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摘要：小组合作学习理论自上世纪以来日臻成熟，怎样在50人的大班运作合作学习方式成为语文课堂教学需要深入思考和实践的问题。本文以苏教版语文第七册《徐悲鸿励志学画》一文为例，引导学生学会借助课程资源，探究、合作学习。进一步摸索在合作学习过程中小组的组建和运作规律，以求达成年段阅读目标。
关键词：合作学习；阅读教学；年段目标
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0238-02
一、引导合作，感知“受辱”
1.谈话导入：刚才读书的时候，老师发现“善思组”的同学读得动情，其他11个小组同学听得认真，相信大家也能大胆发表自己的看法。谁来说说徐悲鸿为什么要励志学画？（板书：受辱）
设计意图：在小组合作学习的过程中，鼓励每个人都参与，并注意倾听别人的声音，大胆发表自己的看法。引导学生主动“参与”、“倾听”和“发表”，鼓励其自觉进行下一轮小组合作学习。
2.探究学习第2节：从哪些词语看出外国学生态度傲慢？他的话里哪些词刺痛了徐悲鸿的心？播放资源片，让学生了解1919年的中国概况和外国人瞧不起中国人的事实。指名朗读，读出外国人傲慢无礼的样子。
探究学习：你听到有人这样侮辱你和你的国家，有什么感受？各小组带着问题在组内交流，师组间巡视，相机指导。组间交流，师生共评。
设计意图：每个组员都了解了外国学生嘲笑徐悲鸿的历史原因；理解了徐悲鸿励志学画的目的是为祖国增光；打开了各学习小组交流的思路，人人有话可说。
二、分块合作，体悟“奋发”
徐悲鸿被外国学生的侮辱激怒了，决定用自己的行动来让他们重新认识真正的中国人。他是怎么励志学画的呢？请同学们读一读课文的第二段。
1.小组合作学习第5小节。从哪些词语中可以看出徐悲鸿奋发努力？出示资源帖一，深度理解“每逢节假日”：A.有人约他去逛街，他…… B.有人约他去喝咖啡，他…… C.有人约他去旅游，他……出示资源帖二，深度理解“一整天”：A.上午，人们在吃早茶，他…… B.中午，人们都午休了，他…… C.下午，人们都去公园玩了，他……（合作学习小组：书山组、囊萤组、勤学组、善思组、行知组、奋进组。组员可任选一个话题跟大家交流，生生互评。师组间巡视，相机指导）
2.小组合作学习第6小节。哪些地方深深震撼了你？联系生活实际理解“经常每餐只用一杯白开水喝两片面包”。A.让你经常每餐喝一杯白开水，吃两片面包愿意吗？B.如果你将来出国了，也受到了外国人的侮辱，也要过清苦的日子，你会像徐悲鸿一样奋发努力吗？出示资源帖三，理解“生活清苦”和“奋发努力”的关系：A.生活越是清苦，越是要奋发努力。是因为“必须……真正的中国人”。B.哪怕生活再清苦，也要奋发努力。是因为“必须……真正的中国人”。合作学习小组：各组员可任选一个话题跟大家交流，生生互评。师组间巡视，相机指导。设计意图：徐悲鸿“潜心临摹”和“生活十分清苦”是构成第二段的两个不同而有紧密联系的内容，难点就是徐悲鸿的留学生活对处在儿童期的学生来说非常陌生，所以，三个资源帖的设计把“每逢节假日”可能会发生的事情和“一整天”不同的时间段可能发生的事情呈现出来，化整为零，易于学生消化吸收。在分块研究的基础上再进行全班汇报、总结提升，学生对“徐悲鸿励志学画”的印象就更深刻了。
3.出示资源帖四，深入理解比喻句。探究学习：比较一下，骏马、老牛、春蚕，徐悲鸿更像什么？组员在组内跟大家大胆交流，生生互评。师组间巡视，相机指导。小组讨论后，提示同学们展示课前打印的图片，同学们不约而同地发现，徐悲鸿画的马生动传神、家喻户晓。设计意图：骏马更适合比喻徐悲鸿，因为骏马具有坚忍不拔、自强不息的精神，徐悲鸿也有，而且他以画马闻名，骏马已经成了徐悲鸿的化身；而老牛、春蚕虽然都和骏马一样“不知疲倦”但不能反映徐悲鸿的精神，更看不出他如何地喜欢画马。因此，把徐悲鸿比作骏马最恰当不过了。
三、自主合作，深究“轰动”
1.探究学习第7节。“轰动”什么意思？有哪些来看画展的人？他们会有什么反应？
出示资源帖五，深度理解“轰动”：A.他的老师达仰来看画展了……B.老是约他出去喝咖啡的留学生来看画展了……C.面包店里的老板来看画展了……D.博物馆里的员工来看画展了……E.那位外国学生来看画展了……（板书：轰动）组员可任选一个话题跟大家交流，生生互评。师组间巡视，相机指导。设计意图：有了前面的铺垫，学习小组会渐渐尝到“降难”的甜头，“提效”就是水到渠成的事了。为了便于学生理解“轰动”，在文本中挖掘出可持续生成的学习资源，小组合作学习一定会进入自主状态。
2.探究学习第8节。指名演一演外国学生的两段话。讨论：外国学生前后态度变化之大是因为什么？组员在组内跟大家大胆交流，生生互评。师组间巡视，相机指导。
3.齐读第8节。设计意图：前期的小组合作学习和全班汇报，学生已经积累了“口头学习”的经验，这里安排一项符合10岁左右儿童身心特点的“活动”——情境表演，既加深理解外国学生前后态度的变化及其原因，又在愉快的活动中放松了探究学习时紧张的神经。而不同学习小组之间自主策划的生生合作表演练习，恰恰是新生成的可资课堂学习的宝贵课程资源。
四、拓展合作，锤炼“功夫”
自古至今，许多人都跟徐悲鸿一样，励志努力，成就了一番事业，为中华民族增了光添了彩。司马迁、齐白石、梅兰芳……就连我们自己的成长也需要这样的功夫，你能不能用“功夫不负有心人”来说几句话？组员在组内跟大家大胆交流，生生互评。师组间巡视，相机指导。设计意图：最近发展区理论认为，儿童心理始终在“实际发展水平”和“潜在的发展水平”之间交互作用，不断发展。经过“为何”、“怎样”和“结果”三大板块的探究和合作，学生对徐悲鸿励志学画的起因、经过和结果有了整体的把握，并燃烧起“奋发努力”、“报效祖国”的激情，这时，出示一道写话练习，既能做到“学以致用”，又能学会如何搜集、整理资料，开发和运用课程资源。 五、教后反思
1.研读专著，不断成长。作为刚刚接手的50人大班，指导小组合作学习没有现成的校本指导，没有现成的案例参考，着实不是一件容易的事情。新学期开始，我按照“组间同质”、“组内异质”的原则组建了12个学习小组并分别命名。在组建不久的学习小组进入新的学习时，引导学生按照一定规则开展小组合作学习是一件很有挑战意义的事情。因此，中国教育学会王坦老师的专著《合作学习——原理与策略》就成了我开展教学活动的法宝。
2.研读课标，自觉实践。“新课标”提倡自主、探究、合作的学习方式，鼓励语文教师高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。本课的设计，主要在不同的学习环节向学习小组呈现一个个“资源帖”，或视频文件，或生活场景，或文字材料……这些资源无疑降低了小组合作学习的难度，提高了合作的效率。
3.移植成果，自主创新。邢国红在研究小学第二学段语文（长春版教材）合作学习时提出了“降难提效原则”，面对一些有难度的学习内容，教师应积极采取适宜的学习方法，以降低学习难度，提高学习效果，最好的办法就是将内容进行分解。这一原则在苏教版语文课堂上得到了一次大胆尝试和有效验证。比如引导理解“轰动”时，组员在组长的带领下自选一个话题在组内畅所欲言，组间交流时精彩纷呈，掌声不断：面包店的老板来看画展了，他不无感叹地说：“这孩子天天吃面包，却画出了这么多好看的作品，真是奇迹呀！中国人，了不起！”……
六、生成问题
生成一：如何处理掌握学习和合作学习的关系？掌握学习理论认为：“只有学得好，才会愿意学。”因此，我们习惯把“学得好”作为教学设计的最优标准，从指导预习开始，到期末检测，学习的流程是完整的。从指导识字、写字开始，到习作教学，新课标所规定的年段目标都要一一落实。听说读写的基本技能也必须做循序渐进的训练。但一部分学生未必就学得好，也未必愿意学。合作学习理论则认为：“只要愿意学，就能学得好。”约翰逊兄弟反复强调合作学习的三大效用：增强学习动机，提高学习成绩；建立积极关系，彼此关爱互信；促进心理健康，改善自我认知。很明显，这两种主流理论对学习是有帮助的，但一节语文课究竟怎么处理好它们的关系只有反复尝试后才能心中有数。生成二：如何巧妙、高效地安排小组合作学习？语文课堂，尤其是课题实验、教学观摩、竞赛之类的课堂，小组合作学习的方式或者锦上添花，或者画蛇添足，效果大不一样。备这节课时我在一节课的三个不同时段依学习内容的难易分别安排了一次小组合作学习，学习的形式、时长都随内容而定。一节40分钟的课，学生小组合作学习的时间超过了大半节课。但这样安排是否巧妙、高效，我个人还不敢妄下结论。生成三：如何在不同类型的课文里设计小组合作学习？本篇课文可以在小组学习过程中深入理解人物形象，积累语言，培养合作精神。其余类型的课文也可尝试设计合作学习。生成四：如何确保每个小组、每个组员都能积极、有效地参与合作学习？国外的小组合作学习大多数在20个人左右的班级实施，老师作为指导者便于控制。我们一个班却在50人左右，十多个学习小组，课堂组织合作学习时常用的方法就是事先出示合作学习的任务、要求、方法，提醒小组长安排好本组学习。但合作学习的过程需要老师控制的因素太多，稍有不慎就会弄巧成拙，浪费时间。生成五：如何给合作学习中的组员提供即时、有效的帮助？学生在合作学习的过程中随时会生成新的问题，这些问题有的有研究价值，有的没有研究价值。有研究价值的可以提出来小组讨论，解决不了的由老师帮助解决。可是，当几个个学习小组提出不同的问题都需要解决的时候，老师就很难掌控局面了。生成六：如何引导个别不想合作、不会合作的组员尽快融入合作团队？按“组内异质”的原则组建起来的学习小组每次在组织新的合作学习时，总会有个别组员不积极参与学习，或者因为不满组长的分工；或者因为学习内容不适合自己；或者是因为学习不得法……课堂上遇到这样的情况老师怎么即时引导呢？
关键词：合作学习；阅读教学；年段目标
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0238-02
一、引导合作，感知“受辱”
1.谈话导入：刚才读书的时候，老师发现“善思组”的同学读得动情，其他11个小组同学听得认真，相信大家也能大胆发表自己的看法。谁来说说徐悲鸿为什么要励志学画？（板书：受辱）
设计意图：在小组合作学习的过程中，鼓励每个人都参与，并注意倾听别人的声音，大胆发表自己的看法。引导学生主动“参与”、“倾听”和“发表”，鼓励其自觉进行下一轮小组合作学习。
2.探究学习第2节：从哪些词语看出外国学生态度傲慢？他的话里哪些词刺痛了徐悲鸿的心？播放资源片，让学生了解1919年的中国概况和外国人瞧不起中国人的事实。指名朗读，读出外国人傲慢无礼的样子。
探究学习：你听到有人这样侮辱你和你的国家，有什么感受？各小组带着问题在组内交流，师组间巡视，相机指导。组间交流，师生共评。
设计意图：每个组员都了解了外国学生嘲笑徐悲鸿的历史原因；理解了徐悲鸿励志学画的目的是为祖国增光；打开了各学习小组交流的思路，人人有话可说。
二、分块合作，体悟“奋发”
徐悲鸿被外国学生的侮辱激怒了，决定用自己的行动来让他们重新认识真正的中国人。他是怎么励志学画的呢？请同学们读一读课文的第二段。
1.小组合作学习第5小节。从哪些词语中可以看出徐悲鸿奋发努力？出示资源帖一，深度理解“每逢节假日”：A.有人约他去逛街，他…… B.有人约他去喝咖啡，他…… C.有人约他去旅游，他……出示资源帖二，深度理解“一整天”：A.上午，人们在吃早茶，他…… B.中午，人们都午休了，他…… C.下午，人们都去公园玩了，他……（合作学习小组：书山组、囊萤组、勤学组、善思组、行知组、奋进组。组员可任选一个话题跟大家交流，生生互评。师组间巡视，相机指导）
2.小组合作学习第6小节。哪些地方深深震撼了你？联系生活实际理解“经常每餐只用一杯白开水喝两片面包”。A.让你经常每餐喝一杯白开水，吃两片面包愿意吗？B.如果你将来出国了，也受到了外国人的侮辱，也要过清苦的日子，你会像徐悲鸿一样奋发努力吗？出示资源帖三，理解“生活清苦”和“奋发努力”的关系：A.生活越是清苦，越是要奋发努力。是因为“必须……真正的中国人”。B.哪怕生活再清苦，也要奋发努力。是因为“必须……真正的中国人”。合作学习小组：各组员可任选一个话题跟大家交流，生生互评。师组间巡视，相机指导。设计意图：徐悲鸿“潜心临摹”和“生活十分清苦”是构成第二段的两个不同而有紧密联系的内容，难点就是徐悲鸿的留学生活对处在儿童期的学生来说非常陌生，所以，三个资源帖的设计把“每逢节假日”可能会发生的事情和“一整天”不同的时间段可能发生的事情呈现出来，化整为零，易于学生消化吸收。在分块研究的基础上再进行全班汇报、总结提升，学生对“徐悲鸿励志学画”的印象就更深刻了。
3.出示资源帖四，深入理解比喻句。探究学习：比较一下，骏马、老牛、春蚕，徐悲鸿更像什么？组员在组内跟大家大胆交流，生生互评。师组间巡视，相机指导。小组讨论后，提示同学们展示课前打印的图片，同学们不约而同地发现，徐悲鸿画的马生动传神、家喻户晓。设计意图：骏马更适合比喻徐悲鸿，因为骏马具有坚忍不拔、自强不息的精神，徐悲鸿也有，而且他以画马闻名，骏马已经成了徐悲鸿的化身；而老牛、春蚕虽然都和骏马一样“不知疲倦”但不能反映徐悲鸿的精神，更看不出他如何地喜欢画马。因此，把徐悲鸿比作骏马最恰当不过了。
三、自主合作，深究“轰动”
1.探究学习第7节。“轰动”什么意思？有哪些来看画展的人？他们会有什么反应？
出示资源帖五，深度理解“轰动”：A.他的老师达仰来看画展了……B.老是约他出去喝咖啡的留学生来看画展了……C.面包店里的老板来看画展了……D.博物馆里的员工来看画展了……E.那位外国学生来看画展了……（板书：轰动）组员可任选一个话题跟大家交流，生生互评。师组间巡视，相机指导。设计意图：有了前面的铺垫，学习小组会渐渐尝到“降难”的甜头，“提效”就是水到渠成的事了。为了便于学生理解“轰动”，在文本中挖掘出可持续生成的学习资源，小组合作学习一定会进入自主状态。
2.探究学习第8节。指名演一演外国学生的两段话。讨论：外国学生前后态度变化之大是因为什么？组员在组内跟大家大胆交流，生生互评。师组间巡视，相机指导。
3.齐读第8节。设计意图：前期的小组合作学习和全班汇报，学生已经积累了“口头学习”的经验，这里安排一项符合10岁左右儿童身心特点的“活动”——情境表演，既加深理解外国学生前后态度的变化及其原因，又在愉快的活动中放松了探究学习时紧张的神经。而不同学习小组之间自主策划的生生合作表演练习，恰恰是新生成的可资课堂学习的宝贵课程资源。
四、拓展合作，锤炼“功夫”
自古至今，许多人都跟徐悲鸿一样，励志努力，成就了一番事业，为中华民族增了光添了彩。司马迁、齐白石、梅兰芳……就连我们自己的成长也需要这样的功夫，你能不能用“功夫不负有心人”来说几句话？组员在组内跟大家大胆交流，生生互评。师组间巡视，相机指导。设计意图：最近发展区理论认为，儿童心理始终在“实际发展水平”和“潜在的发展水平”之间交互作用，不断发展。经过“为何”、“怎样”和“结果”三大板块的探究和合作，学生对徐悲鸿励志学画的起因、经过和结果有了整体的把握，并燃烧起“奋发努力”、“报效祖国”的激情，这时，出示一道写话练习，既能做到“学以致用”，又能学会如何搜集、整理资料，开发和运用课程资源。 五、教后反思
1.研读专著，不断成长。作为刚刚接手的50人大班，指导小组合作学习没有现成的校本指导，没有现成的案例参考，着实不是一件容易的事情。新学期开始，我按照“组间同质”、“组内异质”的原则组建了12个学习小组并分别命名。在组建不久的学习小组进入新的学习时，引导学生按照一定规则开展小组合作学习是一件很有挑战意义的事情。因此，中国教育学会王坦老师的专著《合作学习——原理与策略》就成了我开展教学活动的法宝。
2.研读课标，自觉实践。“新课标”提倡自主、探究、合作的学习方式，鼓励语文教师高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。本课的设计，主要在不同的学习环节向学习小组呈现一个个“资源帖”，或视频文件，或生活场景，或文字材料……这些资源无疑降低了小组合作学习的难度，提高了合作的效率。
3.移植成果，自主创新。邢国红在研究小学第二学段语文（长春版教材）合作学习时提出了“降难提效原则”，面对一些有难度的学习内容，教师应积极采取适宜的学习方法，以降低学习难度，提高学习效果，最好的办法就是将内容进行分解。这一原则在苏教版语文课堂上得到了一次大胆尝试和有效验证。比如引导理解“轰动”时，组员在组长的带领下自选一个话题在组内畅所欲言，组间交流时精彩纷呈，掌声不断：面包店的老板来看画展了，他不无感叹地说：“这孩子天天吃面包，却画出了这么多好看的作品，真是奇迹呀！中国人，了不起！”……
六、生成问题
生成一：如何处理掌握学习和合作学习的关系？掌握学习理论认为：“只有学得好，才会愿意学。”因此，我们习惯把“学得好”作为教学设计的最优标准，从指导预习开始，到期末检测，学习的流程是完整的。从指导识字、写字开始，到习作教学，新课标所规定的年段目标都要一一落实。听说读写的基本技能也必须做循序渐进的训练。但一部分学生未必就学得好，也未必愿意学。合作学习理论则认为：“只要愿意学，就能学得好。”约翰逊兄弟反复强调合作学习的三大效用：增强学习动机，提高学习成绩；建立积极关系，彼此关爱互信；促进心理健康，改善自我认知。很明显，这两种主流理论对学习是有帮助的，但一节语文课究竟怎么处理好它们的关系只有反复尝试后才能心中有数。生成二：如何巧妙、高效地安排小组合作学习？语文课堂，尤其是课题实验、教学观摩、竞赛之类的课堂，小组合作学习的方式或者锦上添花，或者画蛇添足，效果大不一样。备这节课时我在一节课的三个不同时段依学习内容的难易分别安排了一次小组合作学习，学习的形式、时长都随内容而定。一节40分钟的课，学生小组合作学习的时间超过了大半节课。但这样安排是否巧妙、高效，我个人还不敢妄下结论。生成三：如何在不同类型的课文里设计小组合作学习？本篇课文可以在小组学习过程中深入理解人物形象，积累语言，培养合作精神。其余类型的课文也可尝试设计合作学习。生成四：如何确保每个小组、每个组员都能积极、有效地参与合作学习？国外的小组合作学习大多数在20个人左右的班级实施，老师作为指导者便于控制。我们一个班却在50人左右，十多个学习小组，课堂组织合作学习时常用的方法就是事先出示合作学习的任务、要求、方法，提醒小组长安排好本组学习。但合作学习的过程需要老师控制的因素太多，稍有不慎就会弄巧成拙，浪费时间。生成五：如何给合作学习中的组员提供即时、有效的帮助？学生在合作学习的过程中随时会生成新的问题，这些问题有的有研究价值，有的没有研究价值。有研究价值的可以提出来小组讨论，解决不了的由老师帮助解决。可是，当几个个学习小组提出不同的问题都需要解决的时候，老师就很难掌控局面了。生成六：如何引导个别不想合作、不会合作的组员尽快融入合作团队？按“组内异质”的原则组建起来的学习小组每次在组织新的合作学习时，总会有个别组员不积极参与学习，或者因为不满组长的分工；或者因为学习内容不适合自己；或者是因为学习不得法……课堂上遇到这样的情况老师怎么即时引导呢？