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关键词
★活动教学法——前进的导航灯
★课堂组织形式——小组活动丰富
★课堂授课方法——活动引领主流
◆Check questions——有利于英语思维（母语技能转移）
◆Match words——有利于激发兴趣，英语获取信息（探究活动）
◆Jigsaw reading——有利于英语交流（合作学习活动）
《新课标》指出：高中英语课程的教学重点是“发展学生用英语进行交流的能力； 用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力； 用英语进行思维和表达的能力。”
一、Activities-based approach（活动教学法）——前进的导航灯
为了激发学生学习英语的兴趣，适当采用学生活动能达到很好的效果。在实际教学中，教师要运用“提示—尝试—点拨—活动—总结”五个过程。教师提示目的、内容、方法，学生根据提示进行“尝试”。在“尝试”阶段，师生发现问题，找出难点，老师进行“点拨”，启发学生“释疑解难”再进行活动。在“活动”阶段学生主动积极，充分发挥自己的积极性，展现自己的才华。最后将活动过程归纳，将获得的具体感知、直接经验提炼，在“总结”过程中完成从感性到理性认识的飞跃。由此可见，学生活动是教学前进的一盏必不可少的导航灯。
二、课堂组织形式——小组活动丰富
由于学生的基础和动力不同，难以齐步走；活动面窄，师生双方操练的比例过小；学生的需要差异很大，难以确定课堂教学要求。改变课堂教学的空间形态，划分小组，为学生建立微型交往情景，既能扩大操练面，又能使操练个性化，而且还能提高操练的实践性，小组活动使教学工作变得轻松，学生学得愉快，培养了学生自主学习，合作学习和探究学习。可以设置两人小组，分排划组，分行划组。
三、课堂授课方法——活动引领主流
在教学上可以更多地使用一下活动：Check questions（问题检查）、Match words （单词配对）、 Jigsaw reading （ 拼图阅读）。
1. check questions——有利于英语思维
通过设置一些问题让学生回答，从而达到检验学生学习效果的真正目的，把母语学习技能转移到英语学习之中。共有两种形式的Check questions， 一种是检查单词， 另一种是检查概念。
1）Check vocabulary
检查词汇的含义通常需要设置很多的问题。学生需要被给予充足的机会提供各种答案。用这种办法他们才能梳理出单词的意思并且弄清似是而非的问题。对于大多数的单词，我们可以设置如下问题：What’s another word for …？ What’s the opposite of …？ What’s an example of …？这些问题对教学会有所帮助的。
例如：words relating to food： sour
check questions as follows：
What’s the opposite of it ？ （ sweet ）
What can be sour？ （ vinegar， lemon etc. ）
2）Check concept
检查概念可能会涉及语法上的时间框架或者语言功能。传统教学我们会不厌其烦地讲述主语、谓语、宾语，分析句子结构，形成极其抽象的概念，澳式教学方法注重培养学生用英语句子学习英语，相当于paraphrase， 倾向于把空洞的知识具体化，实际化。
例如：The car will be fixed by 5pm.
a. Is the car working now？ （ No. ）
b. Is someone fixing it？ （ Yes. ）
c. Who’s fixing it？
（ Don’t know./ Maybe a mechanic； the owner etc.）
2. match words——有利于激发兴趣，英语获取信息
是让学生在小组活动中，在兴趣驱使下积极、主动地学习单词的最佳方法，主旨是让学生运用英语完成一个具体的任务——“探究活动”。这样教师可以有效检查学生掌握单词、句子的熟练程度。形式有两种，一种是把单词和意思相搭配，另一种是把句子和句子相搭配。给学生放一段英语歌曲，把歌词中的句子顺序打乱，要求学生在听歌的同时重新按句子出现的顺序排列，即排序。有助于锻炼学生的听力和反应力，获取信息。
3. Jigsaw reading——有利于英语交流
通过“说”的形式使学生在交流沟通的同时掌握文章的大意，把读或写的某些技能转移到听或说之中，让学生在规定的时间内，为了达到一个共同的任务开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。在促进小组合作的同时，允许学习落后生自我参与，从而提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。作为阅读前技巧，它提供有用的总结和预测因素。具体方法如下：
1）文章分为A、B、C、D 四部分， 全班分为A、B、C、D 四个大组，每大组再分为若干个以4人为单位的小组。每小组4名学生分别阅读A、B、C、D各部分。
2）要求学生默读个人手中的阅读部分，重点部分可作记录，同时做出归纳。在学生进行阅读的同时，教师来回巡视，帮助他们解决词汇障碍。
3）由于小组中4人阅读的材料各不相同，所以每人读完自己的那部分材料后，大家交流各部分的内容，达到整体化一，排除先前自己感到困惑的地方，最后要求小组的每个成员如数家珍般地说出整篇文章的主旨大意。每组中的A先复述他读过的内容，随后是B， 以此类推。
在授课时，我多次运用“活动教学法”活动式教学方法进行实践，目的是使学生更好地参与到学习中去。从学生的反馈中了解到，他们觉得课堂时间似乎缩短了，学习兴趣增强了， 这种喜闻乐见的形式使他们由厌学变为乐学， 学习效果显著提高。学生的评价是最具有真实性和可靠性的，这正说明该教学法既具有独特性又具有可借鉴性，并且与新课改水乳交融，润教细无声。在实际教学过程中，只要我们合理运用，必会收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]中学英语活动课研究. 湖南师范大学出版社.
[2]中学外语教学创新. 科学出版社 .
★活动教学法——前进的导航灯
★课堂组织形式——小组活动丰富
★课堂授课方法——活动引领主流
◆Check questions——有利于英语思维（母语技能转移）
◆Match words——有利于激发兴趣，英语获取信息（探究活动）
◆Jigsaw reading——有利于英语交流（合作学习活动）
《新课标》指出：高中英语课程的教学重点是“发展学生用英语进行交流的能力； 用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力； 用英语进行思维和表达的能力。”
一、Activities-based approach（活动教学法）——前进的导航灯
为了激发学生学习英语的兴趣，适当采用学生活动能达到很好的效果。在实际教学中，教师要运用“提示—尝试—点拨—活动—总结”五个过程。教师提示目的、内容、方法，学生根据提示进行“尝试”。在“尝试”阶段，师生发现问题，找出难点，老师进行“点拨”，启发学生“释疑解难”再进行活动。在“活动”阶段学生主动积极，充分发挥自己的积极性，展现自己的才华。最后将活动过程归纳，将获得的具体感知、直接经验提炼，在“总结”过程中完成从感性到理性认识的飞跃。由此可见，学生活动是教学前进的一盏必不可少的导航灯。
二、课堂组织形式——小组活动丰富
由于学生的基础和动力不同，难以齐步走；活动面窄，师生双方操练的比例过小；学生的需要差异很大，难以确定课堂教学要求。改变课堂教学的空间形态，划分小组，为学生建立微型交往情景，既能扩大操练面，又能使操练个性化，而且还能提高操练的实践性，小组活动使教学工作变得轻松，学生学得愉快，培养了学生自主学习，合作学习和探究学习。可以设置两人小组，分排划组，分行划组。
三、课堂授课方法——活动引领主流
在教学上可以更多地使用一下活动：Check questions（问题检查）、Match words （单词配对）、 Jigsaw reading （ 拼图阅读）。
1. check questions——有利于英语思维
通过设置一些问题让学生回答，从而达到检验学生学习效果的真正目的，把母语学习技能转移到英语学习之中。共有两种形式的Check questions， 一种是检查单词， 另一种是检查概念。
1）Check vocabulary
检查词汇的含义通常需要设置很多的问题。学生需要被给予充足的机会提供各种答案。用这种办法他们才能梳理出单词的意思并且弄清似是而非的问题。对于大多数的单词，我们可以设置如下问题：What’s another word for …？ What’s the opposite of …？ What’s an example of …？这些问题对教学会有所帮助的。
例如：words relating to food： sour
check questions as follows：
What’s the opposite of it ？ （ sweet ）
What can be sour？ （ vinegar， lemon etc. ）
2）Check concept
检查概念可能会涉及语法上的时间框架或者语言功能。传统教学我们会不厌其烦地讲述主语、谓语、宾语，分析句子结构，形成极其抽象的概念，澳式教学方法注重培养学生用英语句子学习英语，相当于paraphrase， 倾向于把空洞的知识具体化，实际化。
例如：The car will be fixed by 5pm.
a. Is the car working now？ （ No. ）
b. Is someone fixing it？ （ Yes. ）
c. Who’s fixing it？
（ Don’t know./ Maybe a mechanic； the owner etc.）
2. match words——有利于激发兴趣，英语获取信息
是让学生在小组活动中，在兴趣驱使下积极、主动地学习单词的最佳方法，主旨是让学生运用英语完成一个具体的任务——“探究活动”。这样教师可以有效检查学生掌握单词、句子的熟练程度。形式有两种，一种是把单词和意思相搭配，另一种是把句子和句子相搭配。给学生放一段英语歌曲，把歌词中的句子顺序打乱，要求学生在听歌的同时重新按句子出现的顺序排列，即排序。有助于锻炼学生的听力和反应力，获取信息。
3. Jigsaw reading——有利于英语交流
通过“说”的形式使学生在交流沟通的同时掌握文章的大意，把读或写的某些技能转移到听或说之中，让学生在规定的时间内，为了达到一个共同的任务开展小组活动。小组中的每个学生都应承担具体的任务，并对自己的任务负责，通过合作最终完成共同的目标。在促进小组合作的同时，允许学习落后生自我参与，从而提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。作为阅读前技巧，它提供有用的总结和预测因素。具体方法如下：
1）文章分为A、B、C、D 四部分， 全班分为A、B、C、D 四个大组，每大组再分为若干个以4人为单位的小组。每小组4名学生分别阅读A、B、C、D各部分。
2）要求学生默读个人手中的阅读部分，重点部分可作记录，同时做出归纳。在学生进行阅读的同时，教师来回巡视，帮助他们解决词汇障碍。
3）由于小组中4人阅读的材料各不相同，所以每人读完自己的那部分材料后，大家交流各部分的内容，达到整体化一，排除先前自己感到困惑的地方，最后要求小组的每个成员如数家珍般地说出整篇文章的主旨大意。每组中的A先复述他读过的内容，随后是B， 以此类推。
在授课时，我多次运用“活动教学法”活动式教学方法进行实践，目的是使学生更好地参与到学习中去。从学生的反馈中了解到，他们觉得课堂时间似乎缩短了，学习兴趣增强了， 这种喜闻乐见的形式使他们由厌学变为乐学， 学习效果显著提高。学生的评价是最具有真实性和可靠性的，这正说明该教学法既具有独特性又具有可借鉴性，并且与新课改水乳交融，润教细无声。在实际教学过程中，只要我们合理运用，必会收到事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]中学英语活动课研究. 湖南师范大学出版社.
[2]中学外语教学创新. 科学出版社 .