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摘 要：小学高年级学生要学会根据提示，以书面形式表达简单的思想或经验。但在现实中，学生的写作水平却不尽如人意，表现为错句连连、逻辑混乱等现象。为了改变这一现状，本文提出了高年级英语写作教学应关注基本句型，帮助学生积累素材；注重方法引领，培养学生缜密思维；实施多元评价，激励学生持续写作等策略。
关键词：小学高年级；英语写作；方法；评价
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-123-1
英语写作是一种书面表达、传递信息的重要交际能力，基于此种情况，从小学高年级紧抓英语写作教学是极为必要的，这对于学生英语综合素养的培养具有重要作用。那么，如何开展高年级英语写作教学？我认为可从以下几方面进行。
一、注重基本句型，帮助学生积累素材
语篇由句子构成，因此，确保语句正确是写好作文的基础，而这又要以把握基本句型为前提。教师可以话题为主线，及时引导学生思考此类话题所能用到的句型表达。如学习Holiday Fun一课时，我引导学生通过小组讨论，全班列出了这样几个句型：
（1）I went to... What about you （我去了……你呢）；
（2）I visited...（我参观了……）；
（3）My holiday was great fun / very interesting...（我的假期十分有趣。）；
（4）My friend went to... and she / he visited... （我的朋友去了…… 她/他参观了……）。
教师应让学生参与进来，一起对这些基础句型语法的梳理，为学生后续写作的素材积累奠定了基础。此外，教师还应鼓励学生在学习中多积累好词好句，并及时将此内化为自己的语言，为接下来的写作锦上添花。
二、针对典型错误，指导学生进行订正
在学生平时的习作以及考试作文中，不难发现学生容易犯一些相似的错误，而且屡做屡错，因此这样的错误就要引起我们的重视。比如学生在写作时，经常错写道：“I and my mother go to the shop.”“My father like fishing.”“We went swim last Monday.”这是学生对英语交际用语的规则不熟悉，受中文表达法的影响以及对默写英语语法规则概念模糊不清。
那么，在后来的日常作文训练中，我会在批改过后，遴选一些大家常犯错误的句子，给学生们列举出来，引导大家一起纠错。学生们往往对自己犯的错误难以发觉，而比较容易发现他人的错误。在大家合力找到错误后，我会对正确的用法再加以讲解，加深学生的印象，避免他们再犯。
三、重视方法引领，培养学生缜密思维
在“写正确”的前提下，教师还需要给学生一定的写作方法指导，培养学生缜密思维。
1.列举关键词。在正式写作之前，列举关键词是一种有效的方法。有的学生会在正式写作前打草稿，但是在考试时，时间会比较仓促。因此，列举关键词不失为一个好方法。关键词不但能起到提示学生写作的作用，同时还能明示写作框架。如在写到短文Public signs时，我先教给学生罗列关键词的方法：（1）关键词的罗列须紧紧围绕写作话题，适当舍弃不相关的关键词；（2）列出关键词之后，要紧紧围绕此来写，避免跑题或偏题。随后的写作过程中，我先给学生预留几分钟，请他们各自在纸上列出和写作有关的关键词。清晰的关键词罗列，为学生的写作开启了正确、清晰的写作模式。围绕此，学生不但有内容可写，且主题更加明确。
2.设计写作提纲除了罗列关键词之外，设计写作提纲也是写作的一个重要方面。它基于关键词之上，且更加注重“用何种语言”来表达。谈到某一话题时，教师可以多启发学生： What can you write？ What sentences can you use？指导学生列出提纲，再根据提纲着手写作，同时及时删减或增添写作部分。如在指导“Public signs”的写作时，我引导学生关注三个方面：（1）What signs can you see in public？ （2）What do the signs mean？ （3）What should we do or what should we not do？同时，引导学生在纸上就每个方面列出提纲，理清写作思路。
四、实施多元评价，激励学生持续写作
1.教师评价。批改作文时，教师不仅要圈出学生的问题，还需要多给学生鼓励，及时肯定学生的写作态度，并写下诸如“Well done！ Very interesting. I like your ending. You are really good at writing. Good try， but you should pay attention to the word spelling”之类的评语。在学生初学写作的阶段，教师要通过多元化的评价，不断激励学生持续写作，帮助学生树立良好的写作意识。同时，有了教师正确的激励，学生也不会因为惧怕或是因为写作中出现的错误而否定自己的英语能力，继而变得不想写、不敢写。
2.同伴互评。学生写完作文，教师不能简单批改之后就草草了事，同伴间的分享很重要。通过互相分享，取长补短，学生能够及时调整自己的写作内容，从而提升写作能力。
具体来说，教师可以在全班讲评作文的时候，请学生谈谈对优秀作文的感受，如：“你觉得这篇文章中哪些词句用得较好？你喜欢文章的哪些方面？为什么？你看了他/她的写作，觉得还可以如何提升自己的英语作文？”教师一定要及时总结学生优秀作文的成功之处，启发学生各抒己见，继而同伴之间互相点评与学习。同伴之间还可以互批作文，圈出好词好句，写出评语，与大家一同分享，还可每周组织评选英语写作之星和英语写作进步之星，使学生保持写作的积极性和主动性。
当然，英语写作能力的培养不是一蹴而就的，它是一个长期的积累过程。教师在关注学生“写”的同时，應避免因过于看重语法而忽略学生写作过程中思维能力和语篇能力的培养。同时，作为引导者，教师绝不能布置完写作任务就不闻不问，只等着批改，或者批改完了不加以讲评，而应从易到难、由浅入深，给学生充足的创作空间，刺激学生的写作欲望，使其逐步进入“越写越想写，越写越会写”的良性循环。这样才能使学生的写作水平有所提升，也能为初中更长篇幅的英语写作打下一个较好的基础。
[参考文献]
[1]董振颐.运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究[J].教育导刊，2011（04）.
[2]黄小青.对小学高年级英语写作教学的点滴体会[J].教育现代化（电子版），2015（07）.
关键词：小学高年级；英语写作；方法；评价
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-123-1
英语写作是一种书面表达、传递信息的重要交际能力，基于此种情况，从小学高年级紧抓英语写作教学是极为必要的，这对于学生英语综合素养的培养具有重要作用。那么，如何开展高年级英语写作教学？我认为可从以下几方面进行。
一、注重基本句型，帮助学生积累素材
语篇由句子构成，因此，确保语句正确是写好作文的基础，而这又要以把握基本句型为前提。教师可以话题为主线，及时引导学生思考此类话题所能用到的句型表达。如学习Holiday Fun一课时，我引导学生通过小组讨论，全班列出了这样几个句型：
（1）I went to... What about you （我去了……你呢）；
（2）I visited...（我参观了……）；
（3）My holiday was great fun / very interesting...（我的假期十分有趣。）；
（4）My friend went to... and she / he visited... （我的朋友去了…… 她/他参观了……）。
教师应让学生参与进来，一起对这些基础句型语法的梳理，为学生后续写作的素材积累奠定了基础。此外，教师还应鼓励学生在学习中多积累好词好句，并及时将此内化为自己的语言，为接下来的写作锦上添花。
二、针对典型错误，指导学生进行订正
在学生平时的习作以及考试作文中，不难发现学生容易犯一些相似的错误，而且屡做屡错，因此这样的错误就要引起我们的重视。比如学生在写作时，经常错写道：“I and my mother go to the shop.”“My father like fishing.”“We went swim last Monday.”这是学生对英语交际用语的规则不熟悉，受中文表达法的影响以及对默写英语语法规则概念模糊不清。
那么，在后来的日常作文训练中，我会在批改过后，遴选一些大家常犯错误的句子，给学生们列举出来，引导大家一起纠错。学生们往往对自己犯的错误难以发觉，而比较容易发现他人的错误。在大家合力找到错误后，我会对正确的用法再加以讲解，加深学生的印象，避免他们再犯。
三、重视方法引领，培养学生缜密思维
在“写正确”的前提下，教师还需要给学生一定的写作方法指导，培养学生缜密思维。
1.列举关键词。在正式写作之前，列举关键词是一种有效的方法。有的学生会在正式写作前打草稿，但是在考试时，时间会比较仓促。因此，列举关键词不失为一个好方法。关键词不但能起到提示学生写作的作用，同时还能明示写作框架。如在写到短文Public signs时，我先教给学生罗列关键词的方法：（1）关键词的罗列须紧紧围绕写作话题，适当舍弃不相关的关键词；（2）列出关键词之后，要紧紧围绕此来写，避免跑题或偏题。随后的写作过程中，我先给学生预留几分钟，请他们各自在纸上列出和写作有关的关键词。清晰的关键词罗列，为学生的写作开启了正确、清晰的写作模式。围绕此，学生不但有内容可写，且主题更加明确。
2.设计写作提纲除了罗列关键词之外，设计写作提纲也是写作的一个重要方面。它基于关键词之上，且更加注重“用何种语言”来表达。谈到某一话题时，教师可以多启发学生： What can you write？ What sentences can you use？指导学生列出提纲，再根据提纲着手写作，同时及时删减或增添写作部分。如在指导“Public signs”的写作时，我引导学生关注三个方面：（1）What signs can you see in public？ （2）What do the signs mean？ （3）What should we do or what should we not do？同时，引导学生在纸上就每个方面列出提纲，理清写作思路。
四、实施多元评价，激励学生持续写作
1.教师评价。批改作文时，教师不仅要圈出学生的问题，还需要多给学生鼓励，及时肯定学生的写作态度，并写下诸如“Well done！ Very interesting. I like your ending. You are really good at writing. Good try， but you should pay attention to the word spelling”之类的评语。在学生初学写作的阶段，教师要通过多元化的评价，不断激励学生持续写作，帮助学生树立良好的写作意识。同时，有了教师正确的激励，学生也不会因为惧怕或是因为写作中出现的错误而否定自己的英语能力，继而变得不想写、不敢写。
2.同伴互评。学生写完作文，教师不能简单批改之后就草草了事，同伴间的分享很重要。通过互相分享，取长补短，学生能够及时调整自己的写作内容，从而提升写作能力。
具体来说，教师可以在全班讲评作文的时候，请学生谈谈对优秀作文的感受，如：“你觉得这篇文章中哪些词句用得较好？你喜欢文章的哪些方面？为什么？你看了他/她的写作，觉得还可以如何提升自己的英语作文？”教师一定要及时总结学生优秀作文的成功之处，启发学生各抒己见，继而同伴之间互相点评与学习。同伴之间还可以互批作文，圈出好词好句，写出评语，与大家一同分享，还可每周组织评选英语写作之星和英语写作进步之星，使学生保持写作的积极性和主动性。
当然，英语写作能力的培养不是一蹴而就的，它是一个长期的积累过程。教师在关注学生“写”的同时，應避免因过于看重语法而忽略学生写作过程中思维能力和语篇能力的培养。同时，作为引导者，教师绝不能布置完写作任务就不闻不问，只等着批改，或者批改完了不加以讲评，而应从易到难、由浅入深，给学生充足的创作空间，刺激学生的写作欲望，使其逐步进入“越写越想写，越写越会写”的良性循环。这样才能使学生的写作水平有所提升，也能为初中更长篇幅的英语写作打下一个较好的基础。
[参考文献]
[1]董振颐.运用任务型教学法进行小学高年级英语写作教学的实验研究[J].教育导刊，2011（04）.
[2]黄小青.对小学高年级英语写作教学的点滴体会[J].教育现代化（电子版），2015（07）.