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【设计理念】
“让课堂焕发出生命的活力”，叶澜教授的这句话已经成为教育界最具有感召力的声音。这是对人的生命价值的尊重，对师生共在的课堂生命质量的关注。什么样的书法课堂是有生命力的？笔者认为，应该是给予儿童需要和发展的，指向书法教育的核心的——文化传承视野下的课堂才是有生命力和生长力的。2018年开始，无锡兰亭小学以“书法文化蒙养现代儿童”为主题，开展一系列校本化探索与研究。我们研究中国古代蒙学时发现，我国历代的蒙学教育其实都是集德育功能、学科教学功能、书法教育功能等为一体的文化教育。我们的书法课堂，当然也不应仅仅是简单的书写技能教育，而应该让学生走进一个个鲜活的汉字，去感受汉字背后的文化、故事和温度，在亲近汉字的过程中激发写好汉字的愿望。
基于这样的理念，笔者在设计三年级硬笔写字课《有温度的老字头》的教学中，从当下流行和学生欢迎的绘本阅读为切入点，追溯汉字的造字本源，激发了学生学习的兴趣，让书法课堂呈现出浓浓的人情味和文化味儿。在书写技法的教学中，摒弃传统的老师讲授，把学生作为学习的主体，设计了观察比较、小组研究、操作体悟等多种学习方式，让学生在观察、质疑、探究的深度学习中发展书法的思维。
以下笔者就以《有温度的老字头》为例具体谈一谈书法文化蒙养下的书法课堂创新和学生发展。
【教学目标】
1.通过观察比较、操作体悟等研究性学习学写“老”字头和“老”“孝”“考”“者"4个汉字，掌握“老”字头书写要领和老字头结构的字的一般书写规律。
2.师生共读绘本故事《时间都去哪儿了》，了解甲骨文、金文中“老”和“孝”的造字缘由，感受汉字的文化魅力。
3.完成绘本最后创编，为最后一幅画配以文字，弘扬有“温度”的孝道，引导学生记住父母的陪伴，懂得孝顺。
【教学过程】
一、阅读绘本——学写有“温度”的“老”字
（一）绘本故事引入课堂
师：今天的书法课很特别，老师给同学们带来了一个绘本故事——《时间都去哪儿了》，它画了一对父子，记录了儿子很小的时候爸爸陪他玩的一些情景，一起看他们在干什么？学生简单描述。
师：把刚才我们看过的画串联起来，就是父母陪伴下的快乐童年。
【设计意图：绘本故事的阅读，让写字课也有了吸引学生眼球的故事，让一个主题能贯穿整节课的教学，这样学生的学习兴趣能更浓厚，学习的痕迹也能留得更久一点。《时间都去哪儿了》这一主题，它浅显易通，立足于学生的生活经验，是学生童年生活的缩影，又能引发他们对于时间流逝，父母老去，从小要懂得尽孝道的思考。】
（二）了解“老”的造字本义
师：时间一天天过去，我们一天天长大。爸爸会一天天变老。从哪里看出爸爸变老了？
学生交流。
师：这些都是衰老的表现。看最早的文字甲骨文中的“老”，猜猜像什么？（本义：头戴冠冕、毛发很长，拄着拐杖的老人。）
【设计意图：写汉字，离不开讲汉字。中华文明源远流长，而记录这些遥远而美好内容的正是汉字。每一个汉字其实在造字之初，都反映出我们民族的历史和文化。像绘本故事中的“老”在造字时就很有讲究，本义是拄着拐杖的老人。在带学生了解汉字的造字缘由中，学生不知不觉地亲近了传统文化，也能将这些好的传统由认知到传承，在学习中涵养品质素养。】
（三）学写“老”字
观察分析：师范写老字头；交流写好老字头的注意点；学生书写
小组研究：师范写“老”字；四人学习小组开展研究性学习
研究内容：写好老字要注意些什么？
学习形式：成员交流
讨论时间：3分钟
研究小组上讲台集体汇报研究成果，根据汇报概括书写要点。
学生书写。
【设计意图：三年级的学生，在写字过程中对于字形的分析、比较已经积累了一定的方法和经验。但有时候，我们往往发现老师讲得再多，都不如他们自己去观察比较、探究学习来得更有实效。学生由仔细观察、体会，到写好老字头需做到“首横短，二横长，竖画上伸，撇画斜插长而紧”，老师再加以点拨，简要归纳为“土部略扁撇稍紧”。在此基础上，4人一组开展研究性学习，探究得到写好“老”字的书写要点，学生写的时候就真正理解入心了。】
二、比照探究——学写有”温度“的老字头结构的字
（一）读绘本，了解“孝”的造字本义
师：看到曾经英俊潇洒的爸爸一天天老去，你最想做什么？你真是个孝顺的孩子啊！看金文中的“孝”，两个部件各表示什么？（本义：儿孙搀扶老人；引申义：奉养父母、长辈）
师：补充《三字经》“香九龄，能温席。孝于亲，所当执”的典故。
【设计意图：学生从刚才学习“老”的造字起源中得到启发，观察金文的字形，猜一猜就可以推想出它的本义，无形中激發了学习的兴趣。从“孝”字的引申意义过渡到《三字经》“黄香温席”的典故，并与我国古代蒙学教育有机进行了整合，让学生知道了中华民族很早以来就提倡尊老，崇尚孝道，而且孝传承至今，已经成为很多同学家里的好家风，必将继续一代代传下去。】
（二）操作体悟，学写“孝”“考”“者”
出示“老”“孝”“考”“者”，师质疑：是不是所有老字头的字上下两个部件都是对齐才好看呢？老师建议用拼部件、找位置的方法来论证。
四人学习小组根据操作单上任务进行研究学习。
附操作单任务：
请用“土”与4个部件组合，拼出4个汉字，注意美观；
观察“土”字头与下部的位置关系；
思考为什么这样布局？
学生上讲台拼一拼，说一说。
师根据学生交流概括书写并范写。
学生书写。
【设计意图：同一部首、且结构相同的字在书写时一般都有规律可循。这样的规律在这节课中选择了让学生动手操作——拼部件、找位置的方式来寻求。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在操作的过程中，学生需要通过更深人的思维来获取书写规律，这样，他们的书法思维品质也得到了锻炼，既体现了学生应该在课堂中央的理念，又是对传统书法课堂求异求变的一种尝试。】
三、绘本创编——表达有“温度”的心意
师：父母终会老去，我们在渐渐长大，以后可能还会离开父母，到外地求学、工作。如果不能陪伴在父母身边，你想到哪些好的方式尽孝心？
学生交流。
请学生为绘本最后一幅画配一句话，写下读完故事后最想表达的意思。
展示作品。
师做课堂总结：希望小朋友们能记住，是爸爸妈妈给了我们生命，陪伴着我们每一天的成长。我们也要懂得孝顺，把爱和陪伴送给爸爸妈妈。
作业布置：回家后请与父母分享今天的绘本故事。
【设计意图：让学生在课堂的最后环节参与到绘本故事文字的创编中，学生有了创作的愿望，对孝道的认识也能通过文字得到升华。这样，绘本故事像一根情感线一样贯穿于整堂写字课而非流于形式，学生饱含深情写下的汉字充满温度，能温暖人心，也像一颗种子一样，能在他们的心里萌芽、生长。】
让我们一起努力，一起探索，以儿童的视野带学生走进有“故事”，有“文化”，有“温度”，有“生命力”的书法课堂。
“让课堂焕发出生命的活力”，叶澜教授的这句话已经成为教育界最具有感召力的声音。这是对人的生命价值的尊重，对师生共在的课堂生命质量的关注。什么样的书法课堂是有生命力的？笔者认为，应该是给予儿童需要和发展的，指向书法教育的核心的——文化传承视野下的课堂才是有生命力和生长力的。2018年开始，无锡兰亭小学以“书法文化蒙养现代儿童”为主题，开展一系列校本化探索与研究。我们研究中国古代蒙学时发现，我国历代的蒙学教育其实都是集德育功能、学科教学功能、书法教育功能等为一体的文化教育。我们的书法课堂，当然也不应仅仅是简单的书写技能教育，而应该让学生走进一个个鲜活的汉字，去感受汉字背后的文化、故事和温度，在亲近汉字的过程中激发写好汉字的愿望。
基于这样的理念，笔者在设计三年级硬笔写字课《有温度的老字头》的教学中，从当下流行和学生欢迎的绘本阅读为切入点，追溯汉字的造字本源，激发了学生学习的兴趣，让书法课堂呈现出浓浓的人情味和文化味儿。在书写技法的教学中，摒弃传统的老师讲授，把学生作为学习的主体，设计了观察比较、小组研究、操作体悟等多种学习方式，让学生在观察、质疑、探究的深度学习中发展书法的思维。
以下笔者就以《有温度的老字头》为例具体谈一谈书法文化蒙养下的书法课堂创新和学生发展。
【教学目标】
1.通过观察比较、操作体悟等研究性学习学写“老”字头和“老”“孝”“考”“者"4个汉字，掌握“老”字头书写要领和老字头结构的字的一般书写规律。
2.师生共读绘本故事《时间都去哪儿了》，了解甲骨文、金文中“老”和“孝”的造字缘由，感受汉字的文化魅力。
3.完成绘本最后创编，为最后一幅画配以文字，弘扬有“温度”的孝道，引导学生记住父母的陪伴，懂得孝顺。
【教学过程】
一、阅读绘本——学写有“温度”的“老”字
（一）绘本故事引入课堂
师：今天的书法课很特别，老师给同学们带来了一个绘本故事——《时间都去哪儿了》，它画了一对父子，记录了儿子很小的时候爸爸陪他玩的一些情景，一起看他们在干什么？学生简单描述。
师：把刚才我们看过的画串联起来，就是父母陪伴下的快乐童年。
【设计意图：绘本故事的阅读，让写字课也有了吸引学生眼球的故事，让一个主题能贯穿整节课的教学，这样学生的学习兴趣能更浓厚，学习的痕迹也能留得更久一点。《时间都去哪儿了》这一主题，它浅显易通，立足于学生的生活经验，是学生童年生活的缩影，又能引发他们对于时间流逝，父母老去，从小要懂得尽孝道的思考。】
（二）了解“老”的造字本义
师：时间一天天过去，我们一天天长大。爸爸会一天天变老。从哪里看出爸爸变老了？
学生交流。
师：这些都是衰老的表现。看最早的文字甲骨文中的“老”，猜猜像什么？（本义：头戴冠冕、毛发很长，拄着拐杖的老人。）
【设计意图：写汉字，离不开讲汉字。中华文明源远流长，而记录这些遥远而美好内容的正是汉字。每一个汉字其实在造字之初，都反映出我们民族的历史和文化。像绘本故事中的“老”在造字时就很有讲究，本义是拄着拐杖的老人。在带学生了解汉字的造字缘由中，学生不知不觉地亲近了传统文化，也能将这些好的传统由认知到传承，在学习中涵养品质素养。】
（三）学写“老”字
观察分析：师范写老字头；交流写好老字头的注意点；学生书写
小组研究：师范写“老”字；四人学习小组开展研究性学习
研究内容：写好老字要注意些什么？
学习形式：成员交流
讨论时间：3分钟
研究小组上讲台集体汇报研究成果，根据汇报概括书写要点。
学生书写。
【设计意图：三年级的学生，在写字过程中对于字形的分析、比较已经积累了一定的方法和经验。但有时候，我们往往发现老师讲得再多，都不如他们自己去观察比较、探究学习来得更有实效。学生由仔细观察、体会，到写好老字头需做到“首横短，二横长，竖画上伸，撇画斜插长而紧”，老师再加以点拨，简要归纳为“土部略扁撇稍紧”。在此基础上，4人一组开展研究性学习，探究得到写好“老”字的书写要点，学生写的时候就真正理解入心了。】
二、比照探究——学写有”温度“的老字头结构的字
（一）读绘本，了解“孝”的造字本义
师：看到曾经英俊潇洒的爸爸一天天老去，你最想做什么？你真是个孝顺的孩子啊！看金文中的“孝”，两个部件各表示什么？（本义：儿孙搀扶老人；引申义：奉养父母、长辈）
师：补充《三字经》“香九龄，能温席。孝于亲，所当执”的典故。
【设计意图：学生从刚才学习“老”的造字起源中得到启发，观察金文的字形，猜一猜就可以推想出它的本义，无形中激發了学习的兴趣。从“孝”字的引申意义过渡到《三字经》“黄香温席”的典故，并与我国古代蒙学教育有机进行了整合，让学生知道了中华民族很早以来就提倡尊老，崇尚孝道，而且孝传承至今，已经成为很多同学家里的好家风，必将继续一代代传下去。】
（二）操作体悟，学写“孝”“考”“者”
出示“老”“孝”“考”“者”，师质疑：是不是所有老字头的字上下两个部件都是对齐才好看呢？老师建议用拼部件、找位置的方法来论证。
四人学习小组根据操作单上任务进行研究学习。
附操作单任务：
请用“土”与4个部件组合，拼出4个汉字，注意美观；
观察“土”字头与下部的位置关系；
思考为什么这样布局？
学生上讲台拼一拼，说一说。
师根据学生交流概括书写并范写。
学生书写。
【设计意图：同一部首、且结构相同的字在书写时一般都有规律可循。这样的规律在这节课中选择了让学生动手操作——拼部件、找位置的方式来寻求。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在操作的过程中，学生需要通过更深人的思维来获取书写规律，这样，他们的书法思维品质也得到了锻炼，既体现了学生应该在课堂中央的理念，又是对传统书法课堂求异求变的一种尝试。】
三、绘本创编——表达有“温度”的心意
师：父母终会老去，我们在渐渐长大，以后可能还会离开父母，到外地求学、工作。如果不能陪伴在父母身边，你想到哪些好的方式尽孝心？
学生交流。
请学生为绘本最后一幅画配一句话，写下读完故事后最想表达的意思。
展示作品。
师做课堂总结：希望小朋友们能记住，是爸爸妈妈给了我们生命，陪伴着我们每一天的成长。我们也要懂得孝顺，把爱和陪伴送给爸爸妈妈。
作业布置：回家后请与父母分享今天的绘本故事。
【设计意图：让学生在课堂的最后环节参与到绘本故事文字的创编中，学生有了创作的愿望，对孝道的认识也能通过文字得到升华。这样，绘本故事像一根情感线一样贯穿于整堂写字课而非流于形式，学生饱含深情写下的汉字充满温度，能温暖人心，也像一颗种子一样，能在他们的心里萌芽、生长。】
让我们一起努力，一起探索，以儿童的视野带学生走进有“故事”，有“文化”，有“温度”，有“生命力”的书法课堂。