1．依据单元学习重点进行片段写作。每一个教学单元，都有一个明确的单元学习重点，实际上这不仅是阅读教学的纲，也是进行片断作文的指南针，如果脱离了这个指南针，片断作文就带有随意性、盲目性。
　　例如，有篇单元学习重点写道：把握文意、理清思路。这里说的理清思路，是指在阅读中，理清课文所体现的作者的思路。叶圣陶很重视思路教学，认为一番话，一篇文章“思路从什么地方出发，怎样出发，怎样一步一步往前走，最后达到终点，都要踏实摸清楚。”根据单元提示，进行片段写作训练，教师导引：立足点在哪里?按什么顺序组织文字？最后落脚点在哪?如此进行片断写作效果较好，既是对阅读教学知识掌握与否的一种反馈，又达到了作文训练、提高能力的目的。
　　2．灵活选取重点段进行片断写作。文章是信息的载体，阅读文章常要筛选、提取有价值的信息，主要搜索重点段的信息，也就是感知局部信息，对关键词语句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，这时可进行片段写作训练。
　　《荷塘月色》重点段是“月下荷塘图”，有静态的描写，有动态的描写，情景交融，这段内容可以说是写景抒情的佳段，景中有人，景中有情，使用了通感手法，这手法是高中接触的新修辞手法：写作注意空间的转换。因此精讲完后，可以选取这个点写一个片段，比如说“校园的花坛”，写作中试运用通感手法，尽力做到情景交融。
　　我们切忌这种做法：简单布置一个题目，请学生自行写作；教师站在一旁等待学生写完。应该先作指导，然后亲身再做一回学生，与学生一起作文，教师课堂动笔下水作文是对学生一个莫大的鼓励，学生一方面想目睹教师的作文风采，另一方面还暗地里与老师较劲一比高下，因此乐意写，于教师而言，便于发现片段作文写作中的一些问题，有助于讲评做到有的放矢。
　　3．在“点”写作中，要注意灵活性。学生作文无话可说，问题大多在于题目出得不太好，学生没有自己的话，东拼西凑，像搭七巧板，我们何不使用“学生出题”这一计呢?学生不是由被动转向主动了吗?然后教师想方设法启发学生，使他们非但觉得有话可说，而且跃跃欲试，非说不可。片段写作中，话题可由学生课堂当面提出，这有利于训练应急思维。传统作文教学命题是不得己的办法，叶圣陶说过“教师命题的时候必须排除自己的成见与偏好，惟据平时对学生的观察，测知他们的胸中该积蓄些什么?而就可以在这范围内拟题。学生遇到这种题目，正触及他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用功夫，即使发表的欲望还没有到不吐不快的境界，只要按题作去，总之是把积蓄的拿出来，该是绝对不用将无作有，强不知以为知，勉强的成分既少，技术上的研摩也就绰绰有余。题目虽是教师临时出的，而积蓄却是学生原来有的，经过这样的训练，习惯养成了，虽没有教师指点，也能使技术完美，这便是写作教学成功。”◆(作者单位：江西省万安中学)
　　□责任编辑：王 江