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西藏拉萨市曲水县才纳乡小学
著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”审题也是一种良好的数学学习习惯，这种良好习惯的养成，不仅能提高低年级学生“解决问题”的能力，也为他们以后进一步的学习夯实了基础。同时还有利于学生将这种良好习惯迁移到其他学科的学习中，甚至会令学生终身受益。老话说得好“磨刀不误砍柴工”，只有培养低年级学生养成良好的审题能力，才能让他们在以后的数学学习中游刃有余。作为一名一线数学教师，批改试卷及作业时，经常能看到一些非常简单的数学题目，学生多次做错了，发给他们让他们订正，一会儿就订正完了，而且订正的结果是完全正确。其实，这也是家长向教师倾述的主要话题之一。闲谈中我们经常会给这些孩子戴上粗心、马虎等“帽子”并给予批评。事后，静下心来思考到底是不是粗心、马虎惹的祸呢？其实，在粗心、马虎的背后显露出来的却是学生审题能力的欠缺。那么如何培养小学生的数学审题能力，从而提高学生做题的正确率呢？结合几年来的教学经验，下面谈谈自己的几点看法。
一、明确审题的重要性
小学低年级的孩子刚踏进小学的大门。由于他们年龄小，识字少，理解能力较差，解题时难免心有余而力不足。我认为即使是低年级的孩子，也应该让他们认清审题的重要性，加強学生的责任感。在平时的教学中，教师要做好认真读题的榜样作用，同时尽可能留给学生充裕的审题时间。可让学生自读、同桌读、指名读、通过多种方式让学生反复读，从而理解题意。学生做错了，批改后应该让学生自己去发现错在了哪儿？为什么会做错？使学生知道自己是因审题不认真而答错题目，知道不认真审题的弊端和危害，从内心重视审题，让他们体会认真审题的重要性。
二、教给学生审题的方法
我认为，审题不是简单的读一读题目要求就可以了，应该交给他们一些审题的技巧和方法，结合几年的数学教学经验，我总结了如下几种方法。
1.培养学生读题的习惯
上课时，每遇到一个新题型，都不要急于让学生做题。而是要让学生把题目反复读几遍，让学生说说从读题中知道了什么？这道题让我们求什么？它属于什么样的类型？做这类题的步骤是什么？做题时应该注意什么？时间长了，学生自然就会在做题前想一想，并主动思考了。
2.在题目边做批注
要想让学生按照您的要求去读题审题，那就要有一套监控学生的手段。平时我要求学生在读题时，把题目中的重点词语圈画出来。比如，多得多、少一些、少得多、多一些等一系列词，这样有助于学生对题目进行思考和分析，而我们看到他们画的重点词和标注，就可以知道他们是怎样想的，即使题做错了，也知道他们分析到底错在了哪里，是不是认真分析了，这样老师就可以有针对性地进行教学，对于学生的情况就会一目了然。
3.简单书写思考过程
在教学过程中，我针对不同的题型，给学生提出不同的要求，让学生做题时按照自己的要求去做，并在题目中写出简要的思考过程，这样老师就能督促学生，及时了解学生的思考过程，我在平时的教学过程中是这样做的。
（1）计算的题目
在做口算的题目时，如遇到连加、连减、加减混合运算时，要求学生在先算的下面画横线，并写出结果。如：12–9+8在12-9下面画横线，并写出结果3，接着再计算3+8等于多少。
在做竖式计算的题目时，经常出现学生把数和运算符号抄错的情况。针对他们的这种情况，我要求学生做题前先将算式读一遍，再写竖式。写完后边读边比较，看看与横式一样不一样，一样再进行计算，算完后进行验算，这样错误率就明显降低了。
做等式填数的计算题时，学生看到那么多的数和算式，举手无措。针对这种情况，我先让学生观察并提问：“等号表示什么？要想两边一样，那么他们的什么就要一样？”学生说： “得数。”“那么现在我们能算出哪边的得数呢？”学生一眼便可看出所有数都告诉我们的，我们能算出得数。这时，我会让他们试着先算出得数看看，并要求学生将算出来的得数写在算式的上面。以后再遇到这类题型，即使再多的步骤，学生也会先算一算再填空了。也就不会再问我了，知道應该先算什么，再算什么。
（2）比较大小的题目
在做比较大小的题目时，我要求先让学生在圆圈两边的算式下面画横线，再计算出结果，并写在横线的下面。算完得数后，看看两边的得数再进行比较。
（3）单位不统一的题目
单位不统一的题目学生做起来有一定的难度。因此，我在让学生做题时，让他们先看看两边的单位一样不一样，一样就可以直接比较并填空了；如果不一样，就要求学生先统一单位并将统一后的情况也写在上面，然后将统一好的单位再和原来的进行比较，这样学生做起来就不会出现不会乱写，只有自己动脑思考了。
（4）解决实际问题的题目
我着重培养学生的分析能力，让学生把条件和问题标出来，并将对解题有直接关系的条件用一条曲线连起来。画完再做题。这样老师一看便知道学生要根据哪个条件解决问题的了，这样学生的想法老师通过几个简单的符号就一目了然了。并可以通过这种方式逼着学生去想，去思考。
审题能力的形成并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程，同时也是教师不断探索和完善的过程。在平时的教学中教师必须有目的地渗透，坚持不懈地引导学生审题，做到“眼到、口到、笔到、心到”，渐渐地在实践的过程中提高学生的审题能力，培养学生良好的审题习惯。
著名教育家叶圣陶说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”审题也是一种良好的数学学习习惯，这种良好习惯的养成，不仅能提高低年级学生“解决问题”的能力，也为他们以后进一步的学习夯实了基础。同时还有利于学生将这种良好习惯迁移到其他学科的学习中，甚至会令学生终身受益。老话说得好“磨刀不误砍柴工”，只有培养低年级学生养成良好的审题能力，才能让他们在以后的数学学习中游刃有余。作为一名一线数学教师，批改试卷及作业时，经常能看到一些非常简单的数学题目，学生多次做错了，发给他们让他们订正，一会儿就订正完了，而且订正的结果是完全正确。其实，这也是家长向教师倾述的主要话题之一。闲谈中我们经常会给这些孩子戴上粗心、马虎等“帽子”并给予批评。事后，静下心来思考到底是不是粗心、马虎惹的祸呢？其实，在粗心、马虎的背后显露出来的却是学生审题能力的欠缺。那么如何培养小学生的数学审题能力，从而提高学生做题的正确率呢？结合几年来的教学经验，下面谈谈自己的几点看法。
一、明确审题的重要性
小学低年级的孩子刚踏进小学的大门。由于他们年龄小，识字少，理解能力较差，解题时难免心有余而力不足。我认为即使是低年级的孩子，也应该让他们认清审题的重要性，加強学生的责任感。在平时的教学中，教师要做好认真读题的榜样作用，同时尽可能留给学生充裕的审题时间。可让学生自读、同桌读、指名读、通过多种方式让学生反复读，从而理解题意。学生做错了，批改后应该让学生自己去发现错在了哪儿？为什么会做错？使学生知道自己是因审题不认真而答错题目，知道不认真审题的弊端和危害，从内心重视审题，让他们体会认真审题的重要性。
二、教给学生审题的方法
我认为，审题不是简单的读一读题目要求就可以了，应该交给他们一些审题的技巧和方法，结合几年的数学教学经验，我总结了如下几种方法。
1.培养学生读题的习惯
上课时，每遇到一个新题型，都不要急于让学生做题。而是要让学生把题目反复读几遍，让学生说说从读题中知道了什么？这道题让我们求什么？它属于什么样的类型？做这类题的步骤是什么？做题时应该注意什么？时间长了，学生自然就会在做题前想一想，并主动思考了。
2.在题目边做批注
要想让学生按照您的要求去读题审题，那就要有一套监控学生的手段。平时我要求学生在读题时，把题目中的重点词语圈画出来。比如，多得多、少一些、少得多、多一些等一系列词，这样有助于学生对题目进行思考和分析，而我们看到他们画的重点词和标注，就可以知道他们是怎样想的，即使题做错了，也知道他们分析到底错在了哪里，是不是认真分析了，这样老师就可以有针对性地进行教学，对于学生的情况就会一目了然。
3.简单书写思考过程
在教学过程中，我针对不同的题型，给学生提出不同的要求，让学生做题时按照自己的要求去做，并在题目中写出简要的思考过程，这样老师就能督促学生，及时了解学生的思考过程，我在平时的教学过程中是这样做的。
（1）计算的题目
在做口算的题目时，如遇到连加、连减、加减混合运算时，要求学生在先算的下面画横线，并写出结果。如：12–9+8在12-9下面画横线，并写出结果3，接着再计算3+8等于多少。
在做竖式计算的题目时，经常出现学生把数和运算符号抄错的情况。针对他们的这种情况，我要求学生做题前先将算式读一遍，再写竖式。写完后边读边比较，看看与横式一样不一样，一样再进行计算，算完后进行验算，这样错误率就明显降低了。
做等式填数的计算题时，学生看到那么多的数和算式，举手无措。针对这种情况，我先让学生观察并提问：“等号表示什么？要想两边一样，那么他们的什么就要一样？”学生说： “得数。”“那么现在我们能算出哪边的得数呢？”学生一眼便可看出所有数都告诉我们的，我们能算出得数。这时，我会让他们试着先算出得数看看，并要求学生将算出来的得数写在算式的上面。以后再遇到这类题型，即使再多的步骤，学生也会先算一算再填空了。也就不会再问我了，知道應该先算什么，再算什么。
（2）比较大小的题目
在做比较大小的题目时，我要求先让学生在圆圈两边的算式下面画横线，再计算出结果，并写在横线的下面。算完得数后，看看两边的得数再进行比较。
（3）单位不统一的题目
单位不统一的题目学生做起来有一定的难度。因此，我在让学生做题时，让他们先看看两边的单位一样不一样，一样就可以直接比较并填空了；如果不一样，就要求学生先统一单位并将统一后的情况也写在上面，然后将统一好的单位再和原来的进行比较，这样学生做起来就不会出现不会乱写，只有自己动脑思考了。
（4）解决实际问题的题目
我着重培养学生的分析能力，让学生把条件和问题标出来，并将对解题有直接关系的条件用一条曲线连起来。画完再做题。这样老师一看便知道学生要根据哪个条件解决问题的了，这样学生的想法老师通过几个简单的符号就一目了然了。并可以通过这种方式逼着学生去想，去思考。
审题能力的形成并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程，同时也是教师不断探索和完善的过程。在平时的教学中教师必须有目的地渗透，坚持不懈地引导学生审题，做到“眼到、口到、笔到、心到”，渐渐地在实践的过程中提高学生的审题能力，培养学生良好的审题习惯。