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摘 要： 随着合作学习研究的深入，高中历史教师已经越来越把其当作一种重要的方法论来指导日常教学实践。合作学习不仅与高中生的身心现状和认知规律相吻合，而且能够在课堂中，营造出生动活泼、宽松平等的教学氛围，调动学生的学习主动性，激发其对历史学科的强烈的学习兴趣，培养其运用所学的历史知识解决生活中问题的能力，增强其合作意识、责任意识、团队意识。
关键词： 合作学习 高中历史课 实践
合作学习，顾名思义，就是“以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。
一、合作学习在高中历史课中的应用性价值
（一）着重集体性互动的育人影响
学生的团队合作意识和解决问题的能力已成为高中历史合作学习主要的能力培养方向，在发挥小组作为解析历史现象、发现历史规律的基本功能单元的过程中，在共同钻研问题的同时也使组内人员之间加深了解、感情沟通、智慧共享，从而让不同学习习惯的学生，能够在同一目标的指引下，为了团队的荣誉实现和谐共处，实现基础知识的积累、理性思维技能的提升，为良好价值观的形成奠定了基础。例如在《戊戌变法》这课的学习中，对于戊戌变法的原因，教师可以在对其背景进行简要分析的情况下，让学生以小组为单位分析其中的历史人物、历史事件、历史关联，让学生进行深入解读，从而依托小组合作消解难点与重点，扫清知识障碍，提升学生的分析能力。
（二）着重知识生活化的背景铺垫
历史课本质上是以探究自然界中的历史现象及蕴藏其中的历史规律为目标的自然科学学习课程，对历史知识能否有效把握，就在于能否熟练地运用所学到的内容来分析生活中的现象，找到解决实际问题的办法。而合作学习，则可以实现生活经验的有机交互，个人能力的集体运用，使有关的知识意义通过学习者的探究去彰显，为其实现知识的现实性回归奠定一个生活化依托。例如在《洋务运动》这课的学习中，学生在掌握有关洋务运动失败的知识后，可以以史明智，对照现今改革开放成功的原因，在一种正反对比的反差中，令学生既加深对课堂知识的了解，又提升对当下情景的理解。
（三）着重个体化发展的价值取向
高中阶段的学生生理和心智日益成熟，追求张扬自我的主体意识也越来越明晰，但是在透过现象认识背后本质的能力上仍稍显不足，所以历史教师完全可以以此为契机，转化历史教学方式，把课堂作为能力提升的主阵地，运用高中历史教学中学生多思路理解问题等各种合作形式，提高他们理论结合实践的能力，增强他们个性结合团体的意识，培养他们动手结合动脑的兴趣，从而激发他们的信心，为学生拓展个性基础的可持续发展奠定了基础。例如在《鸦片战争》这节课的学习中，教师可以对鸦片战争的影响，抛出争议性的话题让学生思考、辩论，从而进一步开阔学生自身的视野。
二、合作学习在高中历史课中的落实性对策
（一）注重自我教育与团队他教的有机结合
在高中历史教学的开展中，合作学习不是指忽略问题难易的小组讨论，也不是貌合神离、忽视他人的独自操作，而是一种建构在对组内成员、对所学内容充分了解基础上的审慎选择，是一种自我教育与团队他教的有机结合，是对学生做人处事观点的考验。通过建构在良好运行机制上的合作学习，产生有效的互动结果，让学生领会到个体是融于团队中的，要想获得更大的成功，就必须导引自身往在实现团队配合基础上个人发展的道路上来，从而推动了学生独立思考能力的培养、大局意识的增强。例如在《隋的统一》这节内容的授课中，教师可以引导学生分析隋结束南北分裂多年的历史史实，让其了解隋朝统一中国的原因，进而引导学生在反复思考后，再借鉴小组内的其他同学的思考，在教师的指导下，共同归纳出隋朝的先进历史性质。
（二）注重现实实践与书本知识的有机结合
高中生通过在教师引导下，挖掘教材所蕴含的极为丰富的智力因素和历史技能因素，让学生在合作中完成对教材内容的演习，可以实现对学生学习历史和发展心理所产生的积极影响，让学生在感受奇妙的历史世界的过程中，结合自己的所思、所想、所感，探讨心得，交流思想，实现在共同求真、向善、寻美中的一种心灵的契合，使学生在历史知识的探索中，让问题得到解答。例如在《“九一八”事变和抗日运动的兴起》等有关内容的授课中，教师可以在对《松花江上》进行导入后，让学生感受到所学内容与生活中的实际关联，进而为他们演示耳熟能详、在初中就有所认知的“九一八事变”的事例，让学生以小组为单位，充分利用教材的章图、本节内的地图，在大胆想象、小心求证中，联系集体所积累的现实生活素材，对照钻研出的结论，辩证地思考，加深对抗日民族运动兴起的理解，培养学生从现象到本质的科学的研究方法，提高联系知识认识生活中实际现象的能力。
（三）注重教材讲解与学情现状的有机结合
历史教学的合作学习，根据学生学习的兴趣点，转变其对基础知识的观念，不是将其当作根本目的，而是将其转化为发展学生认知世界、观察生活、解决问题的理论基础。例如在《五四运动》的授课中，为了激发学生兴趣，增强直观性，启发学生思考，教师可以利用多媒体演示五四运动的发生过程，让学生观察视频，分析“五四运动”的原因。而在利用唯物史观分析“五四运动”的意义时，可以让学生结合更广阔的视野来分析，从而提高自身的运用理论解决现实问题的能力，增进对历史的敏感性。
三、合作学习在高中历史课中的改进性路径
（一）强调以人文本的学习效果评议机制
课堂学习效果的即时性与有效性，与教师对学生恰如其分的评议有着密切的关联，因此在一定的阶段学习结束后，教师要贴近学生学习的实际效果，着眼学生的有效发展，结合高中生身心成长规律，突出合作学习中的亮点，通过精神与物质等多种形式，引导学生走向个人充分发展基础上的团队共同进步的轨道上来，从而实现学生在落实课本知识的基础上，进一步开阔了自身的视野，探究了客观的世界，并在这个过程中，增强了细节的吸收能力，增强了对生活和学习中与历史有关知识相结合的能力，增强了运用适当的方法和手段，表达自己学习体会的能力，达到了使与历史有着密切关系的人文精神与情感内化为自身的行为价值判断的教学初衷。
（二）强调贴近身心成长的教学模式
合作学习的教学设计、实施过程和操作策略都应该体现出“历史”的品格，不仅让学生自觉运用历史知识解决生活问题的能力，而且激发他们热爱历史，促进人文精神的提升，把教学建立在更加广阔的交流之上，以提高教学质量，提高学生的学习积极性，以利于学生全面地接受优质教育的教学目标的实现，利于突出“没有差生，只有差异”的教育理念的落实，利于从学生自身的个人天赋、主观努力、客观影响所造成的梯次不同的教育现实出发，鼓励强化以小组模式打团体冠军的互助合作，给学生创造了在现实情境中对知识活学活用的本领。
（三）强调师生角色有效转变的课堂结构
高中历史教学中实施合作学习，实现了学生从单纯基础知识习得到同时重视历史知识的运用能力提高的转变，实现了从单纯地关注学生对历史学科书本知识的模仿和再现到同时重视培养学生对创新实践能力的转变，实现了从仅仅追求历史的工具价值到同时重视人文关怀回归的转变。而这三个转变产生的根本基础是师生角色的转变。在合作学习中，教师不是以传统的知识传授者和学术权威的形象出现，而以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师的职责应是越来越少地传授知识，或是越来越多地激励学生思考，成为顾问或者交换意见的参加者，主要集中在创设一种类似研究的情境，引导学生把方法的获得、能力的提高、情感的提升融入到获取知识的过程中，将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机地结合起来，在创造中领略成功的体验，在研究中感受学习的乐趣，在合作中领悟历史的主旨。
结语
合作学习是当代主流教学理论与策略之一，以历史基础知识为起点、以能力运用为平台的高中历史教学，运用合作学习提高实践性、情境性和社会性作为高中历史教学的实施机制和教学反思，开展自主、合作、探究的学习方式，正确把握历史教育的特点和规律、建设开放而有活力的历史课程，将有利于全面提高学生的历史素养。
参考文献：
［1］孙国惠.分组教学研究.人民教育出版社，2006：74-79.
［2］孙莉文.高中历史新课改漫谈.北京师范大学出版社，2002：65-78.
［3］尹国豪.高中历史教法.山东师范教育出版社，2004：102-106.
［4］李国华.分组教学研究.中国工人出版社，2006：74-79.
［5］郭立新.高中历史新课改漫谈.北京师范大学出版社，2002：65-78.
关键词： 合作学习 高中历史课 实践
合作学习，顾名思义，就是“以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。
一、合作学习在高中历史课中的应用性价值
（一）着重集体性互动的育人影响
学生的团队合作意识和解决问题的能力已成为高中历史合作学习主要的能力培养方向，在发挥小组作为解析历史现象、发现历史规律的基本功能单元的过程中，在共同钻研问题的同时也使组内人员之间加深了解、感情沟通、智慧共享，从而让不同学习习惯的学生，能够在同一目标的指引下，为了团队的荣誉实现和谐共处，实现基础知识的积累、理性思维技能的提升，为良好价值观的形成奠定了基础。例如在《戊戌变法》这课的学习中，对于戊戌变法的原因，教师可以在对其背景进行简要分析的情况下，让学生以小组为单位分析其中的历史人物、历史事件、历史关联，让学生进行深入解读，从而依托小组合作消解难点与重点，扫清知识障碍，提升学生的分析能力。
（二）着重知识生活化的背景铺垫
历史课本质上是以探究自然界中的历史现象及蕴藏其中的历史规律为目标的自然科学学习课程，对历史知识能否有效把握，就在于能否熟练地运用所学到的内容来分析生活中的现象，找到解决实际问题的办法。而合作学习，则可以实现生活经验的有机交互，个人能力的集体运用，使有关的知识意义通过学习者的探究去彰显，为其实现知识的现实性回归奠定一个生活化依托。例如在《洋务运动》这课的学习中，学生在掌握有关洋务运动失败的知识后，可以以史明智，对照现今改革开放成功的原因，在一种正反对比的反差中，令学生既加深对课堂知识的了解，又提升对当下情景的理解。
（三）着重个体化发展的价值取向
高中阶段的学生生理和心智日益成熟，追求张扬自我的主体意识也越来越明晰，但是在透过现象认识背后本质的能力上仍稍显不足，所以历史教师完全可以以此为契机，转化历史教学方式，把课堂作为能力提升的主阵地，运用高中历史教学中学生多思路理解问题等各种合作形式，提高他们理论结合实践的能力，增强他们个性结合团体的意识，培养他们动手结合动脑的兴趣，从而激发他们的信心，为学生拓展个性基础的可持续发展奠定了基础。例如在《鸦片战争》这节课的学习中，教师可以对鸦片战争的影响，抛出争议性的话题让学生思考、辩论，从而进一步开阔学生自身的视野。
二、合作学习在高中历史课中的落实性对策
（一）注重自我教育与团队他教的有机结合
在高中历史教学的开展中，合作学习不是指忽略问题难易的小组讨论，也不是貌合神离、忽视他人的独自操作，而是一种建构在对组内成员、对所学内容充分了解基础上的审慎选择，是一种自我教育与团队他教的有机结合，是对学生做人处事观点的考验。通过建构在良好运行机制上的合作学习，产生有效的互动结果，让学生领会到个体是融于团队中的，要想获得更大的成功，就必须导引自身往在实现团队配合基础上个人发展的道路上来，从而推动了学生独立思考能力的培养、大局意识的增强。例如在《隋的统一》这节内容的授课中，教师可以引导学生分析隋结束南北分裂多年的历史史实，让其了解隋朝统一中国的原因，进而引导学生在反复思考后，再借鉴小组内的其他同学的思考，在教师的指导下，共同归纳出隋朝的先进历史性质。
（二）注重现实实践与书本知识的有机结合
高中生通过在教师引导下，挖掘教材所蕴含的极为丰富的智力因素和历史技能因素，让学生在合作中完成对教材内容的演习，可以实现对学生学习历史和发展心理所产生的积极影响，让学生在感受奇妙的历史世界的过程中，结合自己的所思、所想、所感，探讨心得，交流思想，实现在共同求真、向善、寻美中的一种心灵的契合，使学生在历史知识的探索中，让问题得到解答。例如在《“九一八”事变和抗日运动的兴起》等有关内容的授课中，教师可以在对《松花江上》进行导入后，让学生感受到所学内容与生活中的实际关联，进而为他们演示耳熟能详、在初中就有所认知的“九一八事变”的事例，让学生以小组为单位，充分利用教材的章图、本节内的地图，在大胆想象、小心求证中，联系集体所积累的现实生活素材，对照钻研出的结论，辩证地思考，加深对抗日民族运动兴起的理解，培养学生从现象到本质的科学的研究方法，提高联系知识认识生活中实际现象的能力。
（三）注重教材讲解与学情现状的有机结合
历史教学的合作学习，根据学生学习的兴趣点，转变其对基础知识的观念，不是将其当作根本目的，而是将其转化为发展学生认知世界、观察生活、解决问题的理论基础。例如在《五四运动》的授课中，为了激发学生兴趣，增强直观性，启发学生思考，教师可以利用多媒体演示五四运动的发生过程，让学生观察视频，分析“五四运动”的原因。而在利用唯物史观分析“五四运动”的意义时，可以让学生结合更广阔的视野来分析，从而提高自身的运用理论解决现实问题的能力，增进对历史的敏感性。
三、合作学习在高中历史课中的改进性路径
（一）强调以人文本的学习效果评议机制
课堂学习效果的即时性与有效性，与教师对学生恰如其分的评议有着密切的关联，因此在一定的阶段学习结束后，教师要贴近学生学习的实际效果，着眼学生的有效发展，结合高中生身心成长规律，突出合作学习中的亮点，通过精神与物质等多种形式，引导学生走向个人充分发展基础上的团队共同进步的轨道上来，从而实现学生在落实课本知识的基础上，进一步开阔了自身的视野，探究了客观的世界，并在这个过程中，增强了细节的吸收能力，增强了对生活和学习中与历史有关知识相结合的能力，增强了运用适当的方法和手段，表达自己学习体会的能力，达到了使与历史有着密切关系的人文精神与情感内化为自身的行为价值判断的教学初衷。
（二）强调贴近身心成长的教学模式
合作学习的教学设计、实施过程和操作策略都应该体现出“历史”的品格，不仅让学生自觉运用历史知识解决生活问题的能力，而且激发他们热爱历史，促进人文精神的提升，把教学建立在更加广阔的交流之上，以提高教学质量，提高学生的学习积极性，以利于学生全面地接受优质教育的教学目标的实现，利于突出“没有差生，只有差异”的教育理念的落实，利于从学生自身的个人天赋、主观努力、客观影响所造成的梯次不同的教育现实出发，鼓励强化以小组模式打团体冠军的互助合作，给学生创造了在现实情境中对知识活学活用的本领。
（三）强调师生角色有效转变的课堂结构
高中历史教学中实施合作学习，实现了学生从单纯基础知识习得到同时重视历史知识的运用能力提高的转变，实现了从单纯地关注学生对历史学科书本知识的模仿和再现到同时重视培养学生对创新实践能力的转变，实现了从仅仅追求历史的工具价值到同时重视人文关怀回归的转变。而这三个转变产生的根本基础是师生角色的转变。在合作学习中，教师不是以传统的知识传授者和学术权威的形象出现，而以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师的职责应是越来越少地传授知识，或是越来越多地激励学生思考，成为顾问或者交换意见的参加者，主要集中在创设一种类似研究的情境，引导学生把方法的获得、能力的提高、情感的提升融入到获取知识的过程中，将支离琐碎的知识和隐含的学科方法有机地结合起来，在创造中领略成功的体验，在研究中感受学习的乐趣，在合作中领悟历史的主旨。
结语
合作学习是当代主流教学理论与策略之一，以历史基础知识为起点、以能力运用为平台的高中历史教学，运用合作学习提高实践性、情境性和社会性作为高中历史教学的实施机制和教学反思，开展自主、合作、探究的学习方式，正确把握历史教育的特点和规律、建设开放而有活力的历史课程，将有利于全面提高学生的历史素养。
参考文献：
［1］孙国惠.分组教学研究.人民教育出版社，2006：74-79.
［2］孙莉文.高中历史新课改漫谈.北京师范大学出版社，2002：65-78.
［3］尹国豪.高中历史教法.山东师范教育出版社，2004：102-106.
［4］李国华.分组教学研究.中国工人出版社，2006：74-79.
［5］郭立新.高中历史新课改漫谈.北京师范大学出版社，2002：65-78.