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随着知识技术更新越来越快,学习力已经成为个人基本的生存能力的证明,新课程改革明确要求要求培养学生可持续发展力；要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习形成正确价值观的过程。对于课堂学习的时间和空间，我们在物理教学中必须充分利用和挖掘，与此同时，作为一名农村教师，我们必须注重把学生的学习，尤其是思维，引向一个更加广阔的空间，用科学的视角去审视身边的事物，学以致用，学思结合，相互促进，将物理融入生活。如何适当地开展高中物理教学已经成为让教师深刻研究的问题。下面结合本人的教学经历对高中物理新课程教学探究提出自己的一些想法。
一、农村高中探究性教学的现状
学校要求升学率又要搞探究教学，而农村高中生源很差，最高分在500分左右，学生自己探究根本提不出什么问题，只能停留在老师给出问题学生去回答，效果也不好。教学过程中，不少探究教学的公开课堂气氛看起来常常是轰轰烈烈、热热闹闹的，师生对答交流，其实很多教师心里也明白，实际上学生收获并不大。但是为了赶“潮流”或者迫于压力而向探究性教学靠拢。教师只是在形式上给教学内容贴上“探究”的标签。这样不但未能培养学生的探究能力，而且在传授知识这个层面上也未能达到预期的目标。甚至于往往上时教师都会采取探究式教学，而回到普通的教学日程中，又依然采用传统的老一套灌输式的讲授法。教材变化而教案教法依旧，用“穿新鞋走老路”形容一点也不以为过。即便是探究课几乎都是一种既定的模式，教学中严格地按照科学探究的七个要素一步一步地完成，成为一种呆板僵化的新时代的“八股文课堂”缺乏生机和生气。结果整个课堂教学的目的只是教师个体的表演，学生像木偶般“一个地跳完跳另一个地”学生的探究乐趣与认识能力基本散失。脱离了新课程下课堂教学的基本目标。
既然让学生探究学习，在探究过程中教师要做到越“放”越好，既不需要实施引导，也彻底放弃原有接受学习模式，完全放手让学生去做，实施“开放式”教学。认为只有这样才能真正发挥出学生的主观能动性，从而培养学生的自主学习和能动创新的能力。而通常出现的是课堂教学秩序混乱，由于教师自己处于旁观者的位置，“放”了之后无法及时“收”回。从而导致学习过程时间延长无法完成预期目标。其结果学生不是“探究”了一节课而是“游戏”了一节课。同时学生的探究的乐趣得不到体验，探究方法得不到提升，探究成果得不到及时共享和评价。其课后的效果可想而知。再有探究需要教学辅助设备及大量的实验器材这些也是农村普高没有的。
二、如何让农村高中教师树立正确的新课改教育理念
1.由关注学生的升学率变为关注学生的终身发展
生源差是我们农村高中的实际情况，不是非上本科就没前途，课堂教学的目的不再是追求的“高升学率”，也不是部分教师追求的“高平均分”，而是关注学生的成长过程、学生的终身发展。我们应从物理学科特点出发关注学生的全面发展，注重从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面培养学生。教师只有理解接受了新的观念，并不断实践，才能适应新课改的要求。在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。引导学生把“我学什么”转变为“我为什么学”，“我怎么样学”最终达到“我学会什么”。因此，课堂教学内在规律的核心内容，是对新课程标准中关于学生成长方式与目标的理解与熟悉。使学生掌握物理知识、培养技能的过程，同时成为让学生经历科学探究过程，掌握物理科学方法，提升情感态度价值观的过程。这就要求教师在教学过程中依据学生的认知结构和知识特点，设计教学策略，组织教学内容，使物理教学既加强情感教育，做到情理结合，使学生具备自觉学习的能力；又加强物理学习指导，突出物理思维训练，掌握物理科学方法，提高科学素养。
2.依据实际情况有针对性的选择内容和进行探究
农村的学生，生活、学习环境有其自身的特点，分析农村中学的现状，找到了届于我们农村中学的发展空间，充分依托其自身各方面的特殊性，为农村学生学习物理，实施物理课程改革寻找、挖掘自由而广阔的空间。高中课程改革在具体实施的情况下，教师在理解和执行《课程标准》的问题上，突显了学习时间的不足。这要求我们要整合各项学习目标，紧密地结合物理知识，精选探究内容，追求最大的教学效益。如果探究的内容不得当，那么就会浪费时间做一些无效的探究，但是如果我们有科学的合理的探究内容，那就可以节约时间的情况下，使课堂变成一种具有加速度的课堂。来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，最能让学生产生探究愿望，因此，探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。
比如：干电池的生产、使用、能量转化，废旧电池的处理、泥泞路与防滑鞋鞋底的关系以及力学知识的应用。这些主题是学生在日常生活中感悟提炼出来的，贴切而自然，既体现出学生的热爱生活，体验生活的热情；又折射出学生强烈的好奇心和求知欲。我们实在没有什么理由来埋怨现状与环境，我们能做的和必须要做的就是充分挖潜，立足现实，时时做个有心人，将课程改革的理念和要求渗透和融入到生活中去，体验生活，感悟生活。对于一个具体的探究课题，在实际操作中我们可以在不影响整体效果的情况下，根据实际情况将探究活动的问题设在那些主干知识以及学生学习和探究能力在所发展的地方，做到属于让学生产生独立探究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。新课程标准又提出要“重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力”。 生活是最好的老师，生活是最好的课堂。
总之，随着新课程改革的深入进行，我们要在学习中不断的大胆尝试，认清形势，立足现实，找到课程改革与我们的最佳切入点，有效的利用社会这一大学校，开展好生活这一大课堂，切实而必要。
一、农村高中探究性教学的现状
学校要求升学率又要搞探究教学，而农村高中生源很差，最高分在500分左右，学生自己探究根本提不出什么问题，只能停留在老师给出问题学生去回答，效果也不好。教学过程中，不少探究教学的公开课堂气氛看起来常常是轰轰烈烈、热热闹闹的，师生对答交流，其实很多教师心里也明白，实际上学生收获并不大。但是为了赶“潮流”或者迫于压力而向探究性教学靠拢。教师只是在形式上给教学内容贴上“探究”的标签。这样不但未能培养学生的探究能力，而且在传授知识这个层面上也未能达到预期的目标。甚至于往往上时教师都会采取探究式教学，而回到普通的教学日程中，又依然采用传统的老一套灌输式的讲授法。教材变化而教案教法依旧，用“穿新鞋走老路”形容一点也不以为过。即便是探究课几乎都是一种既定的模式，教学中严格地按照科学探究的七个要素一步一步地完成，成为一种呆板僵化的新时代的“八股文课堂”缺乏生机和生气。结果整个课堂教学的目的只是教师个体的表演，学生像木偶般“一个地跳完跳另一个地”学生的探究乐趣与认识能力基本散失。脱离了新课程下课堂教学的基本目标。
既然让学生探究学习，在探究过程中教师要做到越“放”越好，既不需要实施引导，也彻底放弃原有接受学习模式，完全放手让学生去做，实施“开放式”教学。认为只有这样才能真正发挥出学生的主观能动性，从而培养学生的自主学习和能动创新的能力。而通常出现的是课堂教学秩序混乱，由于教师自己处于旁观者的位置，“放”了之后无法及时“收”回。从而导致学习过程时间延长无法完成预期目标。其结果学生不是“探究”了一节课而是“游戏”了一节课。同时学生的探究的乐趣得不到体验，探究方法得不到提升，探究成果得不到及时共享和评价。其课后的效果可想而知。再有探究需要教学辅助设备及大量的实验器材这些也是农村普高没有的。
二、如何让农村高中教师树立正确的新课改教育理念
1.由关注学生的升学率变为关注学生的终身发展
生源差是我们农村高中的实际情况，不是非上本科就没前途，课堂教学的目的不再是追求的“高升学率”，也不是部分教师追求的“高平均分”，而是关注学生的成长过程、学生的终身发展。我们应从物理学科特点出发关注学生的全面发展，注重从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面培养学生。教师只有理解接受了新的观念，并不断实践，才能适应新课改的要求。在教与学的交互活动中，不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。引导学生把“我学什么”转变为“我为什么学”，“我怎么样学”最终达到“我学会什么”。因此，课堂教学内在规律的核心内容，是对新课程标准中关于学生成长方式与目标的理解与熟悉。使学生掌握物理知识、培养技能的过程，同时成为让学生经历科学探究过程，掌握物理科学方法，提升情感态度价值观的过程。这就要求教师在教学过程中依据学生的认知结构和知识特点，设计教学策略，组织教学内容，使物理教学既加强情感教育，做到情理结合，使学生具备自觉学习的能力；又加强物理学习指导，突出物理思维训练，掌握物理科学方法，提高科学素养。
2.依据实际情况有针对性的选择内容和进行探究
农村的学生，生活、学习环境有其自身的特点，分析农村中学的现状，找到了届于我们农村中学的发展空间，充分依托其自身各方面的特殊性，为农村学生学习物理，实施物理课程改革寻找、挖掘自由而广阔的空间。高中课程改革在具体实施的情况下，教师在理解和执行《课程标准》的问题上，突显了学习时间的不足。这要求我们要整合各项学习目标，紧密地结合物理知识，精选探究内容，追求最大的教学效益。如果探究的内容不得当，那么就会浪费时间做一些无效的探究，但是如果我们有科学的合理的探究内容，那就可以节约时间的情况下，使课堂变成一种具有加速度的课堂。来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣，最能让学生产生探究愿望，因此，探究活动的设计应该从教学实际和学生的实际出发。
比如：干电池的生产、使用、能量转化，废旧电池的处理、泥泞路与防滑鞋鞋底的关系以及力学知识的应用。这些主题是学生在日常生活中感悟提炼出来的，贴切而自然，既体现出学生的热爱生活，体验生活的热情；又折射出学生强烈的好奇心和求知欲。我们实在没有什么理由来埋怨现状与环境，我们能做的和必须要做的就是充分挖潜，立足现实，时时做个有心人，将课程改革的理念和要求渗透和融入到生活中去，体验生活，感悟生活。对于一个具体的探究课题，在实际操作中我们可以在不影响整体效果的情况下，根据实际情况将探究活动的问题设在那些主干知识以及学生学习和探究能力在所发展的地方，做到属于让学生产生独立探究行为的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立去完成；对于不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导，甚至于可以通过陈述的办法顺利越过这一环节，让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。新课程标准又提出要“重视课程内容与现实生活的联系，增选在现代生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力”。 生活是最好的老师，生活是最好的课堂。
总之，随着新课程改革的深入进行，我们要在学习中不断的大胆尝试，认清形势，立足现实，找到课程改革与我们的最佳切入点，有效的利用社会这一大学校，开展好生活这一大课堂，切实而必要。