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【摘要】我国义务教育发展至今，在人才培养方面取得了显著成效，但也不可避免地受传统教育的影响，更注重应试性教育，缺乏对学生品德方面的培养熏陶。小学数学是学生在义务教育基础学习阶段学习的一门主要学科，自然也或多或少地受到应试教育的一部分消极影响。为了克服这种消极影响，加强对学生道德品行方面的培养，作为教育领域的重要主体，作为课堂教学的主讲者，作为向学生灌输知识的传道者，教师应思考采取什么样的教学措施，才能将二者结合起来，在小学数学教学过程中渗透德育教育呢。本文对此问题展开探究，探讨德育教育同小学数学教学相融合的有效途径。
【关键词】小学数学；德育教育；途径探究
德育教育，顾名思义，就是在培养学生科学文化素养的同时，注重提升学生的思想道德修养，为学生塑造健全人格、做到“德、智、体、美、劳”全面发展提供外界客观环境条件。因此，在小学阶段，加强德育教育非常具有必要性。尤其在小学数学课堂中，由于数学学科本身的学科特点限制，教师往往会误以为德育教育是语文教师或班主任的任务，事不关己，没有必要浪费课堂时间对学生进行德育教育，这就大错特错了。教师应明确，德育教育是每一名教师都应在教学过程中履行的义务，须知，教师的任务绝不局限于传授知识、解答学生的困惑，更重要的是要立德树人，为祖国、为社会培养道德修养与文化素质并重的全方位发展型精尖人才，哪怕是数学学科教师，也应如此。那么，在数学学科本身的框架内，教师应运用何种途径才能将小学数学教学同德育教育相融合呢？下面将从以下三个方面加以说明。
一、利用课堂例题渗透德育
受传统观念的影响，教师往往认为所谓的德育教育就是要对学生耳提面命，对学生进行思想品德方面的灌输，必须要与学生面对面谈话交流。事实上，这种传统的德育方式过于生硬、粗暴，已被新的教育环境所淘汰，不管是德育教育的主阵地，还是其他相互配合的次要阵地，都正在面临德育教育方式、方法亟待改革的重大难题。小学数学课堂是具有战略性意义的德育教育重要阵地，教师必须解决这一问题，这样才能加快小学数学教学同德育教育相互渗透、融合的步伐，这就要求教师必须在小学数学教学过程中充分利用例题渗透德育。部分教师可能会认为数学知识点无法穿插德育教育内容，然而事实恰恰相反，教师在授课过程中，不必特地为学生精讲某一个模块的思想品德，而是要结合学科自身特点，在例题中寻找可供举例利用的细节之处，这些数不胜数的细节都可以体现为德育教育的一个小的知识点，进而在潜移默化中使学生慢慢受到熏陶和感染，形成健康的思想道德观念，增强自身思想道德修养。
例如，学习“长方体的表面积”这一课时，教师可通过例题，比如：小明要送给小梁一个生日礼物，礼物盒是一个长、宽、高分别为3、4、5的长方体，现在他需要把礼物盒包装得更加精美一些，现在已知他有一张面积为100cm2的卡纸，包装过礼物盒的表面后还需预留一条长为15cm、宽为1cm的长方形卡纸作为丝带，请问这张卡纸够用吗？如果不够用，小明还需要再买面积多大的卡纸？先引导学生进行题意分析，与此同时为学生渗透德育思想，通过这道例题教育学生学会节约，有效利用卡纸可利用的最大面积，从而在不知不觉中影响学生的思维方式和行为习惯，使学生形成勤俭节约的美好道德品质。
二、提升教师德育素质
在小学阶段，学生的年龄尚小，心智仍不成熟，思维方面尚未形成根据自身社会实践经验和生活阅历作出判断的辨别能力。因此，作为一定程度上与学生接触时间最长、对学生影响深远的传道者，教师自然而然地成为了学生模仿的主要对象，从这个角度上来讲，一个教师在生活中的行为表现怎样，就决定了他所教授的学生思想道德修养程度的高低。因而，教师必须提升自身德育素质。然而，在现实生活中，教师队伍的建设往往面临多种窘境，如教育理念落后、教学方法简单粗暴、德育素质不高等状况，对塑造学生较高的思想道德修养造成了严重的负面影响。普遍存在于小学数学教师队伍中的问题，体现在教师对德育教育的重视程度不足，无法创新小学数学教学同德育教育相融合的教学模式，究其根本，还是由于教师的德育修养不够，缺乏思想道德教育的理论知识基础，认为授课仅是为了教授学生文化知识，这就大大局限了教师在塑造学生品德方面所能发挥的积极模范带动作用。
对此，首先，教师必须转变落后的教育教学理念，改变授课模式，提高对德育教育的重视程度与实践力度，将德育教育提高到同科学文化知识教育相等的层面上；其次，教师队伍必须加强素质建设，教师必须积极主动地“充电”，学习思想品德教育教学所必须具备的理论基础知识，结合教学目标、学生特点及学科特点，创新将德育教育渗透到小学数学教学中的全新路径，提高自身思想道德修养；最后，教师应注重自身在生活实际中的行为表现，时刻注意以良好正确的思想道德品质为行动指导，贯穿生活始终，为培养、提升学生良好的思想道德品质起到模范带头作用，让学生能在日复一日的模仿行为中逐渐受到熏陶感染，养成良好的思想品质和行为习惯。
三、加强与生活实际的联系
在学生对数学进行基础阶段的学习时，加强数学知识与生活实际的相联系，无疑是一种渗透德育教学的正确方法，可拉近学生与数学学科之间的距离，激发学生的学习兴趣，消除学生的畏难情绪。另一方面，加强数学知识与生活实际的联系，也能让学生在熟悉事物的语言环境中，更容易接受教师润物细无声的渗透方式，可提高德育教育的有效性。
例如，学习“近似值”这一课时，教师可以以超市的收银台来举例，比如：一系列商品最终价值88.25元，当你用一张百元钞票去结账时，收银员往往会找回的金额是11.7元，还有0.05元去哪儿了呢？这是因为国家目前没有发行面值精确到分的纸币，因此收银员无法找回这0.05元，只能四舍五入，取近似值，找回11.7元。这样的授课方式，不仅能使学生对近似值的概念及四舍五入取近似值的方法形成更深入的了解，也能促进学生在以后的实际生活中多多注意观察生活中的数学现象，也能渗透一定的德育教学内容，培养学生细致的观察能力，引导学生形成探究性的思维方式。
四、結束语
国家所提倡的素质教育要求绝不局限于学生的科学文化素质，还包括对人才在思想道德素质方面的高要求。在小学数学教学过程中，要实现数学教学与德育教育的融合，教师就必须从课堂例题、教师德育素质、加强与生活实际相联系等方面出发，以教师为推动德育教育渗透小学数学课堂进程的主导力量，教师要做好自身思想道德建设工作，在教学环节中时刻利用细节，把握学生的兴趣，在完成预期教学目标的同时，渗透德育教育，发挥自身的引领作用，为学生形成良好的思想道德品质做出表率。
（盐城市腾飞路小学，江苏盐城224000）
【关键词】小学数学；德育教育；途径探究
德育教育，顾名思义，就是在培养学生科学文化素养的同时，注重提升学生的思想道德修养，为学生塑造健全人格、做到“德、智、体、美、劳”全面发展提供外界客观环境条件。因此，在小学阶段，加强德育教育非常具有必要性。尤其在小学数学课堂中，由于数学学科本身的学科特点限制，教师往往会误以为德育教育是语文教师或班主任的任务，事不关己，没有必要浪费课堂时间对学生进行德育教育，这就大错特错了。教师应明确，德育教育是每一名教师都应在教学过程中履行的义务，须知，教师的任务绝不局限于传授知识、解答学生的困惑，更重要的是要立德树人，为祖国、为社会培养道德修养与文化素质并重的全方位发展型精尖人才，哪怕是数学学科教师，也应如此。那么，在数学学科本身的框架内，教师应运用何种途径才能将小学数学教学同德育教育相融合呢？下面将从以下三个方面加以说明。
一、利用课堂例题渗透德育
受传统观念的影响，教师往往认为所谓的德育教育就是要对学生耳提面命，对学生进行思想品德方面的灌输，必须要与学生面对面谈话交流。事实上，这种传统的德育方式过于生硬、粗暴，已被新的教育环境所淘汰，不管是德育教育的主阵地，还是其他相互配合的次要阵地，都正在面临德育教育方式、方法亟待改革的重大难题。小学数学课堂是具有战略性意义的德育教育重要阵地，教师必须解决这一问题，这样才能加快小学数学教学同德育教育相互渗透、融合的步伐，这就要求教师必须在小学数学教学过程中充分利用例题渗透德育。部分教师可能会认为数学知识点无法穿插德育教育内容，然而事实恰恰相反，教师在授课过程中，不必特地为学生精讲某一个模块的思想品德，而是要结合学科自身特点，在例题中寻找可供举例利用的细节之处，这些数不胜数的细节都可以体现为德育教育的一个小的知识点，进而在潜移默化中使学生慢慢受到熏陶和感染，形成健康的思想道德观念，增强自身思想道德修养。
例如，学习“长方体的表面积”这一课时，教师可通过例题，比如：小明要送给小梁一个生日礼物，礼物盒是一个长、宽、高分别为3、4、5的长方体，现在他需要把礼物盒包装得更加精美一些，现在已知他有一张面积为100cm2的卡纸，包装过礼物盒的表面后还需预留一条长为15cm、宽为1cm的长方形卡纸作为丝带，请问这张卡纸够用吗？如果不够用，小明还需要再买面积多大的卡纸？先引导学生进行题意分析，与此同时为学生渗透德育思想，通过这道例题教育学生学会节约，有效利用卡纸可利用的最大面积，从而在不知不觉中影响学生的思维方式和行为习惯，使学生形成勤俭节约的美好道德品质。
二、提升教师德育素质
在小学阶段，学生的年龄尚小，心智仍不成熟，思维方面尚未形成根据自身社会实践经验和生活阅历作出判断的辨别能力。因此，作为一定程度上与学生接触时间最长、对学生影响深远的传道者，教师自然而然地成为了学生模仿的主要对象，从这个角度上来讲，一个教师在生活中的行为表现怎样，就决定了他所教授的学生思想道德修养程度的高低。因而，教师必须提升自身德育素质。然而，在现实生活中，教师队伍的建设往往面临多种窘境，如教育理念落后、教学方法简单粗暴、德育素质不高等状况，对塑造学生较高的思想道德修养造成了严重的负面影响。普遍存在于小学数学教师队伍中的问题，体现在教师对德育教育的重视程度不足，无法创新小学数学教学同德育教育相融合的教学模式，究其根本，还是由于教师的德育修养不够，缺乏思想道德教育的理论知识基础，认为授课仅是为了教授学生文化知识，这就大大局限了教师在塑造学生品德方面所能发挥的积极模范带动作用。
对此，首先，教师必须转变落后的教育教学理念，改变授课模式，提高对德育教育的重视程度与实践力度，将德育教育提高到同科学文化知识教育相等的层面上；其次，教师队伍必须加强素质建设，教师必须积极主动地“充电”，学习思想品德教育教学所必须具备的理论基础知识，结合教学目标、学生特点及学科特点，创新将德育教育渗透到小学数学教学中的全新路径，提高自身思想道德修养；最后，教师应注重自身在生活实际中的行为表现，时刻注意以良好正确的思想道德品质为行动指导，贯穿生活始终，为培养、提升学生良好的思想道德品质起到模范带头作用，让学生能在日复一日的模仿行为中逐渐受到熏陶感染，养成良好的思想品质和行为习惯。
三、加强与生活实际的联系
在学生对数学进行基础阶段的学习时，加强数学知识与生活实际的相联系，无疑是一种渗透德育教学的正确方法，可拉近学生与数学学科之间的距离，激发学生的学习兴趣，消除学生的畏难情绪。另一方面，加强数学知识与生活实际的联系，也能让学生在熟悉事物的语言环境中，更容易接受教师润物细无声的渗透方式，可提高德育教育的有效性。
例如，学习“近似值”这一课时，教师可以以超市的收银台来举例，比如：一系列商品最终价值88.25元，当你用一张百元钞票去结账时，收银员往往会找回的金额是11.7元，还有0.05元去哪儿了呢？这是因为国家目前没有发行面值精确到分的纸币，因此收银员无法找回这0.05元，只能四舍五入，取近似值，找回11.7元。这样的授课方式，不仅能使学生对近似值的概念及四舍五入取近似值的方法形成更深入的了解，也能促进学生在以后的实际生活中多多注意观察生活中的数学现象，也能渗透一定的德育教学内容，培养学生细致的观察能力，引导学生形成探究性的思维方式。
四、結束语
国家所提倡的素质教育要求绝不局限于学生的科学文化素质，还包括对人才在思想道德素质方面的高要求。在小学数学教学过程中，要实现数学教学与德育教育的融合，教师就必须从课堂例题、教师德育素质、加强与生活实际相联系等方面出发，以教师为推动德育教育渗透小学数学课堂进程的主导力量，教师要做好自身思想道德建设工作，在教学环节中时刻利用细节，把握学生的兴趣，在完成预期教学目标的同时，渗透德育教育，发挥自身的引领作用，为学生形成良好的思想道德品质做出表率。
（盐城市腾飞路小学，江苏盐城224000）