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【摘 要】 在中学化学课堂中,容易出现种种偶发或异常现象,这就要求教师必须具有较好的教学机智,积极采取应急措施,主要办法有:应用信息反馈原理调整教学,设计好化学教学系统,掌握化学课堂教学的应变技巧等,从而顺利完成教学任务。
【关键词】 中学化学课堂教学机智应变技巧
在化学课堂教学中,通常是按照教师设计好的方案或计划进行教学活动,但由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生认识能力的差异性等因素,而大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。尤其是当课堂演示实验失败或出现种种异常时,学生会提出超出所学范畴的问题等,使教师难以按计划步骤进行教学。这就要求教师在具备各种能力和技能的同时,还必须具有较好的教学机智,灵活自如地驾驭教学进程的能力,而对意外发生的事情,敏感地洞察学生的思维,快速调整教学方案,采取新的措施,顺利完成教学任务,达到预期的教学目的。
1应用信息反馈原理调整教学
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目标,是否能达到这个教学目标,需要在课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目标之间的差距,为改进教学提供依据,这就需用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学系统做到有效控制,保证教学过程处于最佳状态。在教学中,教师应注意从学生反馈的信息(如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等)改变和调节教学,对教学进行有效控制。因此,教师必须采取多种方式方法,为学生尽快提供反馈信息的条件,引导学生注意提供正确的反馈信息,使课堂教学过程的“信息流”处于最佳传输状态,从而迅速而有效地调整教学。如果在教学中出现偶发事件,使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏,教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法,改变、调整信息的传输程序或信息传输手段,以保证教学效果不受影响。
2设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节,根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,对不同层次的化学教学系统,规划出自己的教学行为和学生的学习行为,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”,就必须做到:①要熟练地掌握教材;②要熟悉学生隋况;③要认真充分备课;④对演示实验有充分的准备;⑤要加强学习,不断扩大知识面。有了这些教学准备,即使在课堂中出现了各种各样的异常现象和突发事件,教师就容易随机应变地处理好教学中发生的问题。
3掌握化学课堂教学的应变技巧
化学课堂中偶然性产生的因素较多,教学失控的原因复杂,但一般出现较多的情况有以下几点:①对学生认识能力评价过高,疑难问题处理不好,使课堂教学陷入被动;②对学生认识能力评价过低,教学过程不能激发学生的求知欲望,课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态;③学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问远离主题,.或龙头马尾,不着边际;④对实验探索不足或设备条件不具备,导致课堂演示实验失败;⑤学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题等等。对化学课堂教学中出现的偶发事件或异常现象,教师可采取以下应变技巧:
3.1绕道迂回,调节难度。在教学中,倘若发现的原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或补充铺垫绕道迂回,放缓思考的坡度,化难为易;如果原来设计的问题过于浅易,应适当追加问题,以调节难度,实现预期的教学目的。
3.2因势利导,变被动为主动。在教学中由于突发事件的发生,而往往会使课堂陷入被动,这时教师可想办法转移学生的注意力,采取因势利导的方法,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,常会收到较好的效果。如在做演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生往往会议论纷纷,此时教师可话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功?引导学生从反应原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可以达到预期的教学效果。
3.3营造氛围,创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维,但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考,教师要及时把握教学中学生的情绪,灵活调控课堂氛围,促使学生的思维保持适宜的兴奋状态,这对学生的学习有着积极的作用。例如在课堂教学中,将实验设计更具有突发性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有规范性和科学性,将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性,教学语言的选择注意情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等,都是创造课堂积极学习氛围的有效途径。
3.4善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清,或者问题的依据不明确时,要善于反诘,让学生在新的条件下进行思考并找出结果。例如,当有学生问:硫酸氢钠电离时有H+,并且具有酸性,它是一种酸吗?反诘的问题是:硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗?如果学生所提问题不属本课所学内容或重点时,应予以回避,可以婉转加以说明,适可而止,避免节外生枝纠缠不清,影响教学任务的完成。
总之,教学机智的培养并非一日之功,需要教师具有高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的教学经验。在教学过程中,教师要做到对教材的高度稔熟,对学生的充分了解,对知识的科学态度和对学生的真挚感情,才能适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭教学进程,提高教学机智的能力。
参考文献
1周星源.教师教学机智的构建[J].湖南科技大学学报,2005(3)
2程逢知.随机应变教学法[J].教学教研,2007(2)
3廖启明.化学课堂教学应变策略[J].陕西师范学院学报,2007(4)
【关键词】 中学化学课堂教学机智应变技巧
在化学课堂教学中,通常是按照教师设计好的方案或计划进行教学活动,但由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生认识能力的差异性等因素,而大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。尤其是当课堂演示实验失败或出现种种异常时,学生会提出超出所学范畴的问题等,使教师难以按计划步骤进行教学。这就要求教师在具备各种能力和技能的同时,还必须具有较好的教学机智,灵活自如地驾驭教学进程的能力,而对意外发生的事情,敏感地洞察学生的思维,快速调整教学方案,采取新的措施,顺利完成教学任务,达到预期的教学目的。
1应用信息反馈原理调整教学
化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目标,是否能达到这个教学目标,需要在课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目标之间的差距,为改进教学提供依据,这就需用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学系统做到有效控制,保证教学过程处于最佳状态。在教学中,教师应注意从学生反馈的信息(如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等)改变和调节教学,对教学进行有效控制。因此,教师必须采取多种方式方法,为学生尽快提供反馈信息的条件,引导学生注意提供正确的反馈信息,使课堂教学过程的“信息流”处于最佳传输状态,从而迅速而有效地调整教学。如果在教学中出现偶发事件,使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏,教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法,改变、调整信息的传输程序或信息传输手段,以保证教学效果不受影响。
2设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节,根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,对不同层次的化学教学系统,规划出自己的教学行为和学生的学习行为,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”,就必须做到:①要熟练地掌握教材;②要熟悉学生隋况;③要认真充分备课;④对演示实验有充分的准备;⑤要加强学习,不断扩大知识面。有了这些教学准备,即使在课堂中出现了各种各样的异常现象和突发事件,教师就容易随机应变地处理好教学中发生的问题。
3掌握化学课堂教学的应变技巧
化学课堂中偶然性产生的因素较多,教学失控的原因复杂,但一般出现较多的情况有以下几点:①对学生认识能力评价过高,疑难问题处理不好,使课堂教学陷入被动;②对学生认识能力评价过低,教学过程不能激发学生的求知欲望,课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态;③学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问远离主题,.或龙头马尾,不着边际;④对实验探索不足或设备条件不具备,导致课堂演示实验失败;⑤学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题等等。对化学课堂教学中出现的偶发事件或异常现象,教师可采取以下应变技巧:
3.1绕道迂回,调节难度。在教学中,倘若发现的原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或补充铺垫绕道迂回,放缓思考的坡度,化难为易;如果原来设计的问题过于浅易,应适当追加问题,以调节难度,实现预期的教学目的。
3.2因势利导,变被动为主动。在教学中由于突发事件的发生,而往往会使课堂陷入被动,这时教师可想办法转移学生的注意力,采取因势利导的方法,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,常会收到较好的效果。如在做演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生往往会议论纷纷,此时教师可话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功?引导学生从反应原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可以达到预期的教学效果。
3.3营造氛围,创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维,但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考,教师要及时把握教学中学生的情绪,灵活调控课堂氛围,促使学生的思维保持适宜的兴奋状态,这对学生的学习有着积极的作用。例如在课堂教学中,将实验设计更具有突发性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有规范性和科学性,将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性,教学语言的选择注意情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等,都是创造课堂积极学习氛围的有效途径。
3.4善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清,或者问题的依据不明确时,要善于反诘,让学生在新的条件下进行思考并找出结果。例如,当有学生问:硫酸氢钠电离时有H+,并且具有酸性,它是一种酸吗?反诘的问题是:硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗?如果学生所提问题不属本课所学内容或重点时,应予以回避,可以婉转加以说明,适可而止,避免节外生枝纠缠不清,影响教学任务的完成。
总之,教学机智的培养并非一日之功,需要教师具有高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的教学经验。在教学过程中,教师要做到对教材的高度稔熟,对学生的充分了解,对知识的科学态度和对学生的真挚感情,才能适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭教学进程,提高教学机智的能力。
参考文献
1周星源.教师教学机智的构建[J].湖南科技大学学报,2005(3)
2程逢知.随机应变教学法[J].教学教研,2007(2)
3廖启明.化学课堂教学应变策略[J].陕西师范学院学报,2007(4)