论文部分内容阅读
摘 要： 科学是学生在小学阶段学习的一门基础课程，其对于学生分析思维与逻辑思维能力的培养都具有重要的意义与作用，培养小学生的科学素养逐渐成了目前科学教学中教师的主要教学目标。那么在新课程的教育背景与教学理念下，如何优化小学科学教学呢？作者主要结合自身的教学实践与经验，提出了进行科学课堂教学的几点策略，希望能为小学科学的课堂教学提供一些有用的参考意见。
关键词： 新课程 小学科学 课堂教学 教学实践
培养小学生的科学素养是新课程改革背景下教师教学的主要目标，也是社会发展对学生能力的基本要求。优化小学科学的课堂教学是新课程背景下的必然教学趋势，作为小学科学教师，我们要结合科学课程的特点，根据小学生的实际学习情况，精心地设计课堂教学的形式与内容，从而让学生在良好的学习情境与氛围中充分地发散思维，在提高学生能力的基础上使得课堂教学的效果得到保证。下面我就分享教学实践。
一、创设情境，激发兴趣
情境教学的模式是目前课堂教学中颇受教师青睐的一种模式，在恰当的情境中，小学生的思维会得到有效的发散，他们对于所学知识的积极性也会有极大的提高，更有助于学生发挥主观能动性，在科学知识中思考探索。在充满学习兴趣的状态下，学生对于所学知识的理解能力与接受能力会有所提高，从而可以保证课堂教学的质量，使学生在“好学”的基础上达到“乐学”，并享受学习的过程。
例如，在教学“美丽的彩虹”这一节的内容时，我便先利用多媒体为学生播放雨后美丽的彩虹的图片，学生看到清新美丽的彩虹，十分欢快活跃，课堂氛围也变得热烈浓厚。我又为学生出示了太阳的图片，让学生说一说太阳到底是什么颜色的。由于学生在日常生活中经常可以见到太阳，在画图时大部分学生将太阳画成红色的，他们更想要一探究竟，想要知道太阳到底是什么颜色。我为学生分发了一些实验探究材料，让学生分组研究阳光的色彩。经过之前的情境渲染，学生在实验探究中都十分积极活跃，使得课堂教学效果十分显著，学生的学习效率有了明显提高。
二、引导合作，鼓励探究
合作学习是目前课堂教学中教师普遍采用的一种教学模式，在这种教学模式下，学生会通过小组成员的讨论与交流得到问题的答案，并且，在思考与讨论的过程中，学生会体会到学习的乐趣，逐渐形成良好的科学探究精神。因此，教师要积极地引导学生进行合作，让学生在课堂学习的过程中充分发挥出能力，在思考与探究中不断提升自身的价值，为今后的发展奠定良好的基础。
例如，教学了“运动和力”这一章的内容后，为了检验学生对本章知识的掌握程度，我便为学生组织了一场竞赛，让学生以小组为单位设计赛车。为了让学生在设计时具有一定的目的性与科学性，我便先为学生出示了一些车的图片，让学生观察这些车都有什么特点，这些特点各有什么样的优势与作用，然后我着重为学生介绍赛车，并让学生通过交流与讨论出示设计方案，我再根据学生的不同设计意图对各个小组制作赛车的方案进行指导。在这样的教学模式下，学生既发挥了主体作用，应用了所学的科学知识，又对教学内容充满了浓厚的兴趣与热情，从而为课堂的有效教学打下了良好的基础。
三、有效互动，营造氛围
科学是一门逻辑性与科学性都十分强的学科，对于形象思维能力不强的小学生来说，他们在学习过程中会遇到各种各样的困难。师生的有效互动会让教师及时地了解学生的学习情况，可以有针对性地对学生学习中的重点与难点进行讲解，从而更有助于课堂教学效率的提高。因此，教师在课堂上要积极地与学生进行互动，为学生营造出轻松融洽的氛围，从而让学生在平等和谐的状态中积极提出问题，发表见解，提高课堂教学的实效性。
例如，教学“动滑轮和定滑轮”时，我就先问了这样一个问题：“早上升国旗的时候，我们学校的旗手是往上拉绳子还是往下拉绳子的呢？”学生的答案难以统一，我便利用多媒体为学生播放了升国旗的过程，学生看到后都恍然大悟，确实是在往下拉绳子。然后我又提出了问题：“为什么升国旗的时候旗手是在往下拉绳子，国旗却是在向上走呢？”学生听到这个问题，他们都纷纷地讨论起来，使得课堂学习氛围十分浓厚。接下来我便趁势引入本节课的教学内容，学生在学习时都津津有味，使课堂的教学质量得到了保证。
四、质疑求异，发散思维
科学学习的过程就是不断提出问题并解决问题的过程，教师要积极地鼓励学生提出在学习中遇到的问题，并鼓励学生运用所学的知识解决问题。为了让学生充分掌握所学的内容，增强学生学习科学的信心，我在教学时会偶尔设计一些陷阱，或是故意将一些知识点说错，并多次重复，以引起学生的注意。然后我会若无其事地继续讲课，直到有学生发现问题，我便让学生说出看法，这样的教学方式虽然有一定的局限性，但是对于某些学生模糊的知识点可以达到显著的教学效果。
例如，教学了“水的变化与热的传递”这一节的内容后，我便让学生做一些练习题。其中一个题目是：“热总会从温度较低的一端传递到温度较高的一端，我们称这种现象为。”大部分学生在做题时为了求快，往往会粗略地阅读题干而直接做题，而有一小部分的学生在阅读题干时会发现问题，就会提出疑问，对于这些同学，我会给予表扬，并让其他同学以此为榜样，也养成认真阅读学习的习惯，从而培养学生的科学素养，使其具有良好的科学精神。并且，这样的教学方式会让学生对这个知识点的掌握更深刻，真正强化学生的学习效果。
总之，在小学科学教学中教师要充分发挥能力，在课堂教学实践中不断探索创新，找到适合小学生的学习方式，为其创造出良好的学习氛围，使其在课堂学习过程中充分发挥出主观能动性，培养学生的科学素养，进而为其今后的良好发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]卢国浩.科学引导设计探究计划，提高小学科学探究效率[J].小学时代（教育研究），2014（15）.
[2]李君.精心策划，促进有效交流——小学科学教学中交流有效性模式构建初探[J].科学大众（科学教育），2014（05）.
[3]丁倩影.小学生科学课程合作学习能力的培养研究[D].渤海大学，2016.
关键词： 新课程 小学科学 课堂教学 教学实践
培养小学生的科学素养是新课程改革背景下教师教学的主要目标，也是社会发展对学生能力的基本要求。优化小学科学的课堂教学是新课程背景下的必然教学趋势，作为小学科学教师，我们要结合科学课程的特点，根据小学生的实际学习情况，精心地设计课堂教学的形式与内容，从而让学生在良好的学习情境与氛围中充分地发散思维，在提高学生能力的基础上使得课堂教学的效果得到保证。下面我就分享教学实践。
一、创设情境，激发兴趣
情境教学的模式是目前课堂教学中颇受教师青睐的一种模式，在恰当的情境中，小学生的思维会得到有效的发散，他们对于所学知识的积极性也会有极大的提高，更有助于学生发挥主观能动性，在科学知识中思考探索。在充满学习兴趣的状态下，学生对于所学知识的理解能力与接受能力会有所提高，从而可以保证课堂教学的质量，使学生在“好学”的基础上达到“乐学”，并享受学习的过程。
例如，在教学“美丽的彩虹”这一节的内容时，我便先利用多媒体为学生播放雨后美丽的彩虹的图片，学生看到清新美丽的彩虹，十分欢快活跃，课堂氛围也变得热烈浓厚。我又为学生出示了太阳的图片，让学生说一说太阳到底是什么颜色的。由于学生在日常生活中经常可以见到太阳，在画图时大部分学生将太阳画成红色的，他们更想要一探究竟，想要知道太阳到底是什么颜色。我为学生分发了一些实验探究材料，让学生分组研究阳光的色彩。经过之前的情境渲染，学生在实验探究中都十分积极活跃，使得课堂教学效果十分显著，学生的学习效率有了明显提高。
二、引导合作，鼓励探究
合作学习是目前课堂教学中教师普遍采用的一种教学模式，在这种教学模式下，学生会通过小组成员的讨论与交流得到问题的答案，并且，在思考与讨论的过程中，学生会体会到学习的乐趣，逐渐形成良好的科学探究精神。因此，教师要积极地引导学生进行合作，让学生在课堂学习的过程中充分发挥出能力，在思考与探究中不断提升自身的价值，为今后的发展奠定良好的基础。
例如，教学了“运动和力”这一章的内容后，为了检验学生对本章知识的掌握程度，我便为学生组织了一场竞赛，让学生以小组为单位设计赛车。为了让学生在设计时具有一定的目的性与科学性，我便先为学生出示了一些车的图片，让学生观察这些车都有什么特点，这些特点各有什么样的优势与作用，然后我着重为学生介绍赛车，并让学生通过交流与讨论出示设计方案，我再根据学生的不同设计意图对各个小组制作赛车的方案进行指导。在这样的教学模式下，学生既发挥了主体作用，应用了所学的科学知识，又对教学内容充满了浓厚的兴趣与热情，从而为课堂的有效教学打下了良好的基础。
三、有效互动，营造氛围
科学是一门逻辑性与科学性都十分强的学科，对于形象思维能力不强的小学生来说，他们在学习过程中会遇到各种各样的困难。师生的有效互动会让教师及时地了解学生的学习情况，可以有针对性地对学生学习中的重点与难点进行讲解，从而更有助于课堂教学效率的提高。因此，教师在课堂上要积极地与学生进行互动，为学生营造出轻松融洽的氛围，从而让学生在平等和谐的状态中积极提出问题，发表见解，提高课堂教学的实效性。
例如，教学“动滑轮和定滑轮”时，我就先问了这样一个问题：“早上升国旗的时候，我们学校的旗手是往上拉绳子还是往下拉绳子的呢？”学生的答案难以统一，我便利用多媒体为学生播放了升国旗的过程，学生看到后都恍然大悟，确实是在往下拉绳子。然后我又提出了问题：“为什么升国旗的时候旗手是在往下拉绳子，国旗却是在向上走呢？”学生听到这个问题，他们都纷纷地讨论起来，使得课堂学习氛围十分浓厚。接下来我便趁势引入本节课的教学内容，学生在学习时都津津有味，使课堂的教学质量得到了保证。
四、质疑求异，发散思维
科学学习的过程就是不断提出问题并解决问题的过程，教师要积极地鼓励学生提出在学习中遇到的问题，并鼓励学生运用所学的知识解决问题。为了让学生充分掌握所学的内容，增强学生学习科学的信心，我在教学时会偶尔设计一些陷阱，或是故意将一些知识点说错，并多次重复，以引起学生的注意。然后我会若无其事地继续讲课，直到有学生发现问题，我便让学生说出看法，这样的教学方式虽然有一定的局限性，但是对于某些学生模糊的知识点可以达到显著的教学效果。
例如，教学了“水的变化与热的传递”这一节的内容后，我便让学生做一些练习题。其中一个题目是：“热总会从温度较低的一端传递到温度较高的一端，我们称这种现象为。”大部分学生在做题时为了求快，往往会粗略地阅读题干而直接做题，而有一小部分的学生在阅读题干时会发现问题，就会提出疑问，对于这些同学，我会给予表扬，并让其他同学以此为榜样，也养成认真阅读学习的习惯，从而培养学生的科学素养，使其具有良好的科学精神。并且，这样的教学方式会让学生对这个知识点的掌握更深刻，真正强化学生的学习效果。
总之，在小学科学教学中教师要充分发挥能力，在课堂教学实践中不断探索创新，找到适合小学生的学习方式，为其创造出良好的学习氛围，使其在课堂学习过程中充分发挥出主观能动性，培养学生的科学素养，进而为其今后的良好发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]卢国浩.科学引导设计探究计划，提高小学科学探究效率[J].小学时代（教育研究），2014（15）.
[2]李君.精心策划，促进有效交流——小学科学教学中交流有效性模式构建初探[J].科学大众（科学教育），2014（05）.
[3]丁倩影.小学生科学课程合作学习能力的培养研究[D].渤海大学，2016.