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院校培养出的人才数量和质量直接关乎到社会的进步和发展，而对人才的培养主要取决于院校教员的素质。有效把握院校青年教员教学能力培养模式及其特点，对于提高院校青年教员教学能力，解决我国院校教育人才培养存在的一些问题具有重要的参考意义。
一、院校教员的重要性
教员是院校的重要组成部分，教员的专业发展对教学质量与院校的长远发展至关重要。院校的长远发展必须立足于二者的有机结合，必须把院校的发展与教员的发展成功地结合起来，教员所属部门参与教员自身制定的培养计划，并反馈评价与意见，除了一般意义的岗前培训，还会对新入校的员工进行大学发展的战略目标、院校定位和院校历史与文化的培训，把学生对教员的评价反馈给教员，针对教员在课程教学中出现的问题，进行针对性的培训。
二、培养内容与方式多样化、现代化，形成完整的教员培养体系
随着社会的发展，校本培训、网络培训、定期举办多样的活动成为重要的院校教员培养模式，关注教员自身的发展也成为了培训的重要内容。在英国院校的教员培训内容包括了教学素养修成、学科专业水平提高、教员个体发展等内容。而培训的主要方式有校内办班、校外办班、业余学习、脱产学习等。此外，院校青年教员的培养教育是一项全方位、多渠道的系统工程，政府、社会、院校和个人都是这个系统过程中不可或缺的子系统。科学、合理地建立一套完整的培养网络体系是必须的，同时各部分之间要有明确的目标任务、具体的工作计划、完善的管理办法，以保障教员培训工作的系统化。
三、职前培养模式
该培养模式的主要目的是帮助新教员熟悉学生需求以及就职院校各方面的政策、程序和课程安排，使新教员顺利融入到工作岗位中。院校青年教员的职前培养可以通过未来师资培养计划、研究生教学机会等项目进行。选派学科相近或相同专业的导师在小组活动中就教学、科研和职业责任等方面给予指导。此外，在新学期开始前举行新教员的培训活动，主要包括：组织一次巴士观光，由校区的主管人员向新教员介绍校区的文化；课堂教学示范，与优秀教员探讨有效的教学策略：特别的专业援助日，教员间互相观摩彼此的课堂教学，交流心得；一次培训毕业午餐会等等。院校与院校、院校指导者和院校教育者之间建立了合作伙伴关系，一方面，院校指导者具体指导学生的专业实践，另一方面，院校教育者在某一阶段的“职业经历”结束后，通过研讨会等形式让学生反思自己实践中的问题，反思的结果是继续专业学习的起点。
四、导师制培养模式
导师制于14世纪初在英国高等院校开始试行，但一直并未得到发展，直到20世纪60年代才重新在美国兴起，80年代蓬勃发展.目前，作为加强师资队伍建设的重要举措之一，它己成为欧美国家广泛推行的制度。青年教员“导师制”的培养模式一般是指按照一定的标准及程序，选择一批具有较高学术造诣及业务水平，事业心及责任感强，教学经验丰富的高级职称的院校教员对新参加工作的青年教员进行专门指导，帮助新教员迅速提高其教学水平和教学能力，使其尽快站稳讲台的一种教员培养制度。导师制既可以充分发挥中、老年教员的优势和作用，又能帮助缺少经验的青年教员解决教学过程中遇到的实际问题，更有利于和谐教员集体的形成。
在美国，“导师制”是本着自愿的原则自由组合，教学技能的掌握是其内容之一。导师可以是本校的，也可以是外校的，甚至是院校以外的。美国大学协会盯博士生到学院开展教学观察与交流活动”项目，其核心的方式就是‘导师制”。美国院校实行教授终身制，这一制度对导师制的实施很有利，对助理教授与副教授的激励作用是巨大的，使得这些教员对提高业务水平的要求既迫切又主动，促使他们主动去寻找指导者或合作者。在英国，院校会为新参加工作的教员挑选具有丰富教学经验的老教员担任其指导老师，对他们进行日常的监督和辅助。
五、校本培训模式
各校具体情况的差异性是校本培训模式存在的重要基础。院校教员的校本培训一般是秉持终身教育思想和教员专业化理念，把院校教员所在的院校视为其专业发展的重要基地，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教员的主动参与和反思探究，通过解决实际问题促进教员自身素质提高的教员继续教育形式，是院校教员专业成长的重要途径。
目前，美国的很多院校通过设立教员培训中心为教员提供广泛帮助。如得克萨斯州的大学一般会有教学技能培训中心，指导和培训新教员掌握教育技术。培训中心为青年教员教学能力的提高提供了切实的帮助，在提高青年教员业务水平中扮演了重要角色。
六、在职进修与继续教育模式
在科技迅猛发展、知识更新快、提倡终身教育的今天，一次性、终结性的教育很难造就优秀的教员。在职进修与继续教育已经成为院校青年教员教学能力培养的一种发展趋势。
早在1944年，英国政府经过调查发表的题为傲师和青年工作者报告呼吁为在职教员提供“充电课程"，1972年的《詹姆斯报告》建议所有教员在每七年服务期中至少有一学期带薪培训的假期，并尽快将此标准提升到每五年一学期。每所院校都设有一名专业指导教员负责规划和启动在职培训和支持新教员计划，成为院校和其他合作机构之间的纽带。此外，英国各院校的委员会要求新教员必须通过三年的试用期，边工作边参加有关教员培训课程的学习。澳大利亚的院校对教员的培训除通常的学术会议、研讨会、各种培训班等形式外，为发挥院校各种仪器设备在科学研究中的作用，许多大学还经常进行新知识和新仪器设备的原理、功能和使用的培训。
院校青年教员教学能力的培养是一项巨大的工程。多年来，各国已经逐步探索职前培养模式、导师制培养模式、校本培训模式、在职进修和继续教育模式等等。尽管各国国情不同，采用的培养模式也有所不同，但比较发现，各国院校青年教员教学能力培养工作呈现出共同特点。
七、建立激励机制，鼓励教员进修
教员培养工作的顺利进行，需要教员、院校和社会的通力合作。建立相应的激励机制，鼓励和吸引更多的年轻教员参加培训是提高教员教学能力的重要途径。
一、院校教员的重要性
教员是院校的重要组成部分，教员的专业发展对教学质量与院校的长远发展至关重要。院校的长远发展必须立足于二者的有机结合，必须把院校的发展与教员的发展成功地结合起来，教员所属部门参与教员自身制定的培养计划，并反馈评价与意见，除了一般意义的岗前培训，还会对新入校的员工进行大学发展的战略目标、院校定位和院校历史与文化的培训，把学生对教员的评价反馈给教员，针对教员在课程教学中出现的问题，进行针对性的培训。
二、培养内容与方式多样化、现代化，形成完整的教员培养体系
随着社会的发展，校本培训、网络培训、定期举办多样的活动成为重要的院校教员培养模式，关注教员自身的发展也成为了培训的重要内容。在英国院校的教员培训内容包括了教学素养修成、学科专业水平提高、教员个体发展等内容。而培训的主要方式有校内办班、校外办班、业余学习、脱产学习等。此外，院校青年教员的培养教育是一项全方位、多渠道的系统工程，政府、社会、院校和个人都是这个系统过程中不可或缺的子系统。科学、合理地建立一套完整的培养网络体系是必须的，同时各部分之间要有明确的目标任务、具体的工作计划、完善的管理办法，以保障教员培训工作的系统化。
三、职前培养模式
该培养模式的主要目的是帮助新教员熟悉学生需求以及就职院校各方面的政策、程序和课程安排，使新教员顺利融入到工作岗位中。院校青年教员的职前培养可以通过未来师资培养计划、研究生教学机会等项目进行。选派学科相近或相同专业的导师在小组活动中就教学、科研和职业责任等方面给予指导。此外，在新学期开始前举行新教员的培训活动，主要包括：组织一次巴士观光，由校区的主管人员向新教员介绍校区的文化；课堂教学示范，与优秀教员探讨有效的教学策略：特别的专业援助日，教员间互相观摩彼此的课堂教学，交流心得；一次培训毕业午餐会等等。院校与院校、院校指导者和院校教育者之间建立了合作伙伴关系，一方面，院校指导者具体指导学生的专业实践，另一方面，院校教育者在某一阶段的“职业经历”结束后，通过研讨会等形式让学生反思自己实践中的问题，反思的结果是继续专业学习的起点。
四、导师制培养模式
导师制于14世纪初在英国高等院校开始试行，但一直并未得到发展，直到20世纪60年代才重新在美国兴起，80年代蓬勃发展.目前，作为加强师资队伍建设的重要举措之一，它己成为欧美国家广泛推行的制度。青年教员“导师制”的培养模式一般是指按照一定的标准及程序，选择一批具有较高学术造诣及业务水平，事业心及责任感强，教学经验丰富的高级职称的院校教员对新参加工作的青年教员进行专门指导，帮助新教员迅速提高其教学水平和教学能力，使其尽快站稳讲台的一种教员培养制度。导师制既可以充分发挥中、老年教员的优势和作用，又能帮助缺少经验的青年教员解决教学过程中遇到的实际问题，更有利于和谐教员集体的形成。
在美国，“导师制”是本着自愿的原则自由组合，教学技能的掌握是其内容之一。导师可以是本校的，也可以是外校的，甚至是院校以外的。美国大学协会盯博士生到学院开展教学观察与交流活动”项目，其核心的方式就是‘导师制”。美国院校实行教授终身制，这一制度对导师制的实施很有利，对助理教授与副教授的激励作用是巨大的，使得这些教员对提高业务水平的要求既迫切又主动，促使他们主动去寻找指导者或合作者。在英国，院校会为新参加工作的教员挑选具有丰富教学经验的老教员担任其指导老师，对他们进行日常的监督和辅助。
五、校本培训模式
各校具体情况的差异性是校本培训模式存在的重要基础。院校教员的校本培训一般是秉持终身教育思想和教员专业化理念，把院校教员所在的院校视为其专业发展的重要基地，以教育教学实践中的问题为中心，强调在教、学、研一体化中教员的主动参与和反思探究，通过解决实际问题促进教员自身素质提高的教员继续教育形式，是院校教员专业成长的重要途径。
目前，美国的很多院校通过设立教员培训中心为教员提供广泛帮助。如得克萨斯州的大学一般会有教学技能培训中心，指导和培训新教员掌握教育技术。培训中心为青年教员教学能力的提高提供了切实的帮助，在提高青年教员业务水平中扮演了重要角色。
六、在职进修与继续教育模式
在科技迅猛发展、知识更新快、提倡终身教育的今天，一次性、终结性的教育很难造就优秀的教员。在职进修与继续教育已经成为院校青年教员教学能力培养的一种发展趋势。
早在1944年，英国政府经过调查发表的题为傲师和青年工作者报告呼吁为在职教员提供“充电课程"，1972年的《詹姆斯报告》建议所有教员在每七年服务期中至少有一学期带薪培训的假期，并尽快将此标准提升到每五年一学期。每所院校都设有一名专业指导教员负责规划和启动在职培训和支持新教员计划，成为院校和其他合作机构之间的纽带。此外，英国各院校的委员会要求新教员必须通过三年的试用期，边工作边参加有关教员培训课程的学习。澳大利亚的院校对教员的培训除通常的学术会议、研讨会、各种培训班等形式外，为发挥院校各种仪器设备在科学研究中的作用，许多大学还经常进行新知识和新仪器设备的原理、功能和使用的培训。
院校青年教员教学能力的培养是一项巨大的工程。多年来，各国已经逐步探索职前培养模式、导师制培养模式、校本培训模式、在职进修和继续教育模式等等。尽管各国国情不同，采用的培养模式也有所不同，但比较发现，各国院校青年教员教学能力培养工作呈现出共同特点。
七、建立激励机制，鼓励教员进修
教员培养工作的顺利进行，需要教员、院校和社会的通力合作。建立相应的激励机制，鼓励和吸引更多的年轻教员参加培训是提高教员教学能力的重要途径。