，后进生普遍缺乏自主预习、复习的习惯，导致在课堂中，难以跟上教师的进度。同时，很多后进生普遍“玩心重”，比较贪玩，对学习耐心不足，导致学习成绩难以提升。
二、 农村小学数学教学中后进生的转化对策
针对当前农村小学数学后进生的形成因素，教师在教学中，应当采取针对性的解决对策，积极转化后进生，促进学生的全面发展。结合后进生产生的学校因素、家庭因素以及学生自身因素，学校因素是教师个人难以改变的，以下，笔者就从教师因素、家庭因素以及学生个人自身因素入手，探索农村小学数学后进生的转化对策。
（一） 教师需加强学习，提高自身的业务水平和教学能力
教师自身的教学水平，对学生的影响是较大的。在农村小学数学教学中，教师应当加强学习，转变教学思想，提高业务水平，促进班级整体素质的提升。首先，现代化的农村小学数学教师，应当树立与时俱进的教育思想，深入分析新课程改革的教育思想，核心素养教育理念，将发展学生的能力作为教育改革的目标，为促进班级的整体发展奠定基础；其次，农村小学数学教师应当不断提高自身的业务水平，能够结合简易的多媒体辅助教学设备开展教学，结合远程教育资源等，创新教学课堂，激发学生的数学学习兴趣，为促进后进生的转化奠定基础。
（二） “家—校”联合，充分发挥家长的育人职责
在后进生的转化方面，教师个人的精力毕竟是有限的。因此，在教育上，教师要充分发挥家长的监督和指导职能，让家长参与到后进生学习中来，发挥家长的育人职责，积极转化后进生。首先，教师应当借助开家长会的机会，让家长了解教师的教育思想，转变家长对孩子教育的态度，调动农村家长参与教育的积极性；其次，现在农村地区经济发展迅速，绝大多数农村家长已经拥有了智能手机，农村小学数学教师可以通过建立班级微信群的方式，加强和家长之间的沟通交流，让家长监督指导学生进行课前预习、课后复习等，通过家长的监督和管理，提高学生学习的积极性和主动性。
（三） 激发学生数学学习兴趣，培养学生良好的数学学习习惯
针对当前部分后进生学习兴趣不浓，学习习惯欠佳的现状，教师在教学中，应当加强对后进生个人的指导，培养学生良好的课前预习习惯，听课习惯以及课后巩固复习习惯，学生只要能够坚持按照“三步走”，学习的效率将会大大提升。同时，在教学指导中，教师还要加强和后进生的沟通交流，有效地帮助学生树立数学学习的信心，调动后进生学习的积极性，促进后进生的转化。
综上所述，在新课程改革背景下，农村小学数学教师在教学中，应当深入分析后进生产生的原因，結合新课程改革的思想，积极探索转化后进生的对策，为促进后进生的转化，促进班级的全面健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]廖成美.浅谈农村小学数学后进生形成原因及其转化建议[J].传奇：传记文学选刊，2013（4）：117.
作者简介：丁相龙，贵州省遵义市，遵义市播州区石板镇池坪小学。
关键词：农村小学数学；后进生；成因；对策
后进生，是指一个班级中客观存在的、学习成绩暂时落后的学生。后进生的产生，源于各种主观和客观因素的共同作用。在农村小学数学的教学中，后进生的存在，与教师的业务水平和教学能力、现有的教学条件、家庭教育因素以及学生自身的因素是息息相关的。新课程改革的发展，要求教师培养“全面发展的人”，这里的“全面发展”，不仅仅指学生自身素质的全面发展，同时也指整个班级的共同进步。因此，在新课程改革背景下，教师在小学数学的教学中，应当深入分析班级后进生产生的原因，采取多样化的教学手段，激发学生学习的内在动力，促进学生的全面发展，促进班级的共同进步。
一、 农村小学数学后进生的成因
我国是一个农业大国，农村人口占全国总人口近70%，农村基础教育的改革，直接影响和关系到国家基础教育改革的发展。在当前的农村小学数学教学中，后进生的产生，源于以下因素：
（一） 学校基础设施、师资建设相对薄弱
近年来，东西部教育差距，城乡教育差距是影响教育公平的重要因素。相比较城市的教育而言，农村基础教育在基础设施建设、师资建设等方面都存在很大的差距。首先，从基础设施建设来讲，农村地区的很多学校只有简易的“班班通”设备，即简易的多媒体辅助设备。这种简易的多媒体设备，能够为教师教育的改革创新提供一定的技术性支持，但教师在实际的教学使用中，却具有很大的局限性；其次，在师资建设上，农村地区由于经济发展落后，留不住优秀的人才，很多年轻的教师不愿意待在农村，导致农村教师在年龄结构上呈现“老龄化”的态势，这样的师资结构，往往导致新的思想、方法等得不到很好的贯彻落实，影响农村基础教育的改革。
（二） 家庭教育缺位，留守儿童普遍存在
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。在新课程改革背景下，“家—校”联合已经成为各地推崇的教育模式，并取得了良好的效果。而就农村地区的教育而言，家庭教育缺位是普遍存在的问题。一方面，农村地区青壮年外出务工的较多，很多孩子均是隔代教育，留守儿童普遍存在，家庭教育缺位是客观存在的；另一方面，农村地区家长绝大多数文化水平较低，对教育的认知能力偏弱，导致家长在孩子成长中的教育、监督和管理作用明显不足，最终导致农村地区教育水平普遍偏低。而家庭教育的缺位，也是导致学生沦为后进生的因素之一。
（三） 学生学习动力不足，习惯不好
俗话说：内因是事物发展的原因，外因是事物发展的条件。学生之所以沦为后进生，自身的因素肯定是主要因素。笔者在执教农村小学数学的教学中发现，很多小学生之所以沦为后进生，源于以下几个因素：首先，缺乏好的听课习惯。良好的习惯可以让人受益终身，而后进生普遍存在的问题就是习惯不好。例如，在课堂中，学习成绩好的学生，一般都能专心听讲，而后进生，一般都显得过于“好动”，很难静下心认真听老师讲课；其次，在课余时间，后进生普遍缺乏自主预习、复习的习惯，导致在课堂中，难以跟上教师的进度。同时，很多后进生普遍“玩心重”，比较贪玩，对学习耐心不足，导致学习成绩难以提升。
二、 农村小学数学教学中后进生的转化对策
针对当前农村小学数学后进生的形成因素，教师在教学中，应当采取针对性的解决对策，积极转化后进生，促进学生的全面发展。结合后进生产生的学校因素、家庭因素以及学生自身因素，学校因素是教师个人难以改变的，以下，笔者就从教师因素、家庭因素以及学生个人自身因素入手，探索农村小学数学后进生的转化对策。
（一） 教师需加强学习，提高自身的业务水平和教学能力
教师自身的教学水平，对学生的影响是较大的。在农村小学数学教学中，教师应当加强学习，转变教学思想，提高业务水平，促进班级整体素质的提升。首先，现代化的农村小学数学教师，应当树立与时俱进的教育思想，深入分析新课程改革的教育思想，核心素养教育理念，将发展学生的能力作为教育改革的目标，为促进班级的整体发展奠定基础；其次，农村小学数学教师应当不断提高自身的业务水平，能够结合简易的多媒体辅助教学设备开展教学，结合远程教育资源等，创新教学课堂，激发学生的数学学习兴趣，为促进后进生的转化奠定基础。
（二） “家—校”联合，充分发挥家长的育人职责
在后进生的转化方面，教师个人的精力毕竟是有限的。因此，在教育上，教师要充分发挥家长的监督和指导职能，让家长参与到后进生学习中来，发挥家长的育人职责，积极转化后进生。首先，教师应当借助开家长会的机会，让家长了解教师的教育思想，转变家长对孩子教育的态度，调动农村家长参与教育的积极性；其次，现在农村地区经济发展迅速，绝大多数农村家长已经拥有了智能手机，农村小学数学教师可以通过建立班级微信群的方式，加强和家长之间的沟通交流，让家长监督指导学生进行课前预习、课后复习等，通过家长的监督和管理，提高学生学习的积极性和主动性。
（三） 激发学生数学学习兴趣，培养学生良好的数学学习习惯
针对当前部分后进生学习兴趣不浓，学习习惯欠佳的现状，教师在教学中，应当加强对后进生个人的指导，培养学生良好的课前预习习惯，听课习惯以及课后巩固复习习惯，学生只要能够坚持按照“三步走”，学习的效率将会大大提升。同时，在教学指导中，教师还要加强和后进生的沟通交流，有效地帮助学生树立数学学习的信心，调动后进生学习的积极性，促进后进生的转化。
综上所述，在新课程改革背景下，农村小学数学教师在教学中，应当深入分析后进生产生的原因，結合新课程改革的思想，积极探索转化后进生的对策，为促进后进生的转化，促进班级的全面健康发展奠定基础。
参考文献：
[1]廖成美.浅谈农村小学数学后进生形成原因及其转化建议[J].传奇：传记文学选刊，2013（4）：117.
作者简介：丁相龙，贵州省遵义市，遵义市播州区石板镇池坪小学。