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十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，教育部提出发展学生的核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。因此，对核心素养的研究和探索，结合教学实际对课堂教学方法改革具有重要的现实意义。在教学实践中，我尝试从以下几方面进行探讨，取得显著的成绩。
一、注重培养学生的数学情感体验
课堂中生动的教学情景能激发学生的情绪体验，使学生形成丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，实现核心素养的提升。如六年级数学上册《节约用水》，我先让学生猜谜语来激发兴趣，从谜底引出本课研究的话题就是与我们生活息息相关的“水”。然后让学生观看缺水的视频。（干瘪的土地、艰辛的寻水、恶化的环境、绝望的眼神……）无一不触动学生的心灵。学生感受到生活在水资源匮乏地区人们的艰辛，自然引入课题“节约用水”。“感人心者，莫先乎情”，有了这种感情积淀，下面的数学活动也就有了鲜活的生命力，同时也落实核心素养的教育。
二、创设让学生探究的机会
“科学学习要以探究为核心。学科课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家进行探究中，体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史”。如我在教六年级数学上册《节约用水》时，创设让学生自主探究，交流体验的三个活动。
活动一：寻一寻
（寻找关于我国水资源情况、各种浪费水现象的数据资料）
学生根据课前收集到的资料，小组汇报，谈感受，在生生交流、分享中，自觉树立节水意识，并激发学生的数据分析观念。
活动二：测一测
小组合作测量一个水龙头一分钟的漏水量，根据实验报告单制成统计图。通过小组间的交流，引导学生选择用平均数代表水龙头漏水的一般水平。
活动三：算一算
让学生算出1小时、1天、1年的漏水量，然后分析问题：（学校有几个水龙头漏水？全国大约30万学校使用自来水，全年大约要浪费多少吨水？（1立方米约重1吨）如果每人每年用30吨水，这些水可供多少人用一年？）
在解决问题的过程中，引导学生对数据分析：
2个漏水水龙头一分钟的漏水量：0.05×2=0.1升，相当于1瓶美乐多；1小时的漏水量：0.1×60=6升，相当于3瓶可乐； 1天：6×24=144升，漏掉8瓶饮用水了！1年53立方米，一个游泳池，30万所学校1年1590万立方米，这些水可供53万人饮用一年！不得了！
这些触目惊心的数据，震撼了学生的心灵。学生从“积少成多，滴水成河”的道理中体会了每滴水的重要性，从量化的角度对浪费水的现象有了一个深刻的认识。
整个过程，学生经历了实验、统计、观察、计算等学习活动，培养了学生综合运用所学数学知识、技能、方法解决实际问题的能力，以及勇于探索、创新的科学精神。
三、让学生在具体的生活情境中学习
教学中如能从学生的切身体验、经历，身边发生的事件作为起点创设问题情境，致使学生产生认知冲突，可以极大地激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与学习。例如我在教《百分数的意义》时，课一开始，用视频带领学生游览台山，让学生广泛收集生活中的百分数，充分感受百分数在生活中有广泛的应用。课中，通过让学生交流各式各样的百分数的含义，进一步理解百分数意义。在大量感悟百分数具体含义的基础上.放手让学生概括百分数的一般意义。最后，通过写百分数的游戏，让学生应用百分数描述出自己完成任务的百分比等活动.强化对百分数意义的理解。总之，我利用一切可以利用的资源，创设现实的活动机会，让学生在具体的生活情境中学习。这些资源的利用，活动情境的创设，既有利于学生对百分數意义的深入理解，又能让学生充分感受到数学在生活中的应用价值，提高学生学习数学的兴趣。
四、充分发挥学生的主体作用，引领学生开展有效的数学学习
一节课只有40分钟，为了达到核心素养教育，教师要创新教学策略，发挥学生的主体作用，将探究式教学、情景教学等方式结合在一起，引领学生开展有效的数学学习，进而提高学生核心素質。如我在教《百分数的意义》时，我抓住“百分数的意义”这一重点对课堂进行颇具匠心的设计。课一开始.我就注意突出：“为什么在生活中人们喜欢用百分数？”“百分数表示什么？有什么作用？”等重点问题，引领学生开展深入的探究和学习。通过探究学习，让学生深刻地理解百分数是如何表示两种量之间的关系的。当学生理解、概括了百分数的意义后，老师又提出“百分数与分数又有哪些联系和区别呢？”引领学生开展深入的分析和讨论，让学生进一步理解百分数的内涵。
在写百分数的过程中，老师又提出：“如果老师要求写的任务是10个.你能用百分数表示你完成的情况吗？”让学生运用百分数来描述自己完成任务的百分比。
举行数学记者招聘会，让学生说说收集到的百分数表示的意义以及想说的话，学生对此滔滔不绝，在实践中体会到百分数的意义，同时渗透对学生的思想教育，拓宽学生学习数学的视野：学数学不仅仅是为知识而学，更重要的感受数学知识在生活中的价值和作用。
这些现实而又具挑战性的问题设计，使学生在探究解决问题的过程中，对百分数意义的认识实现了认识上的两次转化，即由感性认识到理性认识的转化，再由理性认识到实践应用的转化，既把握了知识，又提升了能力。
五、发掘教材的人文价值
数学教学应深入挖掘教材中的数学思想、科学精神和民族自豪感。随着新课程改革的深入，教材中出现了许多以前没有的介绍数学文化知识的栏目，如“数学万花筒”“你知道吗”“课外小知识”等，这给我们的课题研发提供了明确信息，了解数学知识的历史渊源、了解中外数学家的聪明智慧，了解数学文化的存在价值，是培养学生素养的一个重要途径。
只有有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进学生的全面发展。数学教育工作者应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，充分提高学生学数学用数学的能力，为学生的终身学习与发展打下良好的数学基础。
一、注重培养学生的数学情感体验
课堂中生动的教学情景能激发学生的情绪体验，使学生形成丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，实现核心素养的提升。如六年级数学上册《节约用水》，我先让学生猜谜语来激发兴趣，从谜底引出本课研究的话题就是与我们生活息息相关的“水”。然后让学生观看缺水的视频。（干瘪的土地、艰辛的寻水、恶化的环境、绝望的眼神……）无一不触动学生的心灵。学生感受到生活在水资源匮乏地区人们的艰辛，自然引入课题“节约用水”。“感人心者，莫先乎情”，有了这种感情积淀，下面的数学活动也就有了鲜活的生命力，同时也落实核心素养的教育。
二、创设让学生探究的机会
“科学学习要以探究为核心。学科课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家进行探究中，体验学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史”。如我在教六年级数学上册《节约用水》时，创设让学生自主探究，交流体验的三个活动。
活动一：寻一寻
（寻找关于我国水资源情况、各种浪费水现象的数据资料）
学生根据课前收集到的资料，小组汇报，谈感受，在生生交流、分享中，自觉树立节水意识，并激发学生的数据分析观念。
活动二：测一测
小组合作测量一个水龙头一分钟的漏水量，根据实验报告单制成统计图。通过小组间的交流，引导学生选择用平均数代表水龙头漏水的一般水平。
活动三：算一算
让学生算出1小时、1天、1年的漏水量，然后分析问题：（学校有几个水龙头漏水？全国大约30万学校使用自来水，全年大约要浪费多少吨水？（1立方米约重1吨）如果每人每年用30吨水，这些水可供多少人用一年？）
在解决问题的过程中，引导学生对数据分析：
2个漏水水龙头一分钟的漏水量：0.05×2=0.1升，相当于1瓶美乐多；1小时的漏水量：0.1×60=6升，相当于3瓶可乐； 1天：6×24=144升，漏掉8瓶饮用水了！1年53立方米，一个游泳池，30万所学校1年1590万立方米，这些水可供53万人饮用一年！不得了！
这些触目惊心的数据，震撼了学生的心灵。学生从“积少成多，滴水成河”的道理中体会了每滴水的重要性，从量化的角度对浪费水的现象有了一个深刻的认识。
整个过程，学生经历了实验、统计、观察、计算等学习活动，培养了学生综合运用所学数学知识、技能、方法解决实际问题的能力，以及勇于探索、创新的科学精神。
三、让学生在具体的生活情境中学习
教学中如能从学生的切身体验、经历，身边发生的事件作为起点创设问题情境，致使学生产生认知冲突，可以极大地激发学生的求知欲，促使学生积极主动地参与学习。例如我在教《百分数的意义》时，课一开始，用视频带领学生游览台山，让学生广泛收集生活中的百分数，充分感受百分数在生活中有广泛的应用。课中，通过让学生交流各式各样的百分数的含义，进一步理解百分数意义。在大量感悟百分数具体含义的基础上.放手让学生概括百分数的一般意义。最后，通过写百分数的游戏，让学生应用百分数描述出自己完成任务的百分比等活动.强化对百分数意义的理解。总之，我利用一切可以利用的资源，创设现实的活动机会，让学生在具体的生活情境中学习。这些资源的利用，活动情境的创设，既有利于学生对百分數意义的深入理解，又能让学生充分感受到数学在生活中的应用价值，提高学生学习数学的兴趣。
四、充分发挥学生的主体作用，引领学生开展有效的数学学习
一节课只有40分钟，为了达到核心素养教育，教师要创新教学策略，发挥学生的主体作用，将探究式教学、情景教学等方式结合在一起，引领学生开展有效的数学学习，进而提高学生核心素質。如我在教《百分数的意义》时，我抓住“百分数的意义”这一重点对课堂进行颇具匠心的设计。课一开始.我就注意突出：“为什么在生活中人们喜欢用百分数？”“百分数表示什么？有什么作用？”等重点问题，引领学生开展深入的探究和学习。通过探究学习，让学生深刻地理解百分数是如何表示两种量之间的关系的。当学生理解、概括了百分数的意义后，老师又提出“百分数与分数又有哪些联系和区别呢？”引领学生开展深入的分析和讨论，让学生进一步理解百分数的内涵。
在写百分数的过程中，老师又提出：“如果老师要求写的任务是10个.你能用百分数表示你完成的情况吗？”让学生运用百分数来描述自己完成任务的百分比。
举行数学记者招聘会，让学生说说收集到的百分数表示的意义以及想说的话，学生对此滔滔不绝，在实践中体会到百分数的意义，同时渗透对学生的思想教育，拓宽学生学习数学的视野：学数学不仅仅是为知识而学，更重要的感受数学知识在生活中的价值和作用。
这些现实而又具挑战性的问题设计，使学生在探究解决问题的过程中，对百分数意义的认识实现了认识上的两次转化，即由感性认识到理性认识的转化，再由理性认识到实践应用的转化，既把握了知识，又提升了能力。
五、发掘教材的人文价值
数学教学应深入挖掘教材中的数学思想、科学精神和民族自豪感。随着新课程改革的深入，教材中出现了许多以前没有的介绍数学文化知识的栏目，如“数学万花筒”“你知道吗”“课外小知识”等，这给我们的课题研发提供了明确信息，了解数学知识的历史渊源、了解中外数学家的聪明智慧，了解数学文化的存在价值，是培养学生素养的一个重要途径。
只有有效提高学生小学数学核心素养，才能使学生形成稳定的数学思维模式，从而促进学生的全面发展。数学教育工作者应有意识地在数学知识和技能教学时，体现和培养学生的核心素养，充分提高学生学数学用数学的能力，为学生的终身学习与发展打下良好的数学基础。