著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”《高中语文新课程标准》明确指出：“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”在高中语文课堂，一名经验丰富的语文教师总是通过提问引导设置问题情境，来激发学生学习兴趣和思考，有效促进学生思维,从而提高语文教学质量。那么，应该如何运用恰当而富有技巧的提问引导艺术呢？
　　“巧” 问生活体验
　　一般说来，高中学生处于15岁至19岁年龄段，大部分时间在校园里生活和学习，心智尚未完全成熟，涉世也不很深。但是，与青涩懵懂的初中生相比,他们的生活体验又相对深刻些。在课堂教学中，高中语文教师应站在更高远的角度，在对教材文本深入分析和精准把握的基础上，“巧”在生活体验上提问，从而在课堂上收到意想不到的效果。
　　例如，笔者在讲授沈从文小说《边城》时，没有一开始就对学生解读文本，而是巧妙地找到了一个“契合点”，那就是师生们生活的湘南边陲小城，不管地域面貌、自然风光、社会风俗，还是乡间俚语都与《边城》笔下的湘西边陲“茶峒”小城非常相似。所以，在导入新课后，教师适时地抛出一个问题——
　　 “同学们，《边城》中的‘官路’大家可曾经见过？我们家乡有没有‘官路’？“白色小塔”见过没有？像不像城郊的“青云塔”？我们家乡是否也有老船夫摆渡？”问题一抛出，课堂立即活跃了。同学们颇有兴趣地回忆家乡风物，特别是农村学生还颇有话语权地援引地名来证实。通过举例、争辩和印证，大家认为《边城》里的“官路”“白色小塔”“碾坊”“老船夫摆渡”在自己的家乡有，而且像五月初五过“端午节”的民俗，“悖时砍脑壳”方言俚语等也是非常相似。这下，湘西那个风光秀丽、人情质朴的边远小城一下子变成了我们所在的这座小城，小说里的主人公翠翠、傩送、天保、老船夫就好像是生活在我们身边的家乡人，呼吸可闻，亲切可感。接下去，教师分析人物性格、文章主旨也就顺理成章了。从文学的角度，学生再一次深入体验了《边城》的山水美、风情美和人性美。教师就这样有针对性地调动学生的生活体验，让学生尽情地说，尽情地联想，从而得出满意的答案。
　　“巧” 问情感体验
　　对于高中生来说，情感方面渐渐摆脱了羞涩和腼腆，开始因家庭、升学、朦胧恋情而出现情绪多变，但基本上没有复杂的情感纠结，他们每一个都有属于自己的情感故事。高中语文教师在讲述情感类课文时，“巧”在情感体验上提问，可以促使学生产生一种更积极更深刻的情感体验。
　　例如，在讲授徐志摩的新诗《再别康桥》时，我先播放了歌手黄山的同名歌曲《再别康桥》。当悠扬而舒缓的音乐如水般漫上来，同学们的心灵慢慢地融入到一个迷离的唯美意境。接着，我向同学们提问：“听完后大家有何感受？这首歌美不美？大致抒发了一种什么样的情感？
　　 学生立即齐声答道：“歌很好听啊！”“再听一遍啊！”也大致能说出抒发的是一种留恋之情、惜别之情。我这时又问：“除了这两种感情，没有第三种情感吗？”学生疑惑了——
　　为了印证和强化第三种感情，我又播放了李叔同作词的歌曲《送别》，在音乐营造的浓浓怅惘和淡淡的忧伤中，同学们都沉默了，不由自主地回忆起小学、初中毕业的美好时光，同学们互送礼物，而现在或许相隔遥远，音讯杳无，往事悠悠，令人伤感……这时，同学们才明白了还有第三种感情：理想幻灭后的感伤之情。教师就这样营造氛围，深化学生们的情感体验，促进学生心智成熟，引导他们更深入地思索人生。
　　“巧” 问阅读体验
　　 《高中语文新课程标准》指出：“应有较大的阅读量，在此基础上精选重点学习篇目，进行作品鉴赏。”具有一定教学经验的高中语文教师都知道“得法于课内，得益于课外”的道理，必须有意识地引导高中学生多读健康有益的课外书籍，增加知识储量，收获更多的阅读体验。教师在课堂教学中，特别是在讲授一些文学名著的时候，引出一些课外知识，“巧”在阅读体验上提问，师生就会形成互动交流，从而收到更好的课堂效果。
　　 例如，在讲授《林教头风雪山神庙》第二课时，分析林冲人物形象和性格特点时，通过抽丝剥茧，教师板书——
　　豹子头林冲：心地善良、 随遇而安、刚强性烈、疾恶如仇
　　接下来，开始提问：“在《水浒传》里，和林冲性格相似的还有哪些英雄人物？”阅读过名著的学生立即如数家珍，花和尚鲁智深、行者武松、黑旋风李逵、青面兽杨志等。
　　 我再次向大家发问：“谁能够略述一下发生在鲁智深、武松身上的事件？”
　　 一些印象深刻的学生立即抢答起来，最终归结如下：
　　 花和尚鲁智深：侠肝义胆、有粗有细 豁达明理 、嫉恶如仇（典型例子：拳打镇关西、大闹五台山、大闹桃花村、火烧瓦罐寺、倒拔垂杨柳、大闹野猪林、单打二龙山）
　　行者武松：崇尚忠义有勇有谋有仇必复有恩必报
　　（典型例子：景阳冈打虎、斗杀西门庆、义夺快活林 醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、醉打孔亮）
　　在师生课堂交流、气氛活跃的同时，我再一次发问：“除了《水浒传》里的英雄，其他小说里还有没有类似林冲命运的英雄人物？”
　　 立即又有学生举出《天龙八部》里遭世误会仍快意恩仇的“悲情英雄”乔峰，《笑傲江湖》里散漫不羁却执守正义的性格人物令孤冲，福尔摩斯侦探集《血字的研究》里绝望中疯狂复仇的车夫波侯……对于武侠、侦探等纯娱乐小说，教师不必过多鼓励学生阅读,但宜客观公正地肯定学生的知识面广,见解深刻，让学生感到课外学习终有所获，有一种成熟感。教师以“活问”的方式提出问题,有利于激发学生学习兴趣，引导学生开动脑筋,调动学生的阅读体验，更能有效地培养学生思维能力和语言表达能力。
　　总之，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。高中语文教师应该针对高中学生的实际特点，科学地设计并进行课堂提问，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示语文小课堂大世界的无穷魅力。
　　
　　（作者单位：湖南省永州市宁远县第一中学）