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◆摘 要：初中语文古诗教学中的情感深度体验是广大教师目前较为关注的话题。情感具有传递的特点，教师如果合理调动情感，会非常有利于课堂效果的提升;学生如果真切地将自身情感融入语文学习中，会更快地理解文本。广大语文教师必须采用切实有效的策略力求改变这一现状，让学生充分体悟古诗词的情感，提高语文古诗教学的效率。
◆关键词：初中语文;古诗教学;情感体验
古诗教学不论是对学生的语文能力的培养，还是对其他方面的培养都有积极的意义。新课标的实施体现了阅读教学观念由“理性分析”向“情感体验”的转变，而美感体验是情感体验的最高境界。这就要求我们在古诗教学中进行正确的方法指导，使学生能够充分感受语言的优美，领悟古诗的意境，获得深度情感体验。
一、开展情境教学，领悟诗情画意
义务教育语文课程标准中主张语文教学要调动学生的学习兴趣。在教学时创设一定的古诗词情境，能够激发学生的学习热情，拉近与诗词之间的距离。同时也将学生的注意力高度保持在古诗词的情感体验上，使学生更加深刻的感悟古诗词的抒情美。古诗词情境教学中，既能够用情带学，又能够用境促情。很多古诗词在学习时可以用与之相匹配的音乐来渲染气氛，使学生尽快进入到学习的状态中去。于乐曲营造的氛围中，学生们可以很快的进入诗人塑造的情境之中，拉近与教师、诗词本身的距离，与诗人进行穿越时空的对话。比如在教八年级下册常建的《题破山寺后禅院》这首诗时，给学生听婉转清新的古筝曲《空山鸟语》。这首古筝曲将诗词情感诠释得淋漓尽致，学生可以借此体会寂静山寺中那种鸟鸣钟响的空灵氛围，与诗人一起感受这悠闲美景;讲李商隐的《无题·相见时难别亦难》时，给学生播放由何占豪先生谱曲的《别亦难》;学王维的《送元二使安西》这首七言绝句时可以播放古琴曲《阳关三叠》，歌曲用古琴伴奏，更加深刻的诠释了诗词的韵味，学生可以迅速调动起自己的情绪，更好地体悟诗词的情感。教师应合理使用多媒体来辅助情境教学，在诗情画意的氛围中调动学生学习古诗词的积极性，激发他们的情感体验热情。
二、充分发挥想象，引导情感体验
古诗词本身不是诗人随心所欲的创作，它遵循着一定的韵律规则和写作逻辑，修辞手法和意象选择都经过诗人的深思熟虑。教师在引导学生想象时，一方面要鼓励学生充分利用审美经验大胆想象，以把握古诗词情感意蕴;另一方面也应要求学生说明构建新审美意象的依据和用意，避免想象的“越界”或偏题万里。这样不仅有助于发展学生的古诗词审美想象，引导学生深入体会古诗词情感，还能加深学生对古诗词意蕴理解。例如教师在教学《如梦令（常记溪亭日暮）》时，就可以引导学生想象诗词情境：“同学们，通过溪亭日暮这四个字你脑海中的画面可以和大家分享一下吗？”，有的学生会说：“我仿佛看到清澈的小溪，溪边有美丽的小亭子，红红的落日洒在水面上。”还有的学生或许可以结合诗句表达：“我想到了一句诗来形容此时的美景，‘一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红’。”在有了一定的情境开展后，学生们此时都对古诗发生的情境有了初步了解。接下来教师可以让学生想象，诗人在此情此景下的心情是如何的，学生会说：“李清照坐在亭子里，喝着酒，欣赏着美景。眼前是清澈的溪水，远处是美丽的夕阳，李清照十分尽兴。”学生在深度情感体验下准确把握诗人情感，有助于学生深入体会作者创作时的心情，深化情感理解。
三、巧妙设置悬念，吸引学生兴趣
教师通过设置悬念这种导入方式，使学生产生疑问的心理，从而生发积极向上的情感。这种导入方式有利于学生在学习古诗之前对古诗内容产生好奇感，吸引学生走进古诗，深度体会古诗情感，促进学生对古诗的学习。教师可以结合古诗的内容，在导入时为学生设置与课文相关的充满趣味的小故事。比如，在讲《泊秦淮》时，教师可为学生讲授“一个昏君和宠妃”的故事，让学生来猜一猜教师所说的“昏君”是谁。宫廷题材的故事在初中生中广受欢迎，以这种宫廷题材的故事设置懸念，一定会使初中学生兴致勃勃地听课。再如，在《行路难》这首诗的教学中，教师可以借助“姜太公钓鱼愿者上钩”这个小故事进行导入，让学生猜一猜古诗的作者为什么会在自己的诗中提及“姜太公”这个人物，学生听完传奇性的小故事，兴致一定很浓，在回答教师问题时也会更加积极。由此，通过设置悬念的方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能使得学生深度感受古诗情感，丰富古诗情感记忆。
四、自主合作探究，感受诗词情感
自主、合作探究性的学习方式体现了学生在体验古诗词情感中的主体地位，使学生主动去体验古诗词的抒情美，并激发其探索精神，帮助他们获取体验古诗词情感的方式，主动深入挖掘古诗词的情感。引导学生体验古诗词情感的过程中，教师要有意识的运用自主探究的学习方式，带领学生主动去探寻古诗词是怎样表现情感的。如七年级上册课内古诗词的课后探究与练习中设计了这几个问题：《观沧海》描写了哪些景物？描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。《钱塘湖春行》描写的是初春的景色，诗中哪些词语透露出这一点？还有九年级上册中课内古诗词的练习：《望江南》描写的是什么内容？这类问题相对而言比较容易，学生完全可以自行解决。教师要将寻找答案的机会和权力让给学生，使学生做探寻答案的主人，自主的去学习。如此，既调动了学生探究诗词情感的积极性，激发了探究意识;又加深了学生对古诗词情感的领悟。
五、结语
情感教学是非常有效的教学手段，教师要利用好情感体验，在教授古诗时寓教于乐，使学生感受到学习的快乐，在教学过程中以一颗真诚的心对待学生，通过调动学生的深度情感体验，提高古诗教学效率，从而达到良好的课堂效果。
参考文献
[1]苏怀亮.中学语文教学中充分调动学生情感体验的探究[J].中国新通信，2020，22（20）：219-220.
[2]曾继兰.语文教学中的情感教育及其实施策略[J].汉字文化，2020，（15）：99-100.
◆关键词：初中语文;古诗教学;情感体验
古诗教学不论是对学生的语文能力的培养，还是对其他方面的培养都有积极的意义。新课标的实施体现了阅读教学观念由“理性分析”向“情感体验”的转变，而美感体验是情感体验的最高境界。这就要求我们在古诗教学中进行正确的方法指导，使学生能够充分感受语言的优美，领悟古诗的意境，获得深度情感体验。
一、开展情境教学，领悟诗情画意
义务教育语文课程标准中主张语文教学要调动学生的学习兴趣。在教学时创设一定的古诗词情境，能够激发学生的学习热情，拉近与诗词之间的距离。同时也将学生的注意力高度保持在古诗词的情感体验上，使学生更加深刻的感悟古诗词的抒情美。古诗词情境教学中，既能够用情带学，又能够用境促情。很多古诗词在学习时可以用与之相匹配的音乐来渲染气氛，使学生尽快进入到学习的状态中去。于乐曲营造的氛围中，学生们可以很快的进入诗人塑造的情境之中，拉近与教师、诗词本身的距离，与诗人进行穿越时空的对话。比如在教八年级下册常建的《题破山寺后禅院》这首诗时，给学生听婉转清新的古筝曲《空山鸟语》。这首古筝曲将诗词情感诠释得淋漓尽致，学生可以借此体会寂静山寺中那种鸟鸣钟响的空灵氛围，与诗人一起感受这悠闲美景;讲李商隐的《无题·相见时难别亦难》时，给学生播放由何占豪先生谱曲的《别亦难》;学王维的《送元二使安西》这首七言绝句时可以播放古琴曲《阳关三叠》，歌曲用古琴伴奏，更加深刻的诠释了诗词的韵味，学生可以迅速调动起自己的情绪，更好地体悟诗词的情感。教师应合理使用多媒体来辅助情境教学，在诗情画意的氛围中调动学生学习古诗词的积极性，激发他们的情感体验热情。
二、充分发挥想象，引导情感体验
古诗词本身不是诗人随心所欲的创作，它遵循着一定的韵律规则和写作逻辑，修辞手法和意象选择都经过诗人的深思熟虑。教师在引导学生想象时，一方面要鼓励学生充分利用审美经验大胆想象，以把握古诗词情感意蕴;另一方面也应要求学生说明构建新审美意象的依据和用意，避免想象的“越界”或偏题万里。这样不仅有助于发展学生的古诗词审美想象，引导学生深入体会古诗词情感，还能加深学生对古诗词意蕴理解。例如教师在教学《如梦令（常记溪亭日暮）》时，就可以引导学生想象诗词情境：“同学们，通过溪亭日暮这四个字你脑海中的画面可以和大家分享一下吗？”，有的学生会说：“我仿佛看到清澈的小溪，溪边有美丽的小亭子，红红的落日洒在水面上。”还有的学生或许可以结合诗句表达：“我想到了一句诗来形容此时的美景，‘一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红’。”在有了一定的情境开展后，学生们此时都对古诗发生的情境有了初步了解。接下来教师可以让学生想象，诗人在此情此景下的心情是如何的，学生会说：“李清照坐在亭子里，喝着酒，欣赏着美景。眼前是清澈的溪水，远处是美丽的夕阳，李清照十分尽兴。”学生在深度情感体验下准确把握诗人情感，有助于学生深入体会作者创作时的心情，深化情感理解。
三、巧妙设置悬念，吸引学生兴趣
教师通过设置悬念这种导入方式，使学生产生疑问的心理，从而生发积极向上的情感。这种导入方式有利于学生在学习古诗之前对古诗内容产生好奇感，吸引学生走进古诗，深度体会古诗情感，促进学生对古诗的学习。教师可以结合古诗的内容，在导入时为学生设置与课文相关的充满趣味的小故事。比如，在讲《泊秦淮》时，教师可为学生讲授“一个昏君和宠妃”的故事，让学生来猜一猜教师所说的“昏君”是谁。宫廷题材的故事在初中生中广受欢迎，以这种宫廷题材的故事设置懸念，一定会使初中学生兴致勃勃地听课。再如，在《行路难》这首诗的教学中，教师可以借助“姜太公钓鱼愿者上钩”这个小故事进行导入，让学生猜一猜古诗的作者为什么会在自己的诗中提及“姜太公”这个人物，学生听完传奇性的小故事，兴致一定很浓，在回答教师问题时也会更加积极。由此，通过设置悬念的方式，不仅能够吸引学生的注意力，还能使得学生深度感受古诗情感，丰富古诗情感记忆。
四、自主合作探究，感受诗词情感
自主、合作探究性的学习方式体现了学生在体验古诗词情感中的主体地位，使学生主动去体验古诗词的抒情美，并激发其探索精神，帮助他们获取体验古诗词情感的方式，主动深入挖掘古诗词的情感。引导学生体验古诗词情感的过程中，教师要有意识的运用自主探究的学习方式，带领学生主动去探寻古诗词是怎样表现情感的。如七年级上册课内古诗词的课后探究与练习中设计了这几个问题：《观沧海》描写了哪些景物？描述“潮平两岸阔，风正一帆悬”的情景。《钱塘湖春行》描写的是初春的景色，诗中哪些词语透露出这一点？还有九年级上册中课内古诗词的练习：《望江南》描写的是什么内容？这类问题相对而言比较容易，学生完全可以自行解决。教师要将寻找答案的机会和权力让给学生，使学生做探寻答案的主人，自主的去学习。如此，既调动了学生探究诗词情感的积极性，激发了探究意识;又加深了学生对古诗词情感的领悟。
五、结语
情感教学是非常有效的教学手段，教师要利用好情感体验，在教授古诗时寓教于乐，使学生感受到学习的快乐，在教学过程中以一颗真诚的心对待学生，通过调动学生的深度情感体验，提高古诗教学效率，从而达到良好的课堂效果。
参考文献
[1]苏怀亮.中学语文教学中充分调动学生情感体验的探究[J].中国新通信，2020，22（20）：219-220.
[2]曾继兰.语文教学中的情感教育及其实施策略[J].汉字文化，2020，（15）：99-100.