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幽默是一个美学范畴的概念。它往往运用借喻、双关、反语等暗示的手法，机智、含蓄轻松的语言，借助于联想，造成一种充满情趣、引人发笑而又耐人寻味的艺术情境，来肯定美好、真理和智慧，否定丑恶、谬误和愚蠢。能构造成一种情趣色彩浓厚，令人回味无穷的艺术情境，是幽默最重要的特点之一。
教师健康的幽默能够创造出教学的幽默情趣，调节课堂气氛，促进师生之间感情与智慧的交流。为了使语文教学富于幽默感，我曾在教学实践中做过一些尝试：
一、着意发掘教材中的幽默因素
在现行的语文教材中，包含着丰富的幽默素材，对它们着意发掘，便可以增强语文教学的幽默感。
学生在看了安徒生的童话《皇帝的新装》之后，颇感滑稽。我则因势利导，启发说：“在这篇童话里，从皇帝到官员的一系列可笑行为，尤其是皇帝赤身裸体在大街上游行示众的丑事，乍一看，似乎令人难以相信，只能是作者奇特的想象和艺术的夸张而已。然而，人们读了之后，谁也不会怀疑它的真实性，原因何在？皇帝为什么会受骗出丑？这个故事究竟可笑在哪里？”这一连串的问题激起了学生思维的涟漪。有个学生说：“课文具体描述的是看不见的实际上根本不存在的美丽的新装，而深刻发掘的是看得见的皇帝及其大小官吏的丑恶灵魂，所以并不失真。”另一个学生补充说：“漫画家凭借自己刻画人物表情和性格的敏锐能力，抓住描绘对象实在的气质特征或者表情动作，经过提炼，以夸张变形的艺术处理，达到生动有趣﹑神态逼真﹑耐人寻味的艺术效果，甚至可以做到比真实更真实的艺术境界，给人留下特别深刻的印象。《皇帝的新装》是运用想象和夸张的手法，揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪和愚蠢。皇帝之所以会受骗出丑，主要原因在于他的极端昏庸无能和穷奢极欲。这也正是这个故事十分可笑的原因之所在。”
二、利用幽默化的教学语言
1.口语
我给学生讲解成语“胸有成竹”，先据字面意思，望文生义，故意错误解释为：“胸有成竹是肚子里面有根竹棍的意思。”学生哗然。我便提醒学生，解释这类词语必须追根求源。宋代画家文与可画竹闻名于世，后来，晁补之的诗中说：“与可画竹时，胸中有成竹。”这便是成语“胸有成竹”的出处。现在“胸有成竹”比喻在做事之前已经拿定了主意。这种“有意错误”的幽默，分明加强了学生对“胸有成竹”这一成语的理解和记忆。
2.体态语
在每一堂课的开端，如果能结合教学内容或者教学中心，给学生一个幽默小品，将会产生动人的诱惑力，使学生的思维﹑情趣与教师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感，从而取得良好的教学效果。我讲《守财奴》时，一跨进教室门口就两眼死死盯着讲桌上那个粉笔盒，两臂微举，身子一纵，扑向前去，一把将粉笔盒抓住，说：“我抢到了一个金子的梳妆匣。”接着又一本正经地叫学生将课文翻到了《守财奴》。从此，葛朗台抢梳妆匣的形象便深深印在了学生的脑海里。这种出乎学生意料之外，又入乎教材情境之中的教法，用在教学的开端，显示了其特有的“磁性”，一下子就揪住了学生的注意力。
有时，教师的体态语完全是一种表演的艺术，因为教师动了真情，陶醉于教学设计之中。我的一个同事，在回忆他的老师执教《报任安书》时说道：“他用的是讲述法，当讲到‘人固有一死……最下腐刑，极矣’时，他两颊挂着清泪，读讲评析，怒发冲冠，十分气愤。整个课堂被慑控了，同学们有如身临其境，看到讲台上的老师已不是平日的老师，仿佛是司马迁站在面前作血泪控诉。如今我的老同学都已经年近花甲了，相见时忆及当年听课的情状，又情不自禁地背诵起了《报任安书》来。”必须明晓，不动真情，不在陶冶学生情感上下工夫，要想使学生真正学通课文，几乎是不可能的。
三、适当补充一些与教学内容有联系的具有幽默效果的内容
教师讲课围绕教学内容，紧扣教学中心，补充一些资料以充实教学内容是必要的。在补充的资料中，注意选取有喜剧色彩的东西以增强教学的幽默感，提高教学效果，则更有意义。当然，如果单纯用与教学无关的材料，用外在的或者强行的方式去开玩笑，那便是为幽默而幽默了。这种幽默就降低为低级趣味，失去了应有的意义，甚至会带来副作用，必须坚决摒弃。
四、利用各种修辞方法
我给学生讲“古代汉语与现代汉语比较语法”时，开堂说道：“现代汉语是从古代汉语发展、演变而来的。它们之间有着历史的渊源关系，经常‘暗送秋波’”。成语“暗送秋波”将干巴巴的语言文字拟人化了，收到了强烈的教学艺术效果。
卢梭在《爱弥儿》里指出：“教育的艺术是使每个学生喜欢你所教的东西。”其实，兴趣就是最好的老师，兴趣能使一个手脚不停的孩子变得安分守己，沉浸在追求知识的乐趣之中；兴趣能使一个人非常专注，在自己迷恋的世界中孜孜不倦地追求。实际上，从某种意义上讲，激起了学生探求知识的兴趣就等于将方法（或规律）教给了学生，学生便可以在知识的宝库中随意攫取自己所需要的知识。
幽默既妙趣横生，又鞭辟入里，往往三言两语就会使人拍案叫绝，忍俊不禁。而当人们收敛笑容时，掩卷深思，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。◆（作者单位：山东省青岛市城阳区职业教育中心）
□责任编辑：王锋旗
教师健康的幽默能够创造出教学的幽默情趣，调节课堂气氛，促进师生之间感情与智慧的交流。为了使语文教学富于幽默感，我曾在教学实践中做过一些尝试：
一、着意发掘教材中的幽默因素
在现行的语文教材中，包含着丰富的幽默素材，对它们着意发掘，便可以增强语文教学的幽默感。
学生在看了安徒生的童话《皇帝的新装》之后，颇感滑稽。我则因势利导，启发说：“在这篇童话里，从皇帝到官员的一系列可笑行为，尤其是皇帝赤身裸体在大街上游行示众的丑事，乍一看，似乎令人难以相信，只能是作者奇特的想象和艺术的夸张而已。然而，人们读了之后，谁也不会怀疑它的真实性，原因何在？皇帝为什么会受骗出丑？这个故事究竟可笑在哪里？”这一连串的问题激起了学生思维的涟漪。有个学生说：“课文具体描述的是看不见的实际上根本不存在的美丽的新装，而深刻发掘的是看得见的皇帝及其大小官吏的丑恶灵魂，所以并不失真。”另一个学生补充说：“漫画家凭借自己刻画人物表情和性格的敏锐能力，抓住描绘对象实在的气质特征或者表情动作，经过提炼，以夸张变形的艺术处理，达到生动有趣﹑神态逼真﹑耐人寻味的艺术效果，甚至可以做到比真实更真实的艺术境界，给人留下特别深刻的印象。《皇帝的新装》是运用想象和夸张的手法，揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪和愚蠢。皇帝之所以会受骗出丑，主要原因在于他的极端昏庸无能和穷奢极欲。这也正是这个故事十分可笑的原因之所在。”
二、利用幽默化的教学语言
1.口语
我给学生讲解成语“胸有成竹”，先据字面意思，望文生义，故意错误解释为：“胸有成竹是肚子里面有根竹棍的意思。”学生哗然。我便提醒学生，解释这类词语必须追根求源。宋代画家文与可画竹闻名于世，后来，晁补之的诗中说：“与可画竹时，胸中有成竹。”这便是成语“胸有成竹”的出处。现在“胸有成竹”比喻在做事之前已经拿定了主意。这种“有意错误”的幽默，分明加强了学生对“胸有成竹”这一成语的理解和记忆。
2.体态语
在每一堂课的开端，如果能结合教学内容或者教学中心，给学生一个幽默小品，将会产生动人的诱惑力，使学生的思维﹑情趣与教师的教学意图高度统一，使整个课堂气氛富有和谐的美感，从而取得良好的教学效果。我讲《守财奴》时，一跨进教室门口就两眼死死盯着讲桌上那个粉笔盒，两臂微举，身子一纵，扑向前去，一把将粉笔盒抓住，说：“我抢到了一个金子的梳妆匣。”接着又一本正经地叫学生将课文翻到了《守财奴》。从此，葛朗台抢梳妆匣的形象便深深印在了学生的脑海里。这种出乎学生意料之外，又入乎教材情境之中的教法，用在教学的开端，显示了其特有的“磁性”，一下子就揪住了学生的注意力。
有时，教师的体态语完全是一种表演的艺术，因为教师动了真情，陶醉于教学设计之中。我的一个同事，在回忆他的老师执教《报任安书》时说道：“他用的是讲述法，当讲到‘人固有一死……最下腐刑，极矣’时，他两颊挂着清泪，读讲评析，怒发冲冠，十分气愤。整个课堂被慑控了，同学们有如身临其境，看到讲台上的老师已不是平日的老师，仿佛是司马迁站在面前作血泪控诉。如今我的老同学都已经年近花甲了，相见时忆及当年听课的情状，又情不自禁地背诵起了《报任安书》来。”必须明晓，不动真情，不在陶冶学生情感上下工夫，要想使学生真正学通课文，几乎是不可能的。
三、适当补充一些与教学内容有联系的具有幽默效果的内容
教师讲课围绕教学内容，紧扣教学中心，补充一些资料以充实教学内容是必要的。在补充的资料中，注意选取有喜剧色彩的东西以增强教学的幽默感，提高教学效果，则更有意义。当然，如果单纯用与教学无关的材料，用外在的或者强行的方式去开玩笑，那便是为幽默而幽默了。这种幽默就降低为低级趣味，失去了应有的意义，甚至会带来副作用，必须坚决摒弃。
四、利用各种修辞方法
我给学生讲“古代汉语与现代汉语比较语法”时，开堂说道：“现代汉语是从古代汉语发展、演变而来的。它们之间有着历史的渊源关系，经常‘暗送秋波’”。成语“暗送秋波”将干巴巴的语言文字拟人化了，收到了强烈的教学艺术效果。
卢梭在《爱弥儿》里指出：“教育的艺术是使每个学生喜欢你所教的东西。”其实，兴趣就是最好的老师，兴趣能使一个手脚不停的孩子变得安分守己，沉浸在追求知识的乐趣之中；兴趣能使一个人非常专注，在自己迷恋的世界中孜孜不倦地追求。实际上，从某种意义上讲，激起了学生探求知识的兴趣就等于将方法（或规律）教给了学生，学生便可以在知识的宝库中随意攫取自己所需要的知识。
幽默既妙趣横生，又鞭辟入里，往往三言两语就会使人拍案叫绝，忍俊不禁。而当人们收敛笑容时，掩卷深思，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。◆（作者单位：山东省青岛市城阳区职业教育中心）
□责任编辑：王锋旗