“同课异构”的目的不是为了同场竞技，而是为了相互交流，这一日的决定了教师授课风格、形式可以多样化，从而让人领略不同的教学风格，在鉴赏中找寻差异，在比较中学习特色。
　　“同课异构”作为一种较新颖的校本教研活动，该如何评价其课堂教学效果呢？在本市骨干教师培训活动中，我校地理组选派的两名教师在“同课异构”活动中取得了优异的成绩。下面笔者就以这两位教师设计的人教版地理七年级第二章《大洲和大洋》为例浅谈一下体会。
　　一、二者的共同之处
　　1.先学后教，以学生为主体、教师为主导。两位教师均采用“先学后教，当堂训练”的模式，目的是为了充分利用课堂这宝贵的45分钟，不向课前延伸（即不布置课前预习），也不向课后扩展（即不布置大量课后练习），以培养学生独立自学能力。这种理念很好，可以让学生的“学”与“做”都在一节课内完成，从而在课下有虹多空余时间进行自主学习。他们二人的新课导人也很有新意，让学生眼睛一亮，积极地参与到探究、交流的学习活动中。
　　2.透彻理解课标，营造高效课堂，两位教师对教材进行了合理的取舍，重新组合、整理，真正做到了用教材教，而不是教教材。
　　二、二者的不同之处
　　1.课堂结构的设计不同。两位教师的教学风格不同：叶老师采取小组合作，分小组竞赛，课堂活动热烈；陈老师以学生自主学习为主，活动紧凑，学习时间较充裕。
　　叶老师的导入由微信启动画面（一个人站在月球上看地球）创设情景，进而联想后羿和嫦娥的对话，引导学生想象在月球上看地球的样子，让学生观察地球上陆地的分布，这样就通过演绎神话把学生的注意力带进了课堂。从学生的角度设置导学案，用任务驱动的方式让学生先把陆地分布的问题解决了，这样就有了合作学习的基础。然后指导学生进行小组交流，通过大洲展示，使得学生在交流中获得更多的大洲知识。最后再通过画大洲的方式巩固学生对大洲的地理分布的记忆。
　　陈教师则是精心设计了以下几个动画场景，用以吸引学生，帮助记忆。①开篇动画“外星人上学记”，以泉州五中为场景，最大程度地贴近学生生活，这也是笔者最满意的一个校本资源开发与设计案例。②海陆面积比较：三分陆地，七分海洋；陆地海洋，2971（谐音：饿就吃呀）。③南北两极的海陆分布特点，设计“隔山打牛”动画，帮助记忆。④设计“飞碟导航员任务”，带领外星人游览地球七大洲，通过“谷歌地球”或“虚拟地球仪”让学生动手操作，同时与开篇动画进行前后呼应。
　　2.课堂教学的展开方式不同。叶老师的教学比较生活化，课堂开放创新，他根据初中学生心理特征和地理学科特点，灵活运用教学方式，让学生在生活中学习地理知识，这体现出了地理来源于生活又回归于生活的教学理念。学生上课积极性非常高，比较开放，课件做得好。比如，识记七大洲的地理位置是教学重点，很难在一节课内让学生对其牢固掌握，但叶老师开创性地设计了五步教学法，分别是“看图说名”、“大洲自述”、“画大洲”、“猜大洲”、“拼大洲”，并将其应用于教学实践中。通过这种画图、拼图活动，使学生在一节课内就掌握了这些知识重点，收效良好。纵观这节课，活动设计充分调动了学生积极性；对比月球、地球差异，海洋分布等设计，符合初中生心理认知特点；每个活动之后教师进行总结，体现了学生的主体性。
　　陈老师的教学设计有很强的延展性，生动的多媒体课件让课堂精彩纷呈；注重校本资源开发，最大程度地贴近学生生活，形象生动地化解教学难点；重视学法指导，利用多媒体技术，让学生在课堂上“走向世界”；关注易错点，激发学生课堂回答积极性；前后衔接巧妙，对知识点的落实到位；传授记忆技巧，如“亚非北南美，南极欧大洋”；重视对学生综合素质的培养，规范学生日常行为。
　　3.课堂设计的侧重点不同。叶老师重视活动，注重地理兴趣的培养；陈老师注重学生地理素养、学习能力的培养，构建高效课堂。
　　总之，“同课异构”活动能真正让教师在听与评的过程中发现问题、总结经验，从异中领略有价值的东西，达到异中有同、同中求异的境界，并最终通过合作、探讨，提升自身的教学教研水平，提高教学质量。