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摘要：案例教学法是目前国际上最流行的一种教学模式，是一种提高学生分析问题和解决问题的启发式的教学方法。本文根据技校政治的实际教学情况，着重介绍了在政治教学中选择和使用案例教学的一些做法。
关键词：案例教学法 技校政治 应用
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【 文章编号】
在以往的政治课教学中，大多数教师所采用的教学方法大多是灌输式为主，教师从头讲到尾，完全忽略了学生的主体作用，以致教学过程中教师也教得乏味，学生也学得无趣。 笔者认为，案例教学作为一种教师与学生直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法，已受到越来越多的教学工作者的青睐,将其引入到政治课堂中来，对于突破传统的教学模式，提高思想政治课教学的实效性，不失为一个有效途径。
1、何谓案例教学法
案例教学法是目前国际上最流行的一种教学模式，它最早兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。案例教学法，就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情景的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。它是由教师和学生直接共同参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
2、政治案例教学的特点
案例教学法强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力，应用于技校政治课教学，具有传统式教学法所不能比拟的优越性。
2.1启发式教学
和传统的“满堂灌”教学相比，案例教学法更具启发性。它改变了教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，案例教学法中，教师通过引用与教学内容密切相关的案例给学生分析，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考和分析的能力。
2.2教学情景化
传统教学中，教师绝大多数时间都在对课堂内容进行讲授，学生只能机械式接受；案例教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，使教学情景化，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维、引发学生的情感体验，从而提高教学效果。
2.3强调参与性
在传统的教学中，教师几乎是“一言堂”，学生很难通过参与课堂活动来获得个性的发挥。案例教学法不同于传统教学法，它强调学生与教师之间、学生与学生之间的互动，强调对一个具体问题从多角度、多方面进行分析和讨论，真正体现了学生的主体作用。
3、案例教学法在技校政治教学中的实施步骤
在的政治案例教学在实施中，大致可分成案例设计、案例呈现、案例讨论、概括总结四个基本环节。
3.1精心设计案例
案例的设计，是实施案例教学法的基础和前提。俗话说：“好的开始是成功的一半。”，案例选得好，教学就成功了一半。要想在课堂上成功的使用案例教学法，课前对案例的选择非常重要。在选择案例时应把握以下原则：第一、真实性。引用的案例要有事实依据，要真实，只有真实的案例才最具有说服力。为此，课堂教学中所设计的案例尽可能真实、具体，让学生信服，切忌举一些道听途说或教师根据想当然编出的事例。第二、时效性。时代在不断发展，社会在不断进步，知识在不断更新，所引用的案例也应该不断变化和更新。因此，教师应避免或少引用陈年旧事，要多选用一些紧扣时代脉搏的典型事例，特别是最新的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更贴近生活、贴近生活，更能激发学生的学习兴趣。第三，教育性。政治课本身具有教育的功能，我们选择案例如果没有教育性，则谈不上教学的效果。因此，案例的选择要具有教育性，不是單纯要学生以案例去理解某个知识点，而是要让学生能从案例中获得启示，受到教育。
3.2案例呈现
案例呈现可以在讲授新知识之前，也可以在讲授知识之后；既可以在讲授某一个知识点时呈现，也可以在讲完一框节之后呈现检查学生的知识掌握情况。
案例呈现的形式可以是灵活多样的，可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事先了解，查找相关资料；也可以通过教师直接在课堂描述，但这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握；还可以利用多媒体呈现材料或播放视频展现出来；也可以通过学生演小品、讲故事、模拟实际情景等方式展现出来。
3.3案例讨论
案例的选取具有很强的目的性，每个案例都是为教学目标服务的，引入案例后,教师根据具体情况提出一系列问题,让学生讨论，以此激发学生的思维。问题的设计应具有层次性，由浅入深，环环相扣，促使学生围绕案例逐步深入地进行思考。课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节，也是案例教学的难点。
例如，我在讲授职业道德这一内容时，我播放了当时在社会上引起了很大的反响的“最美司机吴斌事迹”的新闻视频：5月29日，杭州长运客运二公司员工吴斌，驾驶客车从无锡返杭途中，突然有一块铁块像炮弹一样，从空中飞落击碎车辆前挡风玻璃砸向他的腹部和手臂。面对肝脏破裂及肋骨多处骨折，肺、肠挫伤，危急关头，吴斌强忍剧痛，换挡刹车将车缓缓停好，拉上手刹、开启双闪灯，以一名职业驾驶员的高度敬业精神，完成一系列完整的安全停车措施，确保了24名旅客安然无恙，而他自己虽经全力抢救却因伤势过重去世，年仅48岁。
学生观看后感触很大，于是我向学生提问：从吴斌身上，我们可以看到震撼人心的美德，到底是什么呢？这个问题比较简单，学生很快就回答出来。于是我顺势又设计了两个问题让学生思考、讨论：(1) 你认为什么是职业道德？我们身边存在哪些恪守职业道德与不遵守职业道德的现象？ (2)我们应如何提高自身的职业道德与职业素养？这两个问题的提出主要为了引导学生结合课本内容联系实际，发表自己的见解，既能充分调动学生的积极性，又很好地做到案例和知识点的结合。
在讨论的过程中，教师还要引导学生积极参与、调动学生的主动性，注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，要注意两点：（1）注意学生讨论的方向，避免偏离主题。（2）注意讨论的气氛。在讨论过程中如果学生情绪过于偏激，教师就适时引导；如果讨论气氛过于沉闷，教师就可以适当活跃气氛。 3.4概括总结
案例讨论结束后，教师应针对案例中的主要问题作一个简短的总结，使学生们加深对知识的理解。对于学生在讨论中不够深入、不够确切的问题要进一步强化，对于学生谈论中的分歧，要进行全面、透彻的分析和说明，对学生的讨论要以正面激励为主进行评价。
4、技校政治教学中运用案例教学法的意义
4.1有利于变“灌输式传教”为“启发探究性学习”， 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
传统的教学模式，教师总是告诉学生应该怎么做，接下来怎么做，把学生当成了没有思想的机器，忽视了学生的内在感受和主观体验，久而久之,学生会觉得乏味甚至产生厌学心理。案例教学法是一种启发学生探究实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法，教师在教学过程中设置案例情景，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的观点和见解，案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，充分尊重学生的个性见解。
4.2有利于变“一言堂”为“群言堂”，激发学生参与教学的热情。
在英语里有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白”。以往教学中，常常见到课堂上教师讲得“津津有味”，学生却听得“昏昏欲睡”的场景。政治内容普遍理论性较强，单纯靠教师一个人在三尺讲台上唱独角戏，很难引起学生的共鸣。在案例教学的过程中，不再是教师一人在唱独角戏，教师只是给学生提供案例情境，从中引导与辅助学生，学生通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，有许多参与课堂的机会，学生真正成为课堂的主体，课堂也由教师“一言堂”变成师生的“群言堂”，大大激发了学生参与教学的热情。
4.3有利于变 “要我学”为“我要学”， 极大激发了学生学习的兴趣。
在案例教学过程中，教师与学生的关系不再是你教我学，而是“师生互补，教学相长”。学生也不再是被动接受知识，而是积极参与，并在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。学生在民主和谐的氛围中，自由讨论、思考、探究，无所顾虑地发表见解，极大激发了学生学习的兴趣，促使他们以愉悦的、高涨的情绪投入到课堂学习活动中来。学生在此过程中品嘗到了探究的快乐，感受到成功的情感体验，自然而然就开始主动学习，由“要我学”转向“我要学”。
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”，在技校政治教学中科学地选用案例教学法，改变传统的、单一的教学模式，有利于提高技校政治的实效性。但我们也必须清醒认识，案例教学不是万能的教学方法，教学方法有很多而且各有其特点，因此我们在教学中应根据课程的具体情况选择合适的教学方法，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。
参考文献：
1、 孙爱霞.冯宪书.思想政治课案例教学的组织与实施[J].思想政治课教学;.008年07期
2、 姜富琴.案例教学法在中职思想政治课教学中的应用[J].当代职业教育.2011年04期
关键词：案例教学法 技校政治 应用
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【 文章编号】
在以往的政治课教学中，大多数教师所采用的教学方法大多是灌输式为主，教师从头讲到尾，完全忽略了学生的主体作用，以致教学过程中教师也教得乏味，学生也学得无趣。 笔者认为，案例教学作为一种教师与学生直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法，已受到越来越多的教学工作者的青睐,将其引入到政治课堂中来，对于突破传统的教学模式，提高思想政治课教学的实效性，不失为一个有效途径。
1、何谓案例教学法
案例教学法是目前国际上最流行的一种教学模式，它最早兴起于美国哈佛大学法学院，后被广泛运用医学、工商行政管理、市场营销和教学之中。案例教学法，就是用案例进行教学的一种教学模式。具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情景的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。它是由教师和学生直接共同参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
2、政治案例教学的特点
案例教学法强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力，应用于技校政治课教学，具有传统式教学法所不能比拟的优越性。
2.1启发式教学
和传统的“满堂灌”教学相比，案例教学法更具启发性。它改变了教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，案例教学法中，教师通过引用与教学内容密切相关的案例给学生分析，目的在于启发学生独立自主地去思考、探索，注重培养学生独立思考和分析的能力。
2.2教学情景化
传统教学中，教师绝大多数时间都在对课堂内容进行讲授，学生只能机械式接受；案例教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，使教学情景化，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维、引发学生的情感体验，从而提高教学效果。
2.3强调参与性
在传统的教学中，教师几乎是“一言堂”，学生很难通过参与课堂活动来获得个性的发挥。案例教学法不同于传统教学法，它强调学生与教师之间、学生与学生之间的互动，强调对一个具体问题从多角度、多方面进行分析和讨论，真正体现了学生的主体作用。
3、案例教学法在技校政治教学中的实施步骤
在的政治案例教学在实施中，大致可分成案例设计、案例呈现、案例讨论、概括总结四个基本环节。
3.1精心设计案例
案例的设计，是实施案例教学法的基础和前提。俗话说：“好的开始是成功的一半。”，案例选得好，教学就成功了一半。要想在课堂上成功的使用案例教学法，课前对案例的选择非常重要。在选择案例时应把握以下原则：第一、真实性。引用的案例要有事实依据，要真实，只有真实的案例才最具有说服力。为此，课堂教学中所设计的案例尽可能真实、具体，让学生信服，切忌举一些道听途说或教师根据想当然编出的事例。第二、时效性。时代在不断发展，社会在不断进步，知识在不断更新，所引用的案例也应该不断变化和更新。因此，教师应避免或少引用陈年旧事，要多选用一些紧扣时代脉搏的典型事例，特别是最新的重大时政和社会热点、焦点问题的相关材料，这样才能更贴近生活、贴近生活，更能激发学生的学习兴趣。第三，教育性。政治课本身具有教育的功能，我们选择案例如果没有教育性，则谈不上教学的效果。因此，案例的选择要具有教育性，不是單纯要学生以案例去理解某个知识点，而是要让学生能从案例中获得启示，受到教育。
3.2案例呈现
案例呈现可以在讲授新知识之前，也可以在讲授知识之后；既可以在讲授某一个知识点时呈现，也可以在讲完一框节之后呈现检查学生的知识掌握情况。
案例呈现的形式可以是灵活多样的，可以事先印好文字材料，在上课之前发给学生，让学生事先了解，查找相关资料；也可以通过教师直接在课堂描述，但这样的案例一般比较简单，案例内容较少，这样教师口述表达出来比较明了，学生易于掌握；还可以利用多媒体呈现材料或播放视频展现出来；也可以通过学生演小品、讲故事、模拟实际情景等方式展现出来。
3.3案例讨论
案例的选取具有很强的目的性，每个案例都是为教学目标服务的，引入案例后,教师根据具体情况提出一系列问题,让学生讨论，以此激发学生的思维。问题的设计应具有层次性，由浅入深，环环相扣，促使学生围绕案例逐步深入地进行思考。课堂讨论是案例教学的主要形式，也是整个案例教学过程的中心环节，也是案例教学的难点。
例如，我在讲授职业道德这一内容时，我播放了当时在社会上引起了很大的反响的“最美司机吴斌事迹”的新闻视频：5月29日，杭州长运客运二公司员工吴斌，驾驶客车从无锡返杭途中，突然有一块铁块像炮弹一样，从空中飞落击碎车辆前挡风玻璃砸向他的腹部和手臂。面对肝脏破裂及肋骨多处骨折，肺、肠挫伤，危急关头，吴斌强忍剧痛，换挡刹车将车缓缓停好，拉上手刹、开启双闪灯，以一名职业驾驶员的高度敬业精神，完成一系列完整的安全停车措施，确保了24名旅客安然无恙，而他自己虽经全力抢救却因伤势过重去世，年仅48岁。
学生观看后感触很大，于是我向学生提问：从吴斌身上，我们可以看到震撼人心的美德，到底是什么呢？这个问题比较简单，学生很快就回答出来。于是我顺势又设计了两个问题让学生思考、讨论：(1) 你认为什么是职业道德？我们身边存在哪些恪守职业道德与不遵守职业道德的现象？ (2)我们应如何提高自身的职业道德与职业素养？这两个问题的提出主要为了引导学生结合课本内容联系实际，发表自己的见解，既能充分调动学生的积极性，又很好地做到案例和知识点的结合。
在讨论的过程中，教师还要引导学生积极参与、调动学生的主动性，注意学生讨论的动态变化，适时引导、调整，要注意两点：（1）注意学生讨论的方向，避免偏离主题。（2）注意讨论的气氛。在讨论过程中如果学生情绪过于偏激，教师就适时引导；如果讨论气氛过于沉闷，教师就可以适当活跃气氛。 3.4概括总结
案例讨论结束后，教师应针对案例中的主要问题作一个简短的总结，使学生们加深对知识的理解。对于学生在讨论中不够深入、不够确切的问题要进一步强化，对于学生谈论中的分歧，要进行全面、透彻的分析和说明，对学生的讨论要以正面激励为主进行评价。
4、技校政治教学中运用案例教学法的意义
4.1有利于变“灌输式传教”为“启发探究性学习”， 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
传统的教学模式，教师总是告诉学生应该怎么做，接下来怎么做，把学生当成了没有思想的机器，忽视了学生的内在感受和主观体验，久而久之,学生会觉得乏味甚至产生厌学心理。案例教学法是一种启发学生探究实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法，教师在教学过程中设置案例情景，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的观点和见解，案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，充分尊重学生的个性见解。
4.2有利于变“一言堂”为“群言堂”，激发学生参与教学的热情。
在英语里有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白”。以往教学中，常常见到课堂上教师讲得“津津有味”，学生却听得“昏昏欲睡”的场景。政治内容普遍理论性较强，单纯靠教师一个人在三尺讲台上唱独角戏，很难引起学生的共鸣。在案例教学的过程中，不再是教师一人在唱独角戏，教师只是给学生提供案例情境，从中引导与辅助学生，学生通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，有许多参与课堂的机会，学生真正成为课堂的主体，课堂也由教师“一言堂”变成师生的“群言堂”，大大激发了学生参与教学的热情。
4.3有利于变 “要我学”为“我要学”， 极大激发了学生学习的兴趣。
在案例教学过程中，教师与学生的关系不再是你教我学，而是“师生互补，教学相长”。学生也不再是被动接受知识，而是积极参与，并在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主体作用，而教师在整个案例教学中则始终起着“导演”的作用。学生在民主和谐的氛围中，自由讨论、思考、探究，无所顾虑地发表见解，极大激发了学生学习的兴趣，促使他们以愉悦的、高涨的情绪投入到课堂学习活动中来。学生在此过程中品嘗到了探究的快乐，感受到成功的情感体验，自然而然就开始主动学习，由“要我学”转向“我要学”。
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。”，在技校政治教学中科学地选用案例教学法，改变传统的、单一的教学模式，有利于提高技校政治的实效性。但我们也必须清醒认识，案例教学不是万能的教学方法，教学方法有很多而且各有其特点，因此我们在教学中应根据课程的具体情况选择合适的教学方法，只有这样，才能真正提高课堂教学质量。
参考文献：
1、 孙爱霞.冯宪书.思想政治课案例教学的组织与实施[J].思想政治课教学;.008年07期
2、 姜富琴.案例教学法在中职思想政治课教学中的应用[J].当代职业教育.2011年04期