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摘 要：身为客家人，走出去要能扬客家好名声，回得来要有故土的归宿感。弘扬客家精神，学校德育是最基础的源头。开展生本德育，弘扬客家精神，是继承中华传统优秀文化的重要部分，也是为了满足学生作为客家人内心的精神诉求。
关键词：客家精神;生本德育;育人
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
一、客家精神及其德育意义
“客家精神”是指客家人吃苦耐劳、不断进取的拓荒精神，勇于革命、精诚团结的爱国精神，崇尚文化、互帮互助和孝顺父母等的优良传统。
生在客家之乡，长在客家故土，就读客家之校，理应弘扬客家精神。作为在客家故土的学校，学校的德育工作如果能充分利用客家资源优势，弘扬客家精神，把客家精神与生本德育有机结合来开展教育教学活动，不仅能达到事半功倍之成效，更能为传承和发扬地域文化打下坚实的基础。
二、生本德育为客家精神的弘扬注入活力
所谓生本德育，就是指在德育过程中尊重学生作为能够独立自主地支配自己的意识和活动的主体存在的一种教育理念。学校通过开展生本德育活动，体现“生本教育”的核心理念：高度尊重学生、全面依靠学生和一切为了学生，实现学校德育工作的跨越式发展。生本德育为弘扬客家精神注入了活力，其基本要义是：学生是教育的主体，体验客家精神是核心，实践客家生活是关键;在客家生活实践中体验客家精神，在体验客家精神中感悟，在感悟客家精神中得到心灵的净化和升华。
三、环境、生活、活动育人，弘扬客家精神
（一）环境育人——熏陶中弘扬客家精神
让学生生活在文化的、创造的、诗意的氛围中，学生求真、向善、爱美的天性就会得到充分发扬。而客家文化氛围的构建，必须有学生的高度参与和建设，这种环境、氛围才是最有意义和最有效的。
结合我校实际，营建客家文化校园，彰显客家精神：操场边的宣传橱窗展示客家新闻、客家时事，楼梯过道中，张挂关于客家名人名言宣传牌、客家名人及其客家精神的宣传画。把学校的围墙变成一个“书画长廊”，用学生绘画作品装扮 “书画长廊”，用东华山、铁龙水龙宫、翁城仙狮洞、三华书堂石、湖心坝客家群楼、江尾思茅岭八卦围等翁源特色景观图展示客家风采，营造出了浓浓的客家文化氛围，极好地发挥了环境的育人功能。
（二）生活育人——体验中弘扬客家精神
客家人有着自己独特的、良好的风俗习惯，代代传承。这些风俗习惯能促使学生养成文明礼貌的好习惯。在课堂教学中引导学生从身边所经历的事情，感受到文明礼貌、关心他人、尊老爱幼等并不是空洞的说教，这些内容就在我们的身边，就在我们的生活当中。
例如在教学中设计一些问题情景：对父母、爷爷奶奶、叔叔、阿姨……怎样拜年？到亲戚家做客，应注意哪些礼节？需要他人帮助的时候该怎样请求？你得到他人的帮助后，心情怎样？……这些生活情景的再现，既让学生明白生活处处有礼仪，又加深了学生对 “热情好客、礼貌待人、互帮互助、孝顺父母”等客家精神的理解。
另外，家校携手，开展 “客家文化诵读”活动，利用“校讯通”平台，向家长及学生推荐一些有关于客家文化的书籍，会有益于学生发扬优良的客家传统。
（三）活动育人——探究中弘扬客家精神
开展一系列的研究性学习活动，学生通过自由组合，小组合作，在一番调查、考察、探究和操作体验中，感受客家人的勤劳、勇敢、聪明、好客，对客家文化有一定的了解，还培养了学生之间精诚团结的客家精神。
认识客家建筑——让学生将自己拍摄的、网上收集的建筑图片进行展示，让学生将客家围龙屋和自家的祖屋或楼房进行比较，通过学习、讨论、交流、研究，掌握了比较学习的方法，从而提高了认识水平，增长了见识。
了解客家风情——让学生学唱客家民谣，比较各镇客家话的不同。通过观看相关视频了解客家人的风土人情，查阅网上资料了解其他地方客家人的方方面面。这样，学生在增长见识的同时，又增加了身为客家人的自豪感。
试做客家小吃——让学生选定一样自己喜欢的小吃，让学生自主选择渠道调查，亲手学做、试吃，并详细写出其制作过程，最后与班上同学一起交流收获，分享喜悦。学生在实践中感受家乡特色，培养了自主探究精神，从而学会生存、学会做人、学会创造。
学习客家名人——让学生走近慈善家田家炳、晚唐诗人邵谒、抗倭名将太子太保陈嶙、油画大师涂志伟、民主革命先驱孙中山、一代贤相张九龄、爱国诗人黄遵宪等客家名人，学生从中选一位名人进行学习研究，了解他的生活背景成长历程和主要成就。通过以客家人为榜样的活动，让学生产生了一种弘扬客家精神，为祖国的腾飞而努力的壮志豪情。
学校德育工作立足于本土客家资源，以学生的自身发展为目标，遵循生本德育的理念，在弘扬客家精神的过程中让每个学有所成的学子都能在心中埋下理想的种子——今天，我以客家人为荣;明天，客家人以我为荣。
关键词：客家精神;生本德育;育人
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
一、客家精神及其德育意义
“客家精神”是指客家人吃苦耐劳、不断进取的拓荒精神，勇于革命、精诚团结的爱国精神，崇尚文化、互帮互助和孝顺父母等的优良传统。
生在客家之乡，长在客家故土，就读客家之校，理应弘扬客家精神。作为在客家故土的学校，学校的德育工作如果能充分利用客家资源优势，弘扬客家精神，把客家精神与生本德育有机结合来开展教育教学活动，不仅能达到事半功倍之成效，更能为传承和发扬地域文化打下坚实的基础。
二、生本德育为客家精神的弘扬注入活力
所谓生本德育，就是指在德育过程中尊重学生作为能够独立自主地支配自己的意识和活动的主体存在的一种教育理念。学校通过开展生本德育活动，体现“生本教育”的核心理念：高度尊重学生、全面依靠学生和一切为了学生，实现学校德育工作的跨越式发展。生本德育为弘扬客家精神注入了活力，其基本要义是：学生是教育的主体，体验客家精神是核心，实践客家生活是关键;在客家生活实践中体验客家精神，在体验客家精神中感悟，在感悟客家精神中得到心灵的净化和升华。
三、环境、生活、活动育人，弘扬客家精神
（一）环境育人——熏陶中弘扬客家精神
让学生生活在文化的、创造的、诗意的氛围中，学生求真、向善、爱美的天性就会得到充分发扬。而客家文化氛围的构建，必须有学生的高度参与和建设，这种环境、氛围才是最有意义和最有效的。
结合我校实际，营建客家文化校园，彰显客家精神：操场边的宣传橱窗展示客家新闻、客家时事，楼梯过道中，张挂关于客家名人名言宣传牌、客家名人及其客家精神的宣传画。把学校的围墙变成一个“书画长廊”，用学生绘画作品装扮 “书画长廊”，用东华山、铁龙水龙宫、翁城仙狮洞、三华书堂石、湖心坝客家群楼、江尾思茅岭八卦围等翁源特色景观图展示客家风采，营造出了浓浓的客家文化氛围，极好地发挥了环境的育人功能。
（二）生活育人——体验中弘扬客家精神
客家人有着自己独特的、良好的风俗习惯，代代传承。这些风俗习惯能促使学生养成文明礼貌的好习惯。在课堂教学中引导学生从身边所经历的事情，感受到文明礼貌、关心他人、尊老爱幼等并不是空洞的说教，这些内容就在我们的身边，就在我们的生活当中。
例如在教学中设计一些问题情景：对父母、爷爷奶奶、叔叔、阿姨……怎样拜年？到亲戚家做客，应注意哪些礼节？需要他人帮助的时候该怎样请求？你得到他人的帮助后，心情怎样？……这些生活情景的再现，既让学生明白生活处处有礼仪，又加深了学生对 “热情好客、礼貌待人、互帮互助、孝顺父母”等客家精神的理解。
另外，家校携手，开展 “客家文化诵读”活动，利用“校讯通”平台，向家长及学生推荐一些有关于客家文化的书籍，会有益于学生发扬优良的客家传统。
（三）活动育人——探究中弘扬客家精神
开展一系列的研究性学习活动，学生通过自由组合，小组合作，在一番调查、考察、探究和操作体验中，感受客家人的勤劳、勇敢、聪明、好客，对客家文化有一定的了解，还培养了学生之间精诚团结的客家精神。
认识客家建筑——让学生将自己拍摄的、网上收集的建筑图片进行展示，让学生将客家围龙屋和自家的祖屋或楼房进行比较，通过学习、讨论、交流、研究，掌握了比较学习的方法，从而提高了认识水平，增长了见识。
了解客家风情——让学生学唱客家民谣，比较各镇客家话的不同。通过观看相关视频了解客家人的风土人情，查阅网上资料了解其他地方客家人的方方面面。这样，学生在增长见识的同时，又增加了身为客家人的自豪感。
试做客家小吃——让学生选定一样自己喜欢的小吃，让学生自主选择渠道调查，亲手学做、试吃，并详细写出其制作过程，最后与班上同学一起交流收获，分享喜悦。学生在实践中感受家乡特色，培养了自主探究精神，从而学会生存、学会做人、学会创造。
学习客家名人——让学生走近慈善家田家炳、晚唐诗人邵谒、抗倭名将太子太保陈嶙、油画大师涂志伟、民主革命先驱孙中山、一代贤相张九龄、爱国诗人黄遵宪等客家名人，学生从中选一位名人进行学习研究，了解他的生活背景成长历程和主要成就。通过以客家人为榜样的活动，让学生产生了一种弘扬客家精神，为祖国的腾飞而努力的壮志豪情。
学校德育工作立足于本土客家资源，以学生的自身发展为目标，遵循生本德育的理念，在弘扬客家精神的过程中让每个学有所成的学子都能在心中埋下理想的种子——今天，我以客家人为荣;明天，客家人以我为荣。