课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”。课堂教学的主要任务通过师生互动来完成,互动对学生的学习态度和学习效果均产生重要的影响。
　　
　　一、地理课堂教学互动的策略
　　
　　其一,建立自由开放的课堂氛围。教师作为课堂学习活动的领导者、组织者,必须尊重学生的主体性,给学生创造自由、民主、宽松的学习氛围。无论听、说、读、写何种方式,都要鼓励尽可能多的学生参与到互动中。教师以合作者和组织者的身份,去营造宽松和谐的课堂氛围,再通过师生之间、生生之间的思维互动,集思广益,培养学生提炼新思想的胆识。
　　其二,坚持公平、公正的互动原则。在教学过程中,教师在师生关系的构建和师生互动中处于主导地位,但其与学生在人格上是平等的。在课堂互动中,必须有意识地平等、公正和民主地对待学生,在处理学生之间的关系时,要做到不霸权、不偏爱袒护、不专断。如果不注意公平原则,将导致互动较少甚至没有互动的学生成为教学活动的边缘角色,置身事外,形成互动障碍,进而影响学生的心理健康发展。
　　其三,要注意及时反馈,积极评价。课堂互动中的评价,是互动过程中的关键一环。积极正面的评价,能激发学生的热情,鼓励更多的学生参与到互动中,对互动的效果以及继续进行都有非常强的促进作用。通过课堂上一次次鼓励的不断暗示和强化,学生能发现相互间的长处和进步。学生通过情感的投入,不断发现自我,感受自我,在愉快的课堂氛围中全面成长。
　　
　　二、地理课堂教学互动的几种方法
　　
　　1. 运用信息化手段,激发学生互动兴趣。传统教学方式中,教师授课的形式和传授的知识内容都比较单一。随着互联网应用的普及,今天的高中学生,多数已经成为广大网民的一份子,互联网成为他们接触社会、获取信息的一个重要渠道。在地理教学中,可以因势利导,将互联网上的相关信息作为课堂互动的话题。如在课堂上展示新闻中关注的星空笑脸(月亮、木星、金星在夜空中构成一张笑脸)图像,对学生进行提问,让学生分析图像中的是哪两颗星星,并说明理由。由此进一步联系到太阳系中行星运动的规律等知识点,让学生进行充分讨论。
　　2. 设计双向性任务,开展小组讨论。课堂教学中,常常面临学生参与不足的情况。教师可以结合教学内容,设计一些双向性的教学任务,将学生分成不同小组,促使学生在既有流程的指引下,尽快融入讨论的环境中。类似的活动有锯齿形活动、头脑风暴等。例如,针对某一地理现象,向小组中的每个学生发放不同的信息,由其列举出可能对应的选项,再进行综合讨论,排除出不合适的选项,得出最终结果。通过学生的讨论和思考,将信息汇总,使之认识到一个概念的多层次含义,形成综合思考的思维方式。再如,对一些学生认识有差异的问题,可以先采用小组头脑风暴,让组内的成员集思广益,在短时间内提供尽可能多的信息和想法,再推举代表进行公开发言。各小组采用自由竞争的形式,激发学生的荣誉感和参与积极性。
　　3. 结合社会焦点,开展地理教育。在2008年,北京奥运会的成功举办是全国人民关注的焦点。在奥运开幕之前,长达数个月的火炬传递活动,将奥运圣火和奥运精神传送到神州万里的各个角落。借助学生们对奥运火炬传递的关注,结合高二年级学业水平测试对区域地理的考核要求,笔者设计了这样一个课例:
　　教师从北京奥运火炬国内和国际传递的路线图上,选取一部分典型的城市,并制成挂图,供学生进行选择。学生选择自己喜爱的站点后,将自己的名字标在该城市上,表示充当该城市的虚拟火炬手。
　　学生利用课余时间,使用互联网以及教材、辅助读物等工具,搜集该站点的信息,并制作成PowerPoint演示文稿。演示内容为该站点所在地区的主要地理特征,包括地理位置、气候特征、地质地貌、水文特征、植被类型、人口和民族、工业和农业等各方面信息。关注的重点不局限在城市,可扩展到周边区域,并选取其最典型的地理特征着重分析。如介绍阿曼首都马斯喀特时,可以由它带出对中东地区的介绍;介绍伦敦时,可以选取其温带海洋性气候的成因做具体分析。
　　每节地理课前五分钟,学生向全班同学展示课件,介绍该站点的地理概况,介绍完毕后,由其他同学进行点评和打分,最后将火炬接力棒传递给下一站的同学。
　　 责任编辑罗峰