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摘 要：在新的课程改革中，高中地理教材内容的表述出现了新的形态，其中叙述性课文呈现出逻辑性、开放性、灵活性和人文化的特点，在新课程理念下其功能主要表现在：传递地理知识和信息；引发师生互动交流；转变学生学习方式。对于叙述性课文的二次开发要投入更多的精力：转变教学理念，树立新的教材观；研读课标，挖掘课文价值；钻研教材，做好“加减乘除”；结合实情，选好教学方法。
关键词：叙述性课文；特点；功能；二次开发
一、 新课程理念下地理教材叙述性课文的特点
新课程理念下高中地理教材叙述性课文有所变化，显示出新的特点，虽然在地理教材中所占篇幅不多，但却在实践新课程理念方面做了尝试，有所突破，体现了高中地理新教材发展的方向，这些新的特点主要体现在以下几个方面。
1. 逻辑性
新课程理念下高中地理教材叙述性课文的编排不仅仅考虑到地理科学的逻辑顺序还关注学生的思维和身心发展水平。因此高中地理教材叙述性课文就不再是仅局限于地理感性知识的描述，更加关注地理规律、原理等地理知识，同时新的地理教材课程叙述性课文的内容结构组织也具有内在的逻辑关系，有利于发展学生的思维能力。
2. 开放性
“知识在教科书中存在的理想方式应该是开放的、互动的、积极的，有着与学习者精神交往与对话的可能和姿态”。活动性课文作为新课程理念下新生的表述形态明显地体现出教材的开放性，但是新课程高中地理教材敘述性课文设计也体现出开放性的特点，不再是生硬地向学生灌输地理概念和原理，注重与学生的对话，同时也增加了一些前沿的成果，开放学生的思维，打开学习思路。
3. 灵活性
新课程理念下的地理新教材叙述性课文的文字表述形式也是非常灵活的，有证明、举例、假设、设问、比较等，这对于以前平铺直叙的文字表述是一个突破，也是新课程理念下叙述性课文变化的一个亮点。
4. 人文化
“人地关系”是地理教学一个永恒的话题，在地理教学中要注重培养学生的人文素养，致力于情感、态度、价值观目标的实现。高中地理新教材叙述性课文对学生的人文关怀越加明显。
二、 新课程理念下地理新教材叙述性课文的功能
地理课程改革一直在有序地进行并取得了很多的成就，地理教材也几经变化，高中地理教材叙述性课文还是贯穿地理教材的始终，新课程理念下叙述性课文呈现出新的特点，挖掘高中地理教材的叙述性课文在实践新课程理念下承载的功能对于指导地理教学意义重大。
1. 传递地理知识和信息
叙述性课文主要是对地理概念、原理和规律等理性知识、程序性知识的叙述表达，其基本功能就是传递地理知识和信息。因此叙述性课文在地理教材中占有着绝大部分的篇幅。对于基本的地理事实、地理概念和地理原理，学生都是通过叙述性课文学习到的。
2. 引发师生互动交流
在新课程理念下，教师要转变身份，由“主导者”变为“引导者”，不要求教师把每个知识点都分析清楚，而是要教给学生“自主学习”。学生在地理教学中也应该积极参与，充分发挥主体地位，主动产生疑问。
3. 转变学生学习方式
新课程下要求积极促成学生“主动·探究·合作”的学习，而地理新教材中叙述性课文对于转变学生的学习方式也是有重要作用的。传统的地理教材以知识的阐述为核心目的，语言特点给人以陈述事实，叙述知识内容为目的的感觉，新教材的叙述性课文在表达方式上有所改变，体现出更强的逻辑性，注重考虑学生的需求，考虑学生的实际水平，以课程标准为编写的指导。
三、 新课程理念下地理教材叙述性课文的“二次开发”
课程标准颁布后，经过教材编写者的努力，地理教材作为“一次开发”的成果呈现，叙述性课文是地理教材的主体，但是在高中地理课堂上叙述性课文并不能照本宣科，拿来直接用，需要加工创造，即对叙述性课文进行“二次开发”，挖掘其价值。
1. 转变教学理念，树立新的教材观
作为新时期的地理教师应该改变教学理念，地理教师的职责不单单是知识的传授者，教师在课堂中的权威地位应该改变，教学的主要目的就是教会学生方法，促进学生全面发展。所以在看到地理教材的叙述性课文时不能照本宣科，讲授教材，而要做地理教材的开发者和研究者，应该多方面考虑如何更有利于学生的全面发展。
2. 研读课标，挖掘课文价值
叙述性课文地理教材知识逻辑结构的主体，在新课程理念下对于实现课程标准目标具有重要的作用。知识的传授、学习过程的理解和学习方法的掌握是显性的，情感、态度和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要师生在教材中共同发掘，才能在转化性而非累加性的教学过程中促进学生全面发展。
3. 钻研教材，做好“加减乘除”
对于地理教材中的叙述性课文的开发也需要教师的反思和装作，不是每一部分的叙述性都需要做具体的讲解和分析，不能无视学生原有的经验，要把学生原有的知识经验作为新知识的增长点。
4. 结合实情，选好教学方法
地理教材叙述性课文在很大程度上考虑教师的“教”，传统地认为这样的课文在地理课堂教学中只能被讲解接受，其实不然。教师可以根据学生掌握的实际情况采取不同的教学方法，并不是“讲解独尊”，虽然叙述性课文是固定的，但是教师的教学却是灵活的。只要有利于呈现课程目标，有利于学生发展，好的教学方法都可以尝试。但是教学方法的选择要结合实际情况，不仅考虑到学生的实际水平，还要考虑硬件条件和地区差异。
参考文献：
[1]李家清.新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]王树婷，李家清.新课程理念下的教材功能解读[J].地理教育，2005（4）：8-9.
[3]郭晓明，蒋红斌.论知识在教材中的存在方式[J].课程·教材·教法，2004（4）.
作者简介：李桃，中学二级教师，山西省朔州市朔城区一中。
关键词：叙述性课文；特点；功能；二次开发
一、 新课程理念下地理教材叙述性课文的特点
新课程理念下高中地理教材叙述性课文有所变化，显示出新的特点，虽然在地理教材中所占篇幅不多，但却在实践新课程理念方面做了尝试，有所突破，体现了高中地理新教材发展的方向，这些新的特点主要体现在以下几个方面。
1. 逻辑性
新课程理念下高中地理教材叙述性课文的编排不仅仅考虑到地理科学的逻辑顺序还关注学生的思维和身心发展水平。因此高中地理教材叙述性课文就不再是仅局限于地理感性知识的描述，更加关注地理规律、原理等地理知识，同时新的地理教材课程叙述性课文的内容结构组织也具有内在的逻辑关系，有利于发展学生的思维能力。
2. 开放性
“知识在教科书中存在的理想方式应该是开放的、互动的、积极的，有着与学习者精神交往与对话的可能和姿态”。活动性课文作为新课程理念下新生的表述形态明显地体现出教材的开放性，但是新课程高中地理教材敘述性课文设计也体现出开放性的特点，不再是生硬地向学生灌输地理概念和原理，注重与学生的对话，同时也增加了一些前沿的成果，开放学生的思维，打开学习思路。
3. 灵活性
新课程理念下的地理新教材叙述性课文的文字表述形式也是非常灵活的，有证明、举例、假设、设问、比较等，这对于以前平铺直叙的文字表述是一个突破，也是新课程理念下叙述性课文变化的一个亮点。
4. 人文化
“人地关系”是地理教学一个永恒的话题，在地理教学中要注重培养学生的人文素养，致力于情感、态度、价值观目标的实现。高中地理新教材叙述性课文对学生的人文关怀越加明显。
二、 新课程理念下地理新教材叙述性课文的功能
地理课程改革一直在有序地进行并取得了很多的成就，地理教材也几经变化，高中地理教材叙述性课文还是贯穿地理教材的始终，新课程理念下叙述性课文呈现出新的特点，挖掘高中地理教材的叙述性课文在实践新课程理念下承载的功能对于指导地理教学意义重大。
1. 传递地理知识和信息
叙述性课文主要是对地理概念、原理和规律等理性知识、程序性知识的叙述表达，其基本功能就是传递地理知识和信息。因此叙述性课文在地理教材中占有着绝大部分的篇幅。对于基本的地理事实、地理概念和地理原理，学生都是通过叙述性课文学习到的。
2. 引发师生互动交流
在新课程理念下，教师要转变身份，由“主导者”变为“引导者”，不要求教师把每个知识点都分析清楚，而是要教给学生“自主学习”。学生在地理教学中也应该积极参与，充分发挥主体地位，主动产生疑问。
3. 转变学生学习方式
新课程下要求积极促成学生“主动·探究·合作”的学习，而地理新教材中叙述性课文对于转变学生的学习方式也是有重要作用的。传统的地理教材以知识的阐述为核心目的，语言特点给人以陈述事实，叙述知识内容为目的的感觉，新教材的叙述性课文在表达方式上有所改变，体现出更强的逻辑性，注重考虑学生的需求，考虑学生的实际水平，以课程标准为编写的指导。
三、 新课程理念下地理教材叙述性课文的“二次开发”
课程标准颁布后，经过教材编写者的努力，地理教材作为“一次开发”的成果呈现，叙述性课文是地理教材的主体，但是在高中地理课堂上叙述性课文并不能照本宣科，拿来直接用，需要加工创造，即对叙述性课文进行“二次开发”，挖掘其价值。
1. 转变教学理念，树立新的教材观
作为新时期的地理教师应该改变教学理念，地理教师的职责不单单是知识的传授者，教师在课堂中的权威地位应该改变，教学的主要目的就是教会学生方法，促进学生全面发展。所以在看到地理教材的叙述性课文时不能照本宣科，讲授教材，而要做地理教材的开发者和研究者，应该多方面考虑如何更有利于学生的全面发展。
2. 研读课标，挖掘课文价值
叙述性课文地理教材知识逻辑结构的主体，在新课程理念下对于实现课程标准目标具有重要的作用。知识的传授、学习过程的理解和学习方法的掌握是显性的，情感、态度和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要师生在教材中共同发掘，才能在转化性而非累加性的教学过程中促进学生全面发展。
3. 钻研教材，做好“加减乘除”
对于地理教材中的叙述性课文的开发也需要教师的反思和装作，不是每一部分的叙述性都需要做具体的讲解和分析，不能无视学生原有的经验，要把学生原有的知识经验作为新知识的增长点。
4. 结合实情，选好教学方法
地理教材叙述性课文在很大程度上考虑教师的“教”，传统地认为这样的课文在地理课堂教学中只能被讲解接受，其实不然。教师可以根据学生掌握的实际情况采取不同的教学方法，并不是“讲解独尊”，虽然叙述性课文是固定的，但是教师的教学却是灵活的。只要有利于呈现课程目标，有利于学生发展，好的教学方法都可以尝试。但是教学方法的选择要结合实际情况，不仅考虑到学生的实际水平，还要考虑硬件条件和地区差异。
参考文献：
[1]李家清.新理念地理教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.
[2]王树婷，李家清.新课程理念下的教材功能解读[J].地理教育，2005（4）：8-9.
[3]郭晓明，蒋红斌.论知识在教材中的存在方式[J].课程·教材·教法，2004（4）.
作者简介：李桃，中学二级教师，山西省朔州市朔城区一中。