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一、优化教学离不开体态语言
体态语言也叫肢体语言，即通过表情、手势、姿态来传达信息。实践证明，教师在教学时不仅要用思想性和逻辑性很强的语言来传递教育教学信息，还要借助形象和激情的体态语言来增强表达效果。形象和激情的体态语言往往会产生动人心魄的艺术魅力。
体态语言一般是伴随有声语言而发出，但有时也可单独传达不同的信息，代替同义的语言。无论是点头赞许还是摇头否定，或者是瞬间的眼神闪动，同样能进行信息传递。因此，研究体态语言，充分发挥它的辅助作用，无疑有助于教学效率的提高。
二、体态语言在语文教学中的运用
较之其他学科，语文教师的体态语言在与学生的信息交流中发挥着更为重要的作用。如，朗读中的昂首，提问中的微笑，预习时的巡视，检查时的点头等等，这些体态语言同有声语言配合，向学生传递着思想感情，贯穿于教学的全过程，给学生留下深刻的印象。如七年级所选课文《我的老师》中，魏巍在回忆他童年时代的语文老师时，有一段感人的描述：“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”魏巍生动描述了女教师和孩子们的体态，写出了这种体态所流露的复杂细腻的思想感情。女教师的体态语言和笑声，不仅包含着对学生的严格要求，更饱含着对学生的爱。因此，魏巍几十年后还能记忆犹新地写出这个“假打真爱”的事例。可见教师体态语言的力量及产生的效果有时是语言无法比拟的。
语文教学的各个阶段都应有适当的体态语言。开讲阶段的体态语言要以传达新课文的魅力，激发学生学习新课的兴趣为主。讲读阶段教师要用自己的语言和体态传达课文的思想感情，引导学生与文本对话，与作者共鸣。教师要掌握课堂动态和当时的语境，关注来自学生的信息并做出恰当的反应。如教师在提问中用一种亲切询问的动作，以等待学生的回答，表现出诚恳而又耐心，会引导学生专注认真地思考问题。教师在学生小组讨论学习时走下讲台巡视和指导，既体现热情关怀和耐心辅导，又拉近了师生间的距离。在词、句、段的教学中，更少不了运用体态语言，如《藤野先生》中清代中国留学生“将脖子扭几扭”的动作，鲁迅先生将其讽刺为“标致”，这个句子较难理解，如果讲到这儿教师能把这个“扭几扭”的动作形象地表演出来，不仅可帮助学生加强理解，还增添了情趣。又如《从百草园到三味书屋》中写先生念书“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去、拗过去”，这儿教师若能用体态表现，可以收到如见其人的效果。
三、语文教师体态语言的特殊性
语文课内容的多样性、形象性及其情感表达的含蓄性，决定了语文教师体态语言的特殊性，从表情达意来看，语文教师体态语言应注意以下三点。
1.生动形象的动作与声情并茂的语言的完美结合。语文教师需要表达不同的感情，不论语言多么富于表现力，在表达上有时还是显得苍白，教师可以用眼神、面部表情、姿态和手势进行配合，使课堂语言的表达效果更直观形象。如《口技》中，“满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这些句子教师都可以把无声的动作通过体态语言来讲授，加深学生对口技表演者模拟之真的理解，也增强了文章的生动与形象。
2.有丰富的“词汇”和表情。语文教学的特殊性要求教师的体态语言更全面。语文教师若过多使用缺乏表现力的习惯性语言和习惯性动作，会让人感到单调乏味。如有的老师一堂课上要说若干个“哪样呢？”“是这样嘛！”以至于被学生戏称为“哪样老师”。还有的老师习惯性地来回踱步，让学生有头晕之感，既分散了学生的注意力，又影响了教学效果。语文教师的语言和体态应融为一体，不应有矫揉造作的现象。
3.要符合审美标准。体态美是心灵美的反映，语文教师的体态语言应该符合我们民族的审美标准。体态语言是不能与他（她）自身文雅的行为举止、表情风度相脱离的，一个语文教师需要纯真质朴的情感，也需要语言和体态的美，语文教师应像一个真正的演员，他的体态不是刻意的模仿，而是真和美的结合。
作者单位 云南省彝良县角奎中学
◇责任编辑：刘岭南◇
体态语言也叫肢体语言，即通过表情、手势、姿态来传达信息。实践证明，教师在教学时不仅要用思想性和逻辑性很强的语言来传递教育教学信息，还要借助形象和激情的体态语言来增强表达效果。形象和激情的体态语言往往会产生动人心魄的艺术魅力。
体态语言一般是伴随有声语言而发出，但有时也可单独传达不同的信息，代替同义的语言。无论是点头赞许还是摇头否定，或者是瞬间的眼神闪动，同样能进行信息传递。因此，研究体态语言，充分发挥它的辅助作用，无疑有助于教学效率的提高。
二、体态语言在语文教学中的运用
较之其他学科，语文教师的体态语言在与学生的信息交流中发挥着更为重要的作用。如，朗读中的昂首，提问中的微笑，预习时的巡视，检查时的点头等等，这些体态语言同有声语言配合，向学生传递着思想感情，贯穿于教学的全过程，给学生留下深刻的印象。如七年级所选课文《我的老师》中，魏巍在回忆他童年时代的语文老师时，有一段感人的描述：“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”魏巍生动描述了女教师和孩子们的体态，写出了这种体态所流露的复杂细腻的思想感情。女教师的体态语言和笑声，不仅包含着对学生的严格要求，更饱含着对学生的爱。因此，魏巍几十年后还能记忆犹新地写出这个“假打真爱”的事例。可见教师体态语言的力量及产生的效果有时是语言无法比拟的。
语文教学的各个阶段都应有适当的体态语言。开讲阶段的体态语言要以传达新课文的魅力，激发学生学习新课的兴趣为主。讲读阶段教师要用自己的语言和体态传达课文的思想感情，引导学生与文本对话，与作者共鸣。教师要掌握课堂动态和当时的语境，关注来自学生的信息并做出恰当的反应。如教师在提问中用一种亲切询问的动作，以等待学生的回答，表现出诚恳而又耐心，会引导学生专注认真地思考问题。教师在学生小组讨论学习时走下讲台巡视和指导，既体现热情关怀和耐心辅导，又拉近了师生间的距离。在词、句、段的教学中，更少不了运用体态语言，如《藤野先生》中清代中国留学生“将脖子扭几扭”的动作，鲁迅先生将其讽刺为“标致”，这个句子较难理解，如果讲到这儿教师能把这个“扭几扭”的动作形象地表演出来，不仅可帮助学生加强理解，还增添了情趣。又如《从百草园到三味书屋》中写先生念书“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去、拗过去”，这儿教师若能用体态表现，可以收到如见其人的效果。
三、语文教师体态语言的特殊性
语文课内容的多样性、形象性及其情感表达的含蓄性，决定了语文教师体态语言的特殊性，从表情达意来看，语文教师体态语言应注意以下三点。
1.生动形象的动作与声情并茂的语言的完美结合。语文教师需要表达不同的感情，不论语言多么富于表现力，在表达上有时还是显得苍白，教师可以用眼神、面部表情、姿态和手势进行配合，使课堂语言的表达效果更直观形象。如《口技》中，“满座宾客无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝。于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”。这些句子教师都可以把无声的动作通过体态语言来讲授，加深学生对口技表演者模拟之真的理解，也增强了文章的生动与形象。
2.有丰富的“词汇”和表情。语文教学的特殊性要求教师的体态语言更全面。语文教师若过多使用缺乏表现力的习惯性语言和习惯性动作，会让人感到单调乏味。如有的老师一堂课上要说若干个“哪样呢？”“是这样嘛！”以至于被学生戏称为“哪样老师”。还有的老师习惯性地来回踱步，让学生有头晕之感，既分散了学生的注意力，又影响了教学效果。语文教师的语言和体态应融为一体，不应有矫揉造作的现象。
3.要符合审美标准。体态美是心灵美的反映，语文教师的体态语言应该符合我们民族的审美标准。体态语言是不能与他（她）自身文雅的行为举止、表情风度相脱离的，一个语文教师需要纯真质朴的情感，也需要语言和体态的美，语文教师应像一个真正的演员，他的体态不是刻意的模仿，而是真和美的结合。
作者单位 云南省彝良县角奎中学
◇责任编辑：刘岭南◇