教学情境创设，就是指在教学过程中教师根据教学目标和相关的教学内容、为实现教学目标而创设的特定教学情境，其本质是要促使学生在学习活动中更加主动、积极去自主学习，从而提高学习效率。创设学生感兴趣的、贴近生活实际的情境，就能使学生身临其境，能使思想品德课因情境而精彩。
　　一、用生动的语言描述创设情境
　　用生动的语言描述创设情景，这是思想品德课中最常使用的方法。借助富有道德寓意的童话，神话故事及现实中感人的事例用形象、生动的语言描述出来。如，在讲述九年级教材“做一个负责任的公民”这一内容时，我给学生创设了一个新闻故事“球星吻驴”。
　　美国NBA巨星“大嘴”巴克利几周前宣布，如果姚明能在赛季单场比赛中拿下19分，他将亲吻他的评判搭档肯尼·史密斯的屁股。仅过了两天，姚明就在与湖人队比赛中一举拿下了20分，巴克利面临着与史密斯的臀部零距离的窘境。史密斯不愿意在观众面前暴露自己的臀部，所以租了一头驴子作为自己的替身。巴克利对此没有异议，“大嘴”凑上去亲吻了这头驴子的屁股。引导学生猜测：“作为国际巨星的巴克利会不会在公众面前亲吻史密斯的屁股呢？”学生兴趣盎然，争抢着猜测发言。嗣后引导学生思考：“这件事给了我们什么启示？”学生踊跃发言：①一旦做出承诺，就要努力地去实现。②不要轻许诺言。
　　二、借用多媒体技术创设情境
　　捷克教育家夸美纽斯指出：“高级事物可以由低级的去代替，不在眼前的可以用在眼前的去代替，看不见的可以用看得见的去代替。”在教學实践中，通过音乐、漫画、录象、多媒体等多元教学手段来展示直观、具体、生动的教学情境。令学生耳目一新。如，在讲述七年级教材“世界因生命而精彩”这一内容时，我使用了多媒体创设情境，屏幕上出现：种子破土而出，小草翠绿，鲜花含苞徐徐开放，动物奔跑、嬉戏婴儿稚嫩的笑脸……录音中出现虫鸣鸟叫，人群喧哗的声音，学生很快感受到“世界因生命而精彩，多彩的生命构成了缤纷的世界”。利用多媒体播放视频图片，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到形形色色、林林总总的相关知识情境，加深领会课本的原理、观点，学生在愉悦中，掌握了知识，培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。
　　三、挖掘学生的生活事例创设情境
　　从学生的生活经验出发，创设情境贴近学生实际，能有效地吸引学生的注意力，将其引到课堂教学上来，且有时学生自导自演自拍视频，锻炼了学生能力、展现了自己特长，让学生在思品课堂上体验成功。在七年级《思想品德》“珍惜劳动成果，注意勤俭节约”的教学时，将事先拍摄下学生在学校小卖部争买零食、在食堂就餐后遗留下的饭菜照片，用多媒体展示出来，引导学生思考：这些照片反映一个什么问题，其危害性何在？我们应如何去克服？学生一看到熟悉的人物、熟悉的情境，马上目不转睛地盯着屏幕，一下子将学生的注意力吸引过来，兴趣盎然地展开讨论，我在学生讨论中予以点拨，提炼，使学生理解了课本的知识，提高了认识。
　　新课程强调体验性学习，教师要重视学生的直接经验，鼓励学生对教材的自我解读和理解。因此，要真正创设最优化的教学情境，就必须站在学生的角度，从学生的经验出发，下工夫设计联系学生实际，让学生能亲身体验的教学情境。
　　四、通过问题的设置让学生创设情境
　　新课程倡导培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，学以致用是贯穿新课程的核心思想。教学中，要体现新课程的教学观念，引导学生从情境中提取有效信息，并运用所学知识，分析和解决新情境反映的问题。问题情境教学过程，不仅能帮助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且能培养学生搜集处理信息的能力，自主获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。如在学习教材八年级上册“男女生交往艺术”时，设置疑问：“异性同学的哪些语言和行为是你不喜欢的，哪些是你喜欢?”通过对问题的思考，使学生自觉地调整自己的言行，获得良好效果。
　　作为教师，在运用问题创设情境时，所设置的问题要与学生已有的生活经验相衔接，才能被学生所理解和接受，达到师生互动。
　　责任编辑　黄日暖