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集体备课一般在教研组内进行。教学之前,教研组成员共同研读教材、分析学情,在此基础上,对课堂教学结构、教学方法和手段以及课堂有效性提问进行预设。集体备课是撷取每位教师备课中“仁者见仁,智者见智”的精髓,形成教学共案。集体备课是一种优势互补,对于发挥教师团队优势、集思广益、取长补短具有不可或缺的作用。
由于種种原因,当前大多九年一贯制学校特别是农村学校,初中学段学生人数少,班额少,每个年级只有1～2个教学班。即使在教师编制配备齐全的情况下,这类学校也只有1～2位语文教师。他们“势单力薄”,缺乏集体备课的必要条件。对他们来说,语文集体备课似乎根本就无从谈起。
实现九年一贯制学校初中语文集体备课,增加集体备课的有效性,提高农村初中语文课堂教学效率和教育教学质量,以此提升初中语文整体教学水平,是摆在我们面前的一个亟待解决的现实而又严峻的问题。
如何增强九年一贯制学校初中语文集体备课的有效性呢?下面谈几点粗浅认识。
一、炼好“内功”,提高素质,形成初案
要增强九年一贯制学校初中语文集体备课的有效性,首要的便是教师对教材的潜心研究和深入挖掘,为此,教师要修炼好“内功”。因为,个人备课是集体备课的前提和基础。没有扎实有效的个人备课,集体备课也就没有了“生命”,没有了“源头活水”。
只有理念先行才会有行为的改变,教学同样如此。因此,教师应该积极学习先进的教育教学理论和理念。
模仿与借鉴是教师个人提高教学能力的简便快捷而有效的途径之一。或观摩、反思其他教师的课例,推测别人的教学预设,从而领悟备课的真正内涵;或直接学习优秀教师的教案,体悟其中的科学和巧妙。这些都是好的方法。
在模仿和借鉴的基础上,教师还应认真研究所备的内容在本册、本章节的地位和作用,弄清本节课或本单元的重点、难点和关键,就此设计教学的三维目标,设计突破重点、难点的方法,设计突破关键点的思路等。如此,再加入个人思考与心得,就初步形成了教案。
二、把网络当“集体”,整合资源,充实初案
网络是个资源宝库。许多教师将自己认真钻研教材、潜心备课的成果放在网络这一平台上与大家分享,例如教学设计、教材分析、教学课件、课堂实录、教学视频等。实际上,对于没有备课组的九年一贯制学校初中语文教师来说,网络就是一个“集体”,一个大型备课组。在这里,我们能感受到其他教师对课程标准和教材的认识的多样性,感受到其他教师对教材的理解、把握和加工处理的独特和巧妙;感受到其他教师对所教内容进行的个性化的解读和思考,包括其他教师的感悟、看法、经验、困惑,还有他们所采用的教学方法、教学手段以及所教学生的实际情况,他们对教学重点、难点的处理,他们所引导的学习方法等。通过这个独特的“集体”,我们可以整合网络资源,集各家之长为己所用,将那些符合新课标理念、切合学生实际的教学方法、手段和理念融入自己的课堂,充实自己的初案, 以此来形成个人的教学风格和教学特色。只有在备课中“预设”教学过程的各个环节和要素真正达到最优化,才能发展学生,成长教师。
网络这一“集体”虽好,但其最大不足便是无法面对面双向交流、沟通和反馈。另外,网络资源质量参差不齐,还需要我们善于取其精华,弃其糟粕。
三、校校联合,打造集体,形成共案
由于上述多种情况的存在,九年一贯制学校的初中语文教师一直在孤军奋战着,和外界缺少必要的沟通和交流。遇到问题时,同一个学校没有相应的学科教师一起商量讨论;到外校向他人学习,苦于没有适当的渠道;在网络上观看教学视频,却发现自己的学生素质远不如他人。太多的问题得不到及时解决,太多教学设想无法付诸实践,于是当初的教学热情变成今日的“心灰意冷”。许多教师一本教学参考书,一本辅导资料,年年重复同样的教案,课堂因此毫无生机和活力。
然而,我们却忽视了一个问题:同一类学校的初中生,有大体相近的学习特点,语文知识的掌握情况和语文知识的运用能力甚至存在的学习问题也极为相似。例如,语文学习主动性和兴趣不够,没有良好的语文学习习惯,没有科学的语文学习方法,懒于记忆,羞于表达,综合实践能力偏差,阅读理解能力偏低,木讷于口语交际,匮乏于书面表达……这为我们寻求九年一贯制学校初中语文集体备课有效性的途径提供了一个思考和努力的方向:打破校际限制,由相关初中的语文教师共同组建备课组,开展集体备课,共商教学对策。备课组成员既可以采取面对面交流的传统备课形式,也可以借助QQ、Blog等开展网络集体备课活动。
跨校备课组集体备课必须定时、定点、定主备人,明确集体备课的内容、范围和要求。根据主备人提供的教案,共同商讨如何突出语文教材重点,突破和分解语文教材难点,如何使语文教材最大限度地发挥作用,如何在语文教学中培养学生的创新精神和实践能力,凸显学生的主体地位,真正体现课改精神。最后对初步教案进行改进,达成一致意见,形成定稿共案。
四、结合实际,积极反思,形成个案
在集体备课过程中,教师的主动性要强,要摒弃依赖心理,充分发挥自己的智慧。在集体教案形成后,教师要根据自己面对的学情、教学要求和自己的教学风格等,将其应用于教学实践,以便更好地促进教学;还要从学生实际出发,不断反思自己的教学行为和效果,对集体教案不断进行修改补充甚至再创造,使自己的教学既充满集体智慧,又体现个人风格,真正实现共性和个性的完美结合。
(责 编 辛 欣)
由于種种原因,当前大多九年一贯制学校特别是农村学校,初中学段学生人数少,班额少,每个年级只有1～2个教学班。即使在教师编制配备齐全的情况下,这类学校也只有1～2位语文教师。他们“势单力薄”,缺乏集体备课的必要条件。对他们来说,语文集体备课似乎根本就无从谈起。
实现九年一贯制学校初中语文集体备课,增加集体备课的有效性,提高农村初中语文课堂教学效率和教育教学质量,以此提升初中语文整体教学水平,是摆在我们面前的一个亟待解决的现实而又严峻的问题。
如何增强九年一贯制学校初中语文集体备课的有效性呢?下面谈几点粗浅认识。
一、炼好“内功”,提高素质,形成初案
要增强九年一贯制学校初中语文集体备课的有效性,首要的便是教师对教材的潜心研究和深入挖掘,为此,教师要修炼好“内功”。因为,个人备课是集体备课的前提和基础。没有扎实有效的个人备课,集体备课也就没有了“生命”,没有了“源头活水”。
只有理念先行才会有行为的改变,教学同样如此。因此,教师应该积极学习先进的教育教学理论和理念。
模仿与借鉴是教师个人提高教学能力的简便快捷而有效的途径之一。或观摩、反思其他教师的课例,推测别人的教学预设,从而领悟备课的真正内涵;或直接学习优秀教师的教案,体悟其中的科学和巧妙。这些都是好的方法。
在模仿和借鉴的基础上,教师还应认真研究所备的内容在本册、本章节的地位和作用,弄清本节课或本单元的重点、难点和关键,就此设计教学的三维目标,设计突破重点、难点的方法,设计突破关键点的思路等。如此,再加入个人思考与心得,就初步形成了教案。
二、把网络当“集体”,整合资源,充实初案
网络是个资源宝库。许多教师将自己认真钻研教材、潜心备课的成果放在网络这一平台上与大家分享,例如教学设计、教材分析、教学课件、课堂实录、教学视频等。实际上,对于没有备课组的九年一贯制学校初中语文教师来说,网络就是一个“集体”,一个大型备课组。在这里,我们能感受到其他教师对课程标准和教材的认识的多样性,感受到其他教师对教材的理解、把握和加工处理的独特和巧妙;感受到其他教师对所教内容进行的个性化的解读和思考,包括其他教师的感悟、看法、经验、困惑,还有他们所采用的教学方法、教学手段以及所教学生的实际情况,他们对教学重点、难点的处理,他们所引导的学习方法等。通过这个独特的“集体”,我们可以整合网络资源,集各家之长为己所用,将那些符合新课标理念、切合学生实际的教学方法、手段和理念融入自己的课堂,充实自己的初案, 以此来形成个人的教学风格和教学特色。只有在备课中“预设”教学过程的各个环节和要素真正达到最优化,才能发展学生,成长教师。
网络这一“集体”虽好,但其最大不足便是无法面对面双向交流、沟通和反馈。另外,网络资源质量参差不齐,还需要我们善于取其精华,弃其糟粕。
三、校校联合,打造集体,形成共案
由于上述多种情况的存在,九年一贯制学校的初中语文教师一直在孤军奋战着,和外界缺少必要的沟通和交流。遇到问题时,同一个学校没有相应的学科教师一起商量讨论;到外校向他人学习,苦于没有适当的渠道;在网络上观看教学视频,却发现自己的学生素质远不如他人。太多的问题得不到及时解决,太多教学设想无法付诸实践,于是当初的教学热情变成今日的“心灰意冷”。许多教师一本教学参考书,一本辅导资料,年年重复同样的教案,课堂因此毫无生机和活力。
然而,我们却忽视了一个问题:同一类学校的初中生,有大体相近的学习特点,语文知识的掌握情况和语文知识的运用能力甚至存在的学习问题也极为相似。例如,语文学习主动性和兴趣不够,没有良好的语文学习习惯,没有科学的语文学习方法,懒于记忆,羞于表达,综合实践能力偏差,阅读理解能力偏低,木讷于口语交际,匮乏于书面表达……这为我们寻求九年一贯制学校初中语文集体备课有效性的途径提供了一个思考和努力的方向:打破校际限制,由相关初中的语文教师共同组建备课组,开展集体备课,共商教学对策。备课组成员既可以采取面对面交流的传统备课形式,也可以借助QQ、Blog等开展网络集体备课活动。
跨校备课组集体备课必须定时、定点、定主备人,明确集体备课的内容、范围和要求。根据主备人提供的教案,共同商讨如何突出语文教材重点,突破和分解语文教材难点,如何使语文教材最大限度地发挥作用,如何在语文教学中培养学生的创新精神和实践能力,凸显学生的主体地位,真正体现课改精神。最后对初步教案进行改进,达成一致意见,形成定稿共案。
四、结合实际,积极反思,形成个案
在集体备课过程中,教师的主动性要强,要摒弃依赖心理,充分发挥自己的智慧。在集体教案形成后,教师要根据自己面对的学情、教学要求和自己的教学风格等,将其应用于教学实践,以便更好地促进教学;还要从学生实际出发,不断反思自己的教学行为和效果,对集体教案不断进行修改补充甚至再创造,使自己的教学既充满集体智慧,又体现个人风格,真正实现共性和个性的完美结合。
(责 编 辛 欣)