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学生是学习和发展的主体，因此，数学课程必须根据学生身心与数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识与进取精神。在教学实践中，我从以下几方面对如何正确运用评价手段，提高学生的数学素养进行了探索。
一、尊重学生，让学生自主学习
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能。因此，教师要打破传统的讲授模式，促使师生之间、生生之间多方面交流，让学生在共同活动中自主学习，获得知识。
1.创设情境，激发学生参与评价的兴趣。
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”因此，在教学中，我经常采用教具动手演示和操作让学生自己进行操作，或者运用多媒体等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。同时，我还鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，以此激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
2.学会“倾听”、使学生敢于发言。
引导学生参与评价后，学生自主活动的时间增多了。他们在小组内或在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣测教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。如果在这时候，教师以标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，并扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。因此，我注意充分理解和尊重学生的发言，做到少“讲”多“听”，使得学生在课堂上敢说、敢议、敢评。
3.给予学生参与评价的机会。
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的个体，因此，我注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，并在课堂上保证学生有自主表现与发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。
二、注重过程，促进学生的个性发展
《数学课程标准》在“评价建议”中强调：“应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的修改差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”学生从数学学习中获得发展，不仅仅体现在学习的结果上，而且贯穿在数学学习过程的各个环节中，且“过程”比“结果”显得更为重要。因此，在教学实践中，我注意做到：
1.以鼓励性评价为主，坚持正面引导。
《数学课程标准》强调：“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”有这么一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”它说明鼓励的作用是巨大的。在教学过程中，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的喜悦。同时，可让教师反思自己的教学方法是否恰当，以便我们不断改进教学方法，完善教学思路。
2.重视学生的自评与互评。
学生个体存在着差异。为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，激发评价对象的竞争意识，在教学中，我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价，以此增进学生间的多向交流，取长补短，让学生在与同伴学习、比较中认识自我。在教学中，我还经常要求学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，让学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
3.采用成长记录的方式。
传统的学生评价，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展和评价的激励与教育功能。因此，在教学实践中，我注意记录学生的成长，认真收集能够反映学生数学学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生自我反思和小结等。同时，我注意正确评价学生，让学生重拾自我，发挥自己的优势，健康成长。
三、启发心智，促进学生全面发展
1.营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围。
新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系。在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。为此，教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现“平等对话”。爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。因此，教师一定要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
2.落实“多元化”评价，促进学生全面发展。
小学数学课程是一个整体，包括数和数的计算、空间与图形、统计知识和实践与综合运用等。因此，在评价的目标上，教师应不局限于知识和能力上，还要从过程与方法、情感和态度、价值观领域上进行评价。要注意评价不仅要有教师的评价、学生的自我评价，还应该包括学生之间的相互评价和家长评价。这种多元化的评价，不仅可以确保数学课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，还可以真正确立学生在数学学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。
一、尊重学生，让学生自主学习
新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能。因此，教师要打破传统的讲授模式，促使师生之间、生生之间多方面交流，让学生在共同活动中自主学习，获得知识。
1.创设情境，激发学生参与评价的兴趣。
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”因此，在教学中，我经常采用教具动手演示和操作让学生自己进行操作，或者运用多媒体等方法吸引学生的注意力。以这些形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。同时，我还鼓励学生大胆说出自己的想法，并给予表扬，由此建立他们评价的信心，并采用多种活动形式扩大学生主动学习的空间，以此激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
2.学会“倾听”、使学生敢于发言。
引导学生参与评价后，学生自主活动的时间增多了。他们在小组内或在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣测教师所期待的标准答案，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。如果在这时候，教师以标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，并扼制了学生个性的自由发展。这样一来，即使是课堂上有了让学生参与评价的时间，学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。因此，我注意充分理解和尊重学生的发言，做到少“讲”多“听”，使得学生在课堂上敢说、敢议、敢评。
3.给予学生参与评价的机会。
要让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有鲜明个性的个体，因此，我注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，并在课堂上保证学生有自主表现与发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。
二、注重过程，促进学生的个性发展
《数学课程标准》在“评价建议”中强调：“应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的修改差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”学生从数学学习中获得发展，不仅仅体现在学习的结果上，而且贯穿在数学学习过程的各个环节中，且“过程”比“结果”显得更为重要。因此，在教学实践中，我注意做到：
1.以鼓励性评价为主，坚持正面引导。
《数学课程标准》强调：“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”有这么一句名言：“积极的鼓励比消极的刺激来得好。”它说明鼓励的作用是巨大的。在教学过程中，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的喜悦。同时，可让教师反思自己的教学方法是否恰当，以便我们不断改进教学方法，完善教学思路。
2.重视学生的自评与互评。
学生个体存在着差异。为了让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，激发评价对象的竞争意识，在教学中，我尽量鼓励引导学生积极参与相互评价，以此增进学生间的多向交流，取长补短，让学生在与同伴学习、比较中认识自我。在教学中，我还经常要求学生开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，让学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
3.采用成长记录的方式。
传统的学生评价，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展和评价的激励与教育功能。因此，在教学实践中，我注意记录学生的成长，认真收集能够反映学生数学学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生自我反思和小结等。同时，我注意正确评价学生，让学生重拾自我，发挥自己的优势，健康成长。
三、启发心智，促进学生全面发展
1.营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围。
新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系。在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。为此，教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现“平等对话”。爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。因此，教师一定要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
2.落实“多元化”评价，促进学生全面发展。
小学数学课程是一个整体，包括数和数的计算、空间与图形、统计知识和实践与综合运用等。因此，在评价的目标上，教师应不局限于知识和能力上，还要从过程与方法、情感和态度、价值观领域上进行评价。要注意评价不仅要有教师的评价、学生的自我评价，还应该包括学生之间的相互评价和家长评价。这种多元化的评价，不仅可以确保数学课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，还可以真正确立学生在数学学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。