创新是一个具有丰富内涵的概念。创新是产生前所未有的新东西的活动方式，也是一个过程，还是这种方式和过程产生的结果。创新与创造既有联系又有区别。从整体上说，创新与创造是可以通用、互用的。创新更多的是强调结果，而创造则强调过程。创新性是人类思维的高级形态，是治理的核心部分，同时也是创新个性。创新性不仅仅是智力因素，它是智力因素与非智力因素义的复合体，在实践中，发展智力病不能等同于培养创新。创新性是创新型人才的核心素质。而人的创新性的培养必须依靠教育。
　　 阎立钦教授认为，创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在认真做好“普九”工作的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新是有层次的，我们所说的创新是指通过对中小学生施以教育的影响，使他们作为一个独立的个体，善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的实践能力，为将来成为创新型人才奠定素质基础。简言之，创新教育是以创新理论和方法为主要内容，以培养创新型人才为目标的教育。就总体而言，创新型人才的培养不是基础教育所能完成的，它是一项基础教育与高等教育、学校教育与非学校教育相衔接、相沟通方能完成的任务，但是这项任务的奠基工程应该在基础教育。
　　那么，在小学数学课堂教学中，如何培养学生的创新意识？我认为可以从以下几个方面入手：
　　
　　一、激发兴趣，培养创新意识
　　
　　心理学研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关的学习神经就处于兴奋状态，反之则处于抑制状态。因此，首先用趣味情境激发兴趣。比如在教学《吨的认识》这部分知识，我就创设了这样的情景：牛、熊、马、鹿一起去参加动物运动会，当他们走到一座小桥边的时候，发现桥头立着一块牌子，上面写着“险重一吨”。我没有在前面的故事情节里多逗留，当激发起学生的兴趣后，直接把问题指向过乔石，应注意什么？他们能过桥吗？让学生把注意力转向“吨”这个新的知识点，激发起学生学习了解有关吨的知识的欲望。在学生学习吨的知识后，引导学生再来解决问题：他们该怎样过桥？为他们设计过桥方案。这样的情景，既体现了趣味性，激发起学习兴趣，又达到了做数学的目的。其次，用生活化情境激发兴趣。把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验。
　　
　　二、创设导入情景，唤起创新意识
　　
　　在教学《分数初步认识》时，我根据学生的年龄特点，导入新课：今天老师献给同学们讲个故事,森林里有许多动物，他们都是好朋友。今天是大象妈妈的生日，请来了猪哥哥、鸡大嫂、猴弟弟，吃饭的时间到了，象妈妈端来一个大蛋糕，猪哥哥早已等的不耐烦了，伸手就抓，猴弟弟连忙说：“别急，猪哥哥吃得又快又多，咱们把蛋糕分一下吧。”大象妈妈说：“好。”大象妈妈想：现在只有一个蛋糕，怎样分大家得到的才同样多呢？这样，学生们积极说出自己的观点。在他们的积极辩论中，不仅自然有趣的引入了新课，同时也能激发学生积极探索主动猜测，唤起学生积极创新的欲望。
　　
　　三、教学过程，要以学生为中心，激励性评价，体现创新
　　
　　在教学《长方形面积》时，我先让学生拿出学具，用摆面积单位的方法球的例题中的长方形面积，当学生对所求长方形面积有所感悟时，我并没有按照教材平铺直叙，而是把教材内容转化为以下几个具有问题层层逼近教学目标，（1）用这种方法求我们学校操场的面积麻烦吗？（2）有没有更简捷准确的方法？（3）长方形的面积都与什么有关系？又怎样的关系？然后组织学生观察讨论，把自主权交给学生。学生积极思考问题积极回答……同学之间，小组之间，相互提问，互相解答，形成了多项交流的星星课堂形式，通过大家认真思考，自己总结归纳出长方形的面积=长×宽。
　　
　　四、 巧设练习，激活创新意识
　　
　　比如：我在教学《吨的认识》时，设计了这样的练习：我是小小检察员：(教师简单介绍黄河大桥在两年内就修了两次的原因，并说明黄河大桥上现在急需招聘一批检察员。) 在黄河大桥上有一块牌子，上面写着：“限重13吨”，这些车能通过吗？A、工人叔叔的车装载5000千克的煤。B、杨大哥的车装载3头大象，每头大象约重5吨。C、李师傅的车装载6吨大米和7000千克面粉。D 、张师傅开着一辆限载4吨的卡车载10头牛，每头牛大约重500千克。学生在解决这些问题时，热情高涨，因为这是他们所熟悉的身边的事情，特别是习题三和习题四引起了学生争议，经讨论之后他们明白了：在这个题目里体现了现实性与条件的开放性，车的辎重题目里根本没有提及，但在解决问题时必须要考虑到车有自重这一现实条件。促使学生联系实际解决问题。张大伯虽说他拉的货物没有超重，但是货物的重量超过车自身的载重量。这对他自己是有危险的。这样不仅让学生的运用所学知识解决了问题，还激活了学生的创新意识。