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摘要 写作的适量进行有助于英语各种技能的提高在英语教学中，应启发学生认识写作在英语学习中的重要性，鼓励学生不断提高写作技能，通过大量写作学好英语。
关键词 教学研究英语写作技能提高
一、注重小学生写作能力的培养
听、说、读、写是语言学习者在语言学过程中所要获得的四种基本技能，是英语教学的四个重要环节。写是一个需要时间、在一定程度上降低课堂活力的过程，而且往往错误较多。尤其上公开课，老师们更是对写望而却步。记得有一年我尝试上了一节公开课，5B unit8 A camping trip中E部分，是一个写作教学，但到评课时，有的老师却指出了本节课写作教学，孩子有错误，影响了课堂效果。听完意见，我自己也认真思考了一下，是不是只要有错误的环节，我们都不能上呢？孩子犯了错误是不是就说明这节课是失败的？孩子用母语写作文也不能保证没有一点错误吧？不是有句老话么：失败乃成功之母。
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。不能犹豫某个环节容易出错，我们就刻意回避，这样既不利于课堂教学，也不利于孩子的发展。从这点看来，小学英语的写作还是必要的。
二、培养小学生写作能力的方法
这点我们要从孩子的听说读写的认知特点来进行。我们不能把小学生跟初中甚至高中的学生来统一对待，正如刚学走路的孩子，不能跟成年人来相提并论。小学生好动，对一切事物都充满好奇。他们刚刚接触到一门新的学科，英语对他们来说既神秘，又向往。所以我们要抓住这份急切掌握一门新语言的心态，同时又要考虑到小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在写作之前我们要完成以下三大任务：
1.积累词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，单词不会写，句子不会组织，怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
2.扩大阅读面。中文有很多俗语：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等等，英文同样如此，只有读得多了，见得广了，才能写出精彩的东西。这样，既陶冶了孩子的情操，让他们觉得学习并不是件很枯燥的事，又有能有助于培养英语思维，只有用英语来思考我们的文章，才会避免汉语式的英语出现，才能创造出优美地道的英文作品。
3.提高听说能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确、地道的英语进行交谈与写作。
三、培养小学生的写作能力的意义
比较具有现实意义的是，可以检测学生们语法掌握情况，以及具体情境下该用什么语言。从而做出指导，促进其英语的语言习得，纠正孩子脑子里对错误语句的记忆。众所周知，英语是一种交际工具，一种认知手段，学习英语的目的应在于实际应用。但长期以来，教师控制课堂上的一切，学生没有足够的练习机会；忽视学生的个体特征，把全班学生放在一个起点上；课堂不能为学生提供足够的语言信息源；不能给学生提供真实的语言交际环境。于是很多人呼吁改变传统的“教师命题—学生写作—教师批改”写作教学程序。提出各种解决方法，例如蔡兰珍提倡采用任务型写作教学法，提高学生的主体参与意识，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，促进语言实际运用能力的提高。还有一些学者提出来的数据驱动学习法，强调学习过程变成学生自我发现、自我提高的过程。这些改革的中心思想就是：理想的第二语言学习环境需要给学习者交流和讨论的机会。真实的受众，真实的学习任务，接触和产出丰富的语言的机会，学习者对学习有一定的控制，教师也可以通过孩子的写作，发现孩子们容易犯的错误，或是对哪些中西方的文化有困惑，及时做出调整。教师在分析学习者英语写作的同时，可以观察他们中介语的发展，进而分析母语对英语学习正迁移和负迁移。教学中的点滴发现，有感而发，加上语料库的数据支持，科研文章的含金量会升高。针对小学生的词法、语法、句法等分析发现，教师能及时发现学生的典型性困難，有针对地教学，使教师赢得学生的爱戴和尊重，从而进一步促进教师的职业发展。
关键词 教学研究英语写作技能提高
一、注重小学生写作能力的培养
听、说、读、写是语言学习者在语言学过程中所要获得的四种基本技能，是英语教学的四个重要环节。写是一个需要时间、在一定程度上降低课堂活力的过程，而且往往错误较多。尤其上公开课，老师们更是对写望而却步。记得有一年我尝试上了一节公开课，5B unit8 A camping trip中E部分，是一个写作教学，但到评课时，有的老师却指出了本节课写作教学，孩子有错误，影响了课堂效果。听完意见，我自己也认真思考了一下，是不是只要有错误的环节，我们都不能上呢？孩子犯了错误是不是就说明这节课是失败的？孩子用母语写作文也不能保证没有一点错误吧？不是有句老话么：失败乃成功之母。
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中是相辅相成、相互促进的。不能犹豫某个环节容易出错，我们就刻意回避，这样既不利于课堂教学，也不利于孩子的发展。从这点看来，小学英语的写作还是必要的。
二、培养小学生写作能力的方法
这点我们要从孩子的听说读写的认知特点来进行。我们不能把小学生跟初中甚至高中的学生来统一对待，正如刚学走路的孩子，不能跟成年人来相提并论。小学生好动，对一切事物都充满好奇。他们刚刚接触到一门新的学科，英语对他们来说既神秘，又向往。所以我们要抓住这份急切掌握一门新语言的心态，同时又要考虑到小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在写作之前我们要完成以下三大任务：
1.积累词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。可以想象，单词不会写，句子不会组织，怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。
2.扩大阅读面。中文有很多俗语：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等等，英文同样如此，只有读得多了，见得广了，才能写出精彩的东西。这样，既陶冶了孩子的情操，让他们觉得学习并不是件很枯燥的事，又有能有助于培养英语思维，只有用英语来思考我们的文章，才会避免汉语式的英语出现，才能创造出优美地道的英文作品。
3.提高听说能力。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确、地道的英语进行交谈与写作。
三、培养小学生的写作能力的意义
比较具有现实意义的是，可以检测学生们语法掌握情况，以及具体情境下该用什么语言。从而做出指导，促进其英语的语言习得，纠正孩子脑子里对错误语句的记忆。众所周知，英语是一种交际工具，一种认知手段，学习英语的目的应在于实际应用。但长期以来，教师控制课堂上的一切，学生没有足够的练习机会；忽视学生的个体特征，把全班学生放在一个起点上；课堂不能为学生提供足够的语言信息源；不能给学生提供真实的语言交际环境。于是很多人呼吁改变传统的“教师命题—学生写作—教师批改”写作教学程序。提出各种解决方法，例如蔡兰珍提倡采用任务型写作教学法，提高学生的主体参与意识，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，促进语言实际运用能力的提高。还有一些学者提出来的数据驱动学习法，强调学习过程变成学生自我发现、自我提高的过程。这些改革的中心思想就是：理想的第二语言学习环境需要给学习者交流和讨论的机会。真实的受众，真实的学习任务，接触和产出丰富的语言的机会，学习者对学习有一定的控制，教师也可以通过孩子的写作，发现孩子们容易犯的错误，或是对哪些中西方的文化有困惑，及时做出调整。教师在分析学习者英语写作的同时，可以观察他们中介语的发展，进而分析母语对英语学习正迁移和负迁移。教学中的点滴发现，有感而发，加上语料库的数据支持，科研文章的含金量会升高。针对小学生的词法、语法、句法等分析发现，教师能及时发现学生的典型性困難，有针对地教学，使教师赢得学生的爱戴和尊重，从而进一步促进教师的职业发展。