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[摘要]本文通过对2005年和2006年试点高校网络教育全国大学英语B统考试卷的题型构成进行分析，总结出大学英语B考试模式的改革趋势，文章同时有针对性地提出教学调整的建议，以适应我国网络教育中大学英语教学和测试的不断发展和改革的需要。
[关键词]大学英语B 测试模式 大学英语教学
自1999年在高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络教育呈蓬勃发展的趋势，试点规模不断扩大，发展顺利，取得了可喜的经验和成果。为了进一步加强网络教育的规范管理，提高网络教育的社会声誉，确保网络教育人才培养的质量，教育部决定对现代远程教育试点高校网络教育学生的部分公共课实行全国统一考试。其中，大学英语B是非英语专业本科阶段的统考科目。
一、引言
本文的意義所在，正是通过对2005年首次实施大学英语B统考进行分析研究，并与2006年修改后的题型做比较，总结出其发展规律，为进一步改进大学英语教学提供依据和参考。从而促进大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，为我国培养出更多的合格人才。
二、大学英语B题型的构成特点
2005年大学英语B卷面共5个部分：(1)听力(2)英语知识运用(对话)(3)阅读理解(4)词汇与语法结构(5)写作。
对比2005年与2006年大学英语B的统考试题，不难看出2006年大学英语B新题型中，变化最大的是“听力”部分取消，由原来的5大部分减少为4大部分。“英语知识运用”部分所占的比重在原题型的基础上翻了一番，由原来权重为10％，加大到20％；阅读理解题的题量和比例也大大增加，由原来的3篇文章，共15题，所占比重为30％，增加到4篇文章20题，占全卷比例的40％。2006年大学英语B题型的变化，反映出“免试入学”的学生(虽然有入学测试，但考生的分数只作参考，不作为录取的依据)，经过一至两年的大学英语学习，他们的英语水平并无明显的提高。
三、若干问题及反思
从以上分析来看，大学英语在远程教育环境中虽然取得一定的成绩，但也存在不少问题，为此，笔者认为应就下面几个方面进行改革：
1.课程设置
随着《全国试点高校网络教育大学英语B考试大纲》的颁布，以及各专业的培养目标、专业主要发展方向等的改变，很多试点高校最近都在重新修订大学英语的课程设置方案。以我校为例，最近修订的方案主要是：①设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，推进基于计算机和网络的英语软件教学；②要继承传统课堂教学中的优秀部分，特别是读写译课程，应继续采用课堂教学方式和鼓励优秀教师讲授此类课程；③设置要充分体现个性化，以满足学生各自不同的专业发展需要。
2.教材选择方面
凡在非英语国家施教或学习英语，教材为决定性之要素(何其莘2004.1)。目前试点阶段的大学英语教学改革所试用的全新学习系统的教材包括清华大学出版社的“新时代交互英语”教学系统、高等教育出版社的“大学体验英语”教学系统、外语教学与研究出版社的“新视野大学英语”教学系统、上海外语教育出版社的“新理念大学英语”教学系统和中央广播电视大学出版社的“开放英语”教学系统。与传统教材相比，这几套新教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动学习的对象。经过对比分析后发现，以上五套新教材，虽各具特色，都重视将听、说、读、写、译五项技能结合起来进行综合训练，都能反映中国远程英语教育的发展方向和水平，在这点上，都是不可多得的好教材。但相对而言，“开放英语”更符合大学英语B的考试大纲的目的要求。它具备以下三个特点：课后练习和单元测试的内容和结构形式，与大学英语8的测试模式非常相似。依据“以学生为中心”的现代教学思想进行课程设计，致力于培养学生的主体意识，实现教学模式由灌输式向自主式的转变。针对成人学生英语学习的实际情况及学生毕业后的实际工作的需要，以阅读为基础，将听、说、写与阅读有机结合，突出综合性实用能力的培养。采用这样的课本作为主教材，教学可以获得事半功倍的效果。
3.教学措施方面
一方面，鉴于我校学生人数迅速增长和可利用教育资源相对有限，我们尽可能充分利用多媒体、网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。另一方面，发挥教师主导作用，确立学生在教学过程中的主体地位。笔者从2005年开始尝试“大学英语B强化训练——以考促教”的做法。主要是针对开放教育的成人学生课堂时间少，要在工作之余进行学习，而且相当一部分学生年龄较大，接受知识的能力有限，尤其是语言知识，所以，在教学过程中更注重强调学生主体性，使学生具有独立学习语言的能力，掌握学习语言的方法。
4.教学管理方面
从理论上讲，任何测试都对教学起着正负两方面的反拨作用，大学英语B的考试也不例外。一方面，大学英语B的考试促进了教学改革的进一步深入。另一方面，它又客观地对教学与素质培养起着“指挥棒”的作用。也就是说，大学英语B考什么，教师就教什么，学生也就学什么。
同时，为了提高大学英语B的考试合格率，应付教学工作水平评估，老师们不得不将很多精力放在考试技巧及应试方法上。这样一来，太多的课时花在备考上，用于组织常规教学的时间就必然会减少，要完成“大学英语课程要求”这一任务，就必然或多或少地受到影响。
四、结语
本文针对2005年和2006年试点高校网络教育大学英语B全国统一考试题型所作的专项分析研究，提供了这样一个信息反馈课程设置的调整、教材的选编，教学方法的改进和教学管理工作的完善等是各试点高校应该重视的四个问题，值得进一步探讨。
[关键词]大学英语B 测试模式 大学英语教学
自1999年在高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络教育呈蓬勃发展的趋势，试点规模不断扩大，发展顺利，取得了可喜的经验和成果。为了进一步加强网络教育的规范管理，提高网络教育的社会声誉，确保网络教育人才培养的质量，教育部决定对现代远程教育试点高校网络教育学生的部分公共课实行全国统一考试。其中，大学英语B是非英语专业本科阶段的统考科目。
一、引言
本文的意義所在，正是通过对2005年首次实施大学英语B统考进行分析研究，并与2006年修改后的题型做比较，总结出其发展规律，为进一步改进大学英语教学提供依据和参考。从而促进大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，为我国培养出更多的合格人才。
二、大学英语B题型的构成特点
2005年大学英语B卷面共5个部分：(1)听力(2)英语知识运用(对话)(3)阅读理解(4)词汇与语法结构(5)写作。
对比2005年与2006年大学英语B的统考试题，不难看出2006年大学英语B新题型中，变化最大的是“听力”部分取消，由原来的5大部分减少为4大部分。“英语知识运用”部分所占的比重在原题型的基础上翻了一番，由原来权重为10％，加大到20％；阅读理解题的题量和比例也大大增加，由原来的3篇文章，共15题，所占比重为30％，增加到4篇文章20题，占全卷比例的40％。2006年大学英语B题型的变化，反映出“免试入学”的学生(虽然有入学测试，但考生的分数只作参考，不作为录取的依据)，经过一至两年的大学英语学习，他们的英语水平并无明显的提高。
三、若干问题及反思
从以上分析来看，大学英语在远程教育环境中虽然取得一定的成绩，但也存在不少问题，为此，笔者认为应就下面几个方面进行改革：
1.课程设置
随着《全国试点高校网络教育大学英语B考试大纲》的颁布，以及各专业的培养目标、专业主要发展方向等的改变，很多试点高校最近都在重新修订大学英语的课程设置方案。以我校为例，最近修订的方案主要是：①设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，推进基于计算机和网络的英语软件教学；②要继承传统课堂教学中的优秀部分，特别是读写译课程，应继续采用课堂教学方式和鼓励优秀教师讲授此类课程；③设置要充分体现个性化，以满足学生各自不同的专业发展需要。
2.教材选择方面
凡在非英语国家施教或学习英语，教材为决定性之要素(何其莘2004.1)。目前试点阶段的大学英语教学改革所试用的全新学习系统的教材包括清华大学出版社的“新时代交互英语”教学系统、高等教育出版社的“大学体验英语”教学系统、外语教学与研究出版社的“新视野大学英语”教学系统、上海外语教育出版社的“新理念大学英语”教学系统和中央广播电视大学出版社的“开放英语”教学系统。与传统教材相比，这几套新教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动学习的对象。经过对比分析后发现，以上五套新教材，虽各具特色，都重视将听、说、读、写、译五项技能结合起来进行综合训练，都能反映中国远程英语教育的发展方向和水平，在这点上，都是不可多得的好教材。但相对而言，“开放英语”更符合大学英语B的考试大纲的目的要求。它具备以下三个特点：课后练习和单元测试的内容和结构形式，与大学英语8的测试模式非常相似。依据“以学生为中心”的现代教学思想进行课程设计，致力于培养学生的主体意识，实现教学模式由灌输式向自主式的转变。针对成人学生英语学习的实际情况及学生毕业后的实际工作的需要，以阅读为基础，将听、说、写与阅读有机结合，突出综合性实用能力的培养。采用这样的课本作为主教材，教学可以获得事半功倍的效果。
3.教学措施方面
一方面，鉴于我校学生人数迅速增长和可利用教育资源相对有限，我们尽可能充分利用多媒体、网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。另一方面，发挥教师主导作用，确立学生在教学过程中的主体地位。笔者从2005年开始尝试“大学英语B强化训练——以考促教”的做法。主要是针对开放教育的成人学生课堂时间少，要在工作之余进行学习，而且相当一部分学生年龄较大，接受知识的能力有限，尤其是语言知识，所以，在教学过程中更注重强调学生主体性，使学生具有独立学习语言的能力，掌握学习语言的方法。
4.教学管理方面
从理论上讲，任何测试都对教学起着正负两方面的反拨作用，大学英语B的考试也不例外。一方面，大学英语B的考试促进了教学改革的进一步深入。另一方面，它又客观地对教学与素质培养起着“指挥棒”的作用。也就是说，大学英语B考什么，教师就教什么，学生也就学什么。
同时，为了提高大学英语B的考试合格率，应付教学工作水平评估，老师们不得不将很多精力放在考试技巧及应试方法上。这样一来，太多的课时花在备考上，用于组织常规教学的时间就必然会减少，要完成“大学英语课程要求”这一任务，就必然或多或少地受到影响。
四、结语
本文针对2005年和2006年试点高校网络教育大学英语B全国统一考试题型所作的专项分析研究，提供了这样一个信息反馈课程设置的调整、教材的选编，教学方法的改进和教学管理工作的完善等是各试点高校应该重视的四个问题，值得进一步探讨。