摘 要：在小学数学教学中，课堂练习是其中的一项重要环节，它能够很好地对学生的知识掌握度进行检查，并且能够促使学生进行有效的反思。在教学过程中，老师除了要对教学设计加以重视，还应该在练习的方面加强指导。要明确练习的意图，在练习过程中分清层次，在练习过程中重视变式训练。文章主要围绕苏教版小学数学，简要地分析了其课堂练习指导。
　　关键词：课堂练习；指导；意图；层次；变式
　　在小学数学的教学中，课堂练习历来都是其中的关键环节。它能够让学生将所学到的知识通过练习来加强理解，进而有效促进学生的自我反思。
　　一、明确编排意图
　　老师要对教材进行认真的研读，要对教学的重点以及难点有所了解。在研读教学内容过程中，老师要将每一道习题都亲自做一遍，要对例题中所包含的知识点进行深入的分析，要对课后的习题与例题之间的匹配关系有所明确[1]。与此同时，要考虑到学生的认知规律，要对课堂中有可能产生的问题进行课前的预设，这样才能提前确定好指导方案，才能极大提升课堂练习的有效性。
　　在苏教版的小学数学教材中，经常会有一些“对比型”的课题练习。在这种类型的习题中，教材会将其通过组题的形式来呈现出来。老师在讲述这些习题的过程中，一般只期望学生发现那些呈现在表面上的规律。例如，乘数末尾有“0”的乘法中就有这组类型的习题的联系。算一算，比一比：
　　60×20= 20×80= 50×30=
　　60×200= 200×80= 50×300=
　　600×20= 20×800= 500×30=
　　学生完成这些习题之后，进行相互之间的比较，让他们知道在口算的过程中，能够将“0”前面的数字相乘，然后依据乘数末尾“0”的具体个数，在所得数字的末尾填上“0”的个数就能够得出正确的答案。同时，引导学生发现，每组都隐藏着一个规律，那就是积不变的规律。那么就可以引导学生去解决下面的思考题。
　　（1）350×62 460×38=
　　（2）999×8 111×28=
　　将这两个题目进行相应的转换，第一题可以转换为35×620 46×380，第二题可以转换为111×72 111×28，接下来再通过乘法分配率来计算，这样显得更加容易。
　　所以，一定要弄清教材编排的意图，这样老师才能够去进行正确的指导，才能达到教学的目标。
　　二、分清习题层次
　　通常来说，不同的学生的水平是存在一定差异的。在课堂练习指导中，老师要对习题进行区分，要分清层次要求，此外，还要根据不同的学生来控制相应的练习的难度。在指导过程中，要把握好度，既不能扼杀学生的创新精神，也不能放任自流。在教学过程中，老师应该是学生的引导者，要让不同的学生得到不同的发展。
　　苏教版的小学数学教材中，经常会根据例题设计不同层次的课题练习，从而达到更好地巩固学生知识的目的。例如，用“画图”的方法来解决问题，在教学完例1之后，苏教版的教材安排了“练一练”，通过看图来说出已知的问题，再来进行解答[2]。后面的习题中，会提出一些特别的要求，例如，先依据题目的意图，再来将线段图进行补充，最后进行解答。其实在这个练习过程中的要求是逐渐提升的，首先“练一练”，这样可以让学生学会读图，然后让学生进行做题，这个题目仅仅体现一部分，让学生去补充完整。最后，让学生能够学会独立画图。当然，一定要根据学生的水平差异来布置习题，否则会使得一些数学水平较弱的学生感到非常困难，从而丧失学习信心。
　　三、注重变式练习
　　在教学过程中，许多数学老师都存在相同的困惑：练习题假如仅仅是对例题进行模仿设计，那么学生很快就能够掌握，但一旦遇到那些比较灵活的变式题，那么学生就感觉很陌生，就会无从下手。产生这种问题的主要原因，是因为学生没有透过题目的表象直视其本质，所以就找不到解题的方法。故此，一定要加强变式题的练习，要对学生的创新意识进行培养，在课堂练习中，让学生进行变式题的练习，让学生掌握数学知识的本质，进而让学生在积极思考中掌握事物的本质。
　　在小学数学教学中，老师不仅要重视授课设计，还要重视课堂的练习指导，这样才能让学生在不断的习题练习中，更好地掌握所学的知识，更好地促进学生的自我反思。在课堂练习中，要明确习题编排的意图，要对习题的层次进行区分，要多进行变式题的练习，这样才能让学生更好地掌握习题的本质。
　　参考文献：
　　[1]彭 华.小学数学课堂练习设计优化研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.
　　[2]李 荣.浅谈小学数学课堂练习设计[A].新世界中国教育发展论坛（第三卷）[C].2007.
　　（作者单位：江苏省徐州市铜山区实验小学）