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摘要：本文主要就“如何将生命教育渗透到历史教学中”的问题主要从教师要树立生命教育的理念.挖掘历史中丰富的生命教育资源着手进行阐述。教师观念的变化，懂得与时俱进。从而要树立生命教育的理念。懂得言传身教，用自己的人格魅力去感染学生.挖掘历史中丰富的生命教育资源在教学中活化课堂、从而将生命教育真正渗透到历史教学中去。
关键词：生命教育、言传身教、深挖教材、因势利导、活化历史。
人最宝贵的是生命，生命属于我们每个人只有一次。在现实生活中，许多人对生命满不在乎，理所当然地享受生命，看不到生命的艰辛与伟大。生命教育是一种多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。而历史是认识人类自身的最重要的科学，它从事的是人性的研究，是关于人类心灵历程的研究，正是这种研究，提供了人类认识自身可靠的实证的经验知识。在中学生成长过程中，会受到各种诱惑，各种腐朽的东西冲击着中学校园，享乐主义、拜金主义等毒素正在吞噬着中学生。。作为充满人文色彩的历史学科，蕴涵着丰富的生命教育的内容，在实施生命教育的过程中有着不可替代的作用。所以，充分利用历史教学中生命教育资源，结合历史教学教育实际，对人的生命发展给予及时、必要的指导和关怀将是一个有益而且必要的尝试。
那么，怎样有效的将生命教育渗透到历史教学中去，我认为可以从以下几个方面着手：
1、 首先教师要树立生命教育的理念。
苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心，露珠滚落，就会破碎，不复存在！”因此，在教学中如何渗透生命教育，如何引导学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、提升生命，是值得认真思考和积极实践的。历史教师应有强烈的生命意识，自身应洋溢着对生命的热爱。
2、言传身教，用自己的人格魅力去感染学生
如果希望学生热爱生命，就要让他们与热爱生命的人在一起，教师对生命的理解与热爱会通过这种互动传递给学生。因而，教师应善于控制属于自己个人的、负面的的情绪，教师要以生为本，以生命为本。教师不要忌讳学生谈死亡，要捕捉进行生命教育的每一生命教育要个机会，让学生正确认识理解死亡，从历史上生存与死亡的斗争中理解生命的真谛。求历史教师要加强自身素质修养，教师的人格魅力对学生的影响至关重要。你教育学生不要抽烟，最好自己也不要在学生面前抽烟，不然的话就很难起到相应的教育作用。身教重于言教，生命教育应从历史教师自身开始。教师要提升自己的生命意识和生命情怀，不断完善自身的生命形象，始终充满生命的激情与活力，乐观积极地面对一切，热爱学生、关怀学生、赏识学生，尊重每一个学生的人格和尊严。
3、善于挖掘历史中丰富的生命教育资源。
历史教学中，教师要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取有效手段，使其变成有效的生命教育资源。例如：孔子，“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”我们能挖掘出人的生命成长积极的发展观，老子的“天人合一”的生态伦理观。在人与自然的生态关系的理解上，提出了人与生命万物共同根源的创生思想
4、善用历史人物的观点和人格魅力影响学生
历史课程资源中蕴涵着的真、善、美的现象和与此相反的丑陋现象都能直接能激起学生的生命情感体验。如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”所表现出的英雄气概，谭嗣同“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”表达出忧国忧民，慷慨悲歌……这些都可以从正面激发学生对生命悲壮的感慨。而另一方面，教师可以通过对那些历史的丑恶现象如那拉氏、袁世凯、汪精卫之流丧失国格，卖国求荣；叶志超之辈的贪生怕死等等的抨击和鞭鞑，激起学生的愤慨之情，从反面让学生正确理解生命。让学生为历代帝王的昏庸无道而切齿痛恨，为志士仁人的英雄壮举而壮怀激烈……要使学生在历史长河的游历中处处激荡情感的波涛，让学生的心灵就在这激荡的波涛中得到净化，生命的认识得到升华。使学生更好地感悟历史上的优秀人物对真理和正义的执着追求的精神风貌，认清反面人物阴暗和丑陋的本质，理解生命的真正意义和价值，进而培养积极的生命态度，树立健康的人生观和世界观，认识到生命既属于自己，也属于社会，从而正确地处理个人与他人、个人与国家、个人与社会的关系，在关注个人命运的同时，更要关注国家的命运，乃至个人类的命运。
5、活化历史课堂
课堂生活是师生人生生命的一段重要的组成部分。对学生而言，历史课堂是其探究知识、发展智慧与养育人性的殿堂；对教师而言，历史课堂是其生命价值、人生意义得到充分体现与提升的场所。但长期以来，我们的历史课堂忽视师生生命的成长。课堂成为机器生产的工厂车间，学生成了被动接受知识的容器，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。课堂成为学生苦读苦学的场所，死读死学的场所，是为分数激烈竞争的战场，学生的主体地位和个性差异被严重忽视。这种课堂是不利于师生生命成长的，富有生命力的课堂才是师生共同生活、共同成长的精神乐园。教学中，教师要关注学生在学习中的情感状态，培养学生合作交流的意识，通过学生之间，学生与教师之间的积极交流，促进彼此之间情感的培养与发展。历史教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，培养学生的学习兴趣以及热爱历史，热爱历史学科，热爱学习生活。同时，学生作为一个活生生的生命个体，其情感的表达和认识是有差异性的，教师必须善于运用多种教学方法激发学生的学习热情。历史教师要把历史课堂变成富有生命活力的课堂，要把历史人物“复活”成有血有肉的活生生的人，使枯燥无味的历史概念浅显化、直观化、生动化。教师要带领学生领略叱咤风云、历史剧变的雄壮美，风土人情、传说逸闻的人文美，沧海桑田、名山大川的自然美和诗词歌赋、音乐绘画的文艺美，让学生在历史的学习中“美”不胜收。同时，在教学中教师要把自己对学生的热爱及情感与教学结合起来，要特别注意学生的情感体验、情感震撼，适时适度地发挥教师示范、熏陶、引導、提示、升华与启发的作用，尽量使学生在教师引导下感受人类历史文化的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园，使历史课堂成为生命教育的天堂。
关键词：生命教育、言传身教、深挖教材、因势利导、活化历史。
人最宝贵的是生命，生命属于我们每个人只有一次。在现实生活中，许多人对生命满不在乎，理所当然地享受生命，看不到生命的艰辛与伟大。生命教育是一种多层次的认识生命本质、理解生命意义、提升生命价值的教育。而历史是认识人类自身的最重要的科学，它从事的是人性的研究，是关于人类心灵历程的研究，正是这种研究，提供了人类认识自身可靠的实证的经验知识。在中学生成长过程中，会受到各种诱惑，各种腐朽的东西冲击着中学校园，享乐主义、拜金主义等毒素正在吞噬着中学生。。作为充满人文色彩的历史学科，蕴涵着丰富的生命教育的内容，在实施生命教育的过程中有着不可替代的作用。所以，充分利用历史教学中生命教育资源，结合历史教学教育实际，对人的生命发展给予及时、必要的指导和关怀将是一个有益而且必要的尝试。
那么，怎样有效的将生命教育渗透到历史教学中去，我认为可以从以下几个方面着手：
1、 首先教师要树立生命教育的理念。
苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心，露珠滚落，就会破碎，不复存在！”因此，在教学中如何渗透生命教育，如何引导学生认识生命、珍爱生命、尊重生命、提升生命，是值得认真思考和积极实践的。历史教师应有强烈的生命意识，自身应洋溢着对生命的热爱。
2、言传身教，用自己的人格魅力去感染学生
如果希望学生热爱生命，就要让他们与热爱生命的人在一起，教师对生命的理解与热爱会通过这种互动传递给学生。因而，教师应善于控制属于自己个人的、负面的的情绪，教师要以生为本，以生命为本。教师不要忌讳学生谈死亡，要捕捉进行生命教育的每一生命教育要个机会，让学生正确认识理解死亡，从历史上生存与死亡的斗争中理解生命的真谛。求历史教师要加强自身素质修养，教师的人格魅力对学生的影响至关重要。你教育学生不要抽烟，最好自己也不要在学生面前抽烟，不然的话就很难起到相应的教育作用。身教重于言教，生命教育应从历史教师自身开始。教师要提升自己的生命意识和生命情怀，不断完善自身的生命形象，始终充满生命的激情与活力，乐观积极地面对一切，热爱学生、关怀学生、赏识学生，尊重每一个学生的人格和尊严。
3、善于挖掘历史中丰富的生命教育资源。
历史教学中，教师要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取有效手段，使其变成有效的生命教育资源。例如：孔子，“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩”我们能挖掘出人的生命成长积极的发展观，老子的“天人合一”的生态伦理观。在人与自然的生态关系的理解上，提出了人与生命万物共同根源的创生思想
4、善用历史人物的观点和人格魅力影响学生
历史课程资源中蕴涵着的真、善、美的现象和与此相反的丑陋现象都能直接能激起学生的生命情感体验。如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”所表现出的英雄气概，谭嗣同“四万万人齐下泪，天涯何处是神州”表达出忧国忧民，慷慨悲歌……这些都可以从正面激发学生对生命悲壮的感慨。而另一方面，教师可以通过对那些历史的丑恶现象如那拉氏、袁世凯、汪精卫之流丧失国格，卖国求荣；叶志超之辈的贪生怕死等等的抨击和鞭鞑，激起学生的愤慨之情，从反面让学生正确理解生命。让学生为历代帝王的昏庸无道而切齿痛恨，为志士仁人的英雄壮举而壮怀激烈……要使学生在历史长河的游历中处处激荡情感的波涛，让学生的心灵就在这激荡的波涛中得到净化，生命的认识得到升华。使学生更好地感悟历史上的优秀人物对真理和正义的执着追求的精神风貌，认清反面人物阴暗和丑陋的本质，理解生命的真正意义和价值，进而培养积极的生命态度，树立健康的人生观和世界观，认识到生命既属于自己，也属于社会，从而正确地处理个人与他人、个人与国家、个人与社会的关系，在关注个人命运的同时，更要关注国家的命运，乃至个人类的命运。
5、活化历史课堂
课堂生活是师生人生生命的一段重要的组成部分。对学生而言，历史课堂是其探究知识、发展智慧与养育人性的殿堂；对教师而言，历史课堂是其生命价值、人生意义得到充分体现与提升的场所。但长期以来，我们的历史课堂忽视师生生命的成长。课堂成为机器生产的工厂车间，学生成了被动接受知识的容器，考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。课堂成为学生苦读苦学的场所，死读死学的场所，是为分数激烈竞争的战场，学生的主体地位和个性差异被严重忽视。这种课堂是不利于师生生命成长的，富有生命力的课堂才是师生共同生活、共同成长的精神乐园。教学中，教师要关注学生在学习中的情感状态，培养学生合作交流的意识，通过学生之间，学生与教师之间的积极交流，促进彼此之间情感的培养与发展。历史教学中，教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，培养学生的学习兴趣以及热爱历史，热爱历史学科，热爱学习生活。同时，学生作为一个活生生的生命个体，其情感的表达和认识是有差异性的，教师必须善于运用多种教学方法激发学生的学习热情。历史教师要把历史课堂变成富有生命活力的课堂，要把历史人物“复活”成有血有肉的活生生的人，使枯燥无味的历史概念浅显化、直观化、生动化。教师要带领学生领略叱咤风云、历史剧变的雄壮美，风土人情、传说逸闻的人文美，沧海桑田、名山大川的自然美和诗词歌赋、音乐绘画的文艺美，让学生在历史的学习中“美”不胜收。同时，在教学中教师要把自己对学生的热爱及情感与教学结合起来，要特别注意学生的情感体验、情感震撼，适时适度地发挥教师示范、熏陶、引導、提示、升华与启发的作用，尽量使学生在教师引导下感受人类历史文化的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园，使历史课堂成为生命教育的天堂。