论文部分内容阅读
[摘 要] 尽管项目式教学法在工程管理专业教学中取得了一定的效果，但仍旧存在课堂时间不足、施工情境模拟花费巨大的问题。将翻转课堂引入工程管理专业的核心课程—建设工程合同管理中，发展出了基于翻转课堂的项目式教学法，通过学生课前预习、课堂实践加深的方式有效地激发了学生的学习热情，增强了课程教学效果。
[关 键 词] 项目式教学；翻转课堂；课下预习；课上实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0172-02
建筑业是国民经济的支柱产业，建筑质量事关社稷民生。建筑质量的好坏决定于工程管理专业人才素质和能力的高低，因此，如何从教育出发，提高工程管理专业人才的素质和能力就成为工程管理专业教学中首要的难题。
传统教学模式下以教材为基础的授课方式，使学生在授课阶段缺乏对专业知识的感性认识。授课和实践的长时间分离，使学生在实习阶段缺乏对专业知识的系统掌握，严重影响了学生专业技能的提高[1]。为增强学生的动手能力、实践能力，项目式教学模式被引入工程管理专业教学中。
一、项目式教学模式的适应性及缺陷
项目式教学模式强调以任务为驱动、以项目为导向，是理论与实践的密切结合。项目式教学模式要求教师结合实际项目进行授课，充分调动学生的自主性，令其以科学研究的态度进行学习。此模式下，学习过程演化为一种多员参与的创造性实践活动，其目的是使学生通过实践增长知识，体会实际问题解决的艰辛和乐趣，同时增强其发现问题、处理问题的能力，希望学生从中学会沟通和合作，增强团队意识。项目式教学模式下，教师从知识传递的“主导”转为知识汲取的“助力”，仅仅起到指导、监督的作用。项目式教学模式与传统教学模式的区别如下表所示。
尽管项目式教学实现了教、学、做一体化，有利于提高教学效果。但教师普遍认为：（1）教学难度大，教师能力要求高。项目式教学模式下，教学项目涉及的知识点无固定顺序可依，且教学项目实施过程中不可控因素较多，教师需要随时根据学生状态调整教学内容，及时发现学生存在的问题并给予解释。这就对教师能力、知识和素质提出了更高的要求，要求教师花费更多的时间查找资料、充足准备[2]。（2）教学内容多，教师工作量大。教学项目作为工程实践项目的模拟，包含的知识面较广，教师需充分利用课堂时间，对教学项目涉及的知识做出逻辑清楚的讲解，课堂时间更为紧凑，教师工作量极大[3]。（3）教学项目设计费用高。为保证教学模拟项目的顺利开展，需配备充足的人工、材料、机械等，成本较高，对高校教学经费的要求较高。
二、翻转课堂与项目式教学的结合应用
尽管项目式教学有助于提高学生的实践能力，如何在有限的时间内使学生掌握大量的知识，并顺利完成工程实践项目的模拟仍旧是众多教师所面临的主要问题。在这种情况下，翻转课堂被引入到工程管理专业教学中。
传统教学模式强调两阶段学习，即教师课堂知识传授和学生课下知识消化两阶段。两阶段学习系统性较强，但基于教材的知识学习比较单调、枯燥，学生作为知识的被动接受者，其学习的积极性和主动性很难被充分调动。翻转课堂模式下，这种两阶段学习模式遭到了彻底的颠覆，知识传授由课堂转为课前、知识消化由课下转为课堂。翻转课堂强调三环节学习，即“教师课件制作—学生课前自学—教师课上解惑”（见图1）。翻转课堂并不是“预习+传统课堂”的简单叠加，是“先教后学”向“先学后教”的转变，也是“重视学习结果”向“重视学习过程”的转变[4]。
翻转课堂和项目式教学的结合应用，颠覆了传统课堂“以授为主、自学为辅”的教学模式，形成了融项目实践于课堂、扩课堂时间于无限的新型教学方式，如图2。
翻转课堂与项目式教学的结合应用可以有效减少项目式教学的弊端，有利于教学工作的开展。
1.项目式教学模式中，教学项目来源于实践、结合于教材。教学项目不仅强调理论联系实践，更重视对基本理论知识的演化。教学项目能否在规定时间内保质、保量地完成得益于知识的预习、掌握程度。而翻转课堂对课前预习的重视，大大延伸了学生学习知识时间，能保证在有限的课堂时间内实现教学项目的顺利实施。
2.项目式教学模式中，学生知识的学习仍旧是限定于课堂之中，学习时间和地点极为固化，无法与学生的个人状态相适应。而融入了翻转课堂理念的项目式教学允许学生自由选择学习时间、地点，能较好地与学生的身体状态、思想状态相匹配，大大提高了学习效率。而课堂时间不再进行知识的传授，使学生能集中精力实施项目，在项目运行过程中发现问题后通过咨询老师、得到解答。
3.项目式教学模式中，学生需要现场参观工程实践才能对教学项目实施步骤更为了解，而工程场地的选择又成为学生学习中一个难以跨越的障碍。而翻转课堂模式下，教师可以提供工程实践视频给学生观看、学习。视频能真实再现施工的工作情境、工作流程，帮助学生预先掌握教学项目实施的内容。
三、翻转课堂与项目式教学模式教学应用实例
建设工程合同管理课程是工程管理专业的核心课程，旨在培养学生运用经济学、法学、工程技术等知识解决工程建设中合同相关问题的综合能力。课程实践性较强，对学生知识能力要求较高，翻转课堂和项目式教学模式的结合应用极大提高了教学效果[5]。
（一）基于翻转课堂的课前预习
为帮助学生课前预习，教师通过QQ向学生提供了教学PPT和教学视频。PPT侧重于招投标流程的简介、合同采购模式的SWOT分析以及合同計价方式的比较。视频主要展示了真实的招投标过程。除此之外，学生还需通过网络、图书馆等方式查找相关资料，并对难解内容进行记录，待课堂时间和教师做深入讨论[6]。
（二）基于项目式教学的课上项目模拟
学生以5人为一团队参与建设项目实践模拟。5人分别承担施工图识图、工程计量、工程采购、工程施工、项目管理的职责，参与建设。教学项目实施过程中，各团队管理理念及操作方法的不同，使学生理解建设的困难和市场的残酷，团队之间的竞争可以促进学生团结协作，从而尽快、尽好地完成建设。教学项目模拟结束之前，教师就实施中出现的问题及时点评，并扩展知识。
（三）课后总结
教师应当于课后详细分析教学项目实施情况，将教学项目开展中存在的问题整合到新一轮的PPT课件和视频制作中，以求教学内容的丰富、全面。
课后，任课教师随机对20名不同层次的学生进行了开放式访谈。结果显示，95%的学生都认为这种新型的教学模式能加深其对专业知识的理解，并提高了其学习的兴趣和学习的效率。
四、结论
翻转课堂和项目式教学模式的结合应用使得教学方式更形象、知识学习更简单。一方面，教师通过视频、音频、图片等形式实现了施工情境的简单再现，解决了单纯项目式教学方式下施工情境模拟花费巨大的问题。另一方面，学生利用网络、采用各种现代化的通讯工具进行课前全面预习，不仅保证了课堂教学项目实践具有坚实的知识基础，也实现了课堂时间利用最大化，弥补了单纯项目式教学课堂时间不足的缺陷。
参考文献：
[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
[2]吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探：以室内设计方向为例[J].装饰，2011（2）：139-140.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4），46-51.
[4]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究，2013（8）：79-83.
[5]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.
[6]Herreid， C. F，Schiller，N. A. Case Study： Case Studies and the Flipped Classroom[J]. Journal of College Science Teaching， 2013， 42（5）：62-66.
[关 键 词] 项目式教学；翻转课堂；课下预习；课上实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0172-02
建筑业是国民经济的支柱产业，建筑质量事关社稷民生。建筑质量的好坏决定于工程管理专业人才素质和能力的高低，因此，如何从教育出发，提高工程管理专业人才的素质和能力就成为工程管理专业教学中首要的难题。
传统教学模式下以教材为基础的授课方式，使学生在授课阶段缺乏对专业知识的感性认识。授课和实践的长时间分离，使学生在实习阶段缺乏对专业知识的系统掌握，严重影响了学生专业技能的提高[1]。为增强学生的动手能力、实践能力，项目式教学模式被引入工程管理专业教学中。
一、项目式教学模式的适应性及缺陷
项目式教学模式强调以任务为驱动、以项目为导向，是理论与实践的密切结合。项目式教学模式要求教师结合实际项目进行授课，充分调动学生的自主性，令其以科学研究的态度进行学习。此模式下，学习过程演化为一种多员参与的创造性实践活动，其目的是使学生通过实践增长知识，体会实际问题解决的艰辛和乐趣，同时增强其发现问题、处理问题的能力，希望学生从中学会沟通和合作，增强团队意识。项目式教学模式下，教师从知识传递的“主导”转为知识汲取的“助力”，仅仅起到指导、监督的作用。项目式教学模式与传统教学模式的区别如下表所示。
尽管项目式教学实现了教、学、做一体化，有利于提高教学效果。但教师普遍认为：（1）教学难度大，教师能力要求高。项目式教学模式下，教学项目涉及的知识点无固定顺序可依，且教学项目实施过程中不可控因素较多，教师需要随时根据学生状态调整教学内容，及时发现学生存在的问题并给予解释。这就对教师能力、知识和素质提出了更高的要求，要求教师花费更多的时间查找资料、充足准备[2]。（2）教学内容多，教师工作量大。教学项目作为工程实践项目的模拟，包含的知识面较广，教师需充分利用课堂时间，对教学项目涉及的知识做出逻辑清楚的讲解，课堂时间更为紧凑，教师工作量极大[3]。（3）教学项目设计费用高。为保证教学模拟项目的顺利开展，需配备充足的人工、材料、机械等，成本较高，对高校教学经费的要求较高。
二、翻转课堂与项目式教学的结合应用
尽管项目式教学有助于提高学生的实践能力，如何在有限的时间内使学生掌握大量的知识，并顺利完成工程实践项目的模拟仍旧是众多教师所面临的主要问题。在这种情况下，翻转课堂被引入到工程管理专业教学中。
传统教学模式强调两阶段学习，即教师课堂知识传授和学生课下知识消化两阶段。两阶段学习系统性较强，但基于教材的知识学习比较单调、枯燥，学生作为知识的被动接受者，其学习的积极性和主动性很难被充分调动。翻转课堂模式下，这种两阶段学习模式遭到了彻底的颠覆，知识传授由课堂转为课前、知识消化由课下转为课堂。翻转课堂强调三环节学习，即“教师课件制作—学生课前自学—教师课上解惑”（见图1）。翻转课堂并不是“预习+传统课堂”的简单叠加，是“先教后学”向“先学后教”的转变，也是“重视学习结果”向“重视学习过程”的转变[4]。
翻转课堂和项目式教学的结合应用，颠覆了传统课堂“以授为主、自学为辅”的教学模式，形成了融项目实践于课堂、扩课堂时间于无限的新型教学方式，如图2。
翻转课堂与项目式教学的结合应用可以有效减少项目式教学的弊端，有利于教学工作的开展。
1.项目式教学模式中，教学项目来源于实践、结合于教材。教学项目不仅强调理论联系实践，更重视对基本理论知识的演化。教学项目能否在规定时间内保质、保量地完成得益于知识的预习、掌握程度。而翻转课堂对课前预习的重视，大大延伸了学生学习知识时间，能保证在有限的课堂时间内实现教学项目的顺利实施。
2.项目式教学模式中，学生知识的学习仍旧是限定于课堂之中，学习时间和地点极为固化，无法与学生的个人状态相适应。而融入了翻转课堂理念的项目式教学允许学生自由选择学习时间、地点，能较好地与学生的身体状态、思想状态相匹配，大大提高了学习效率。而课堂时间不再进行知识的传授，使学生能集中精力实施项目，在项目运行过程中发现问题后通过咨询老师、得到解答。
3.项目式教学模式中，学生需要现场参观工程实践才能对教学项目实施步骤更为了解，而工程场地的选择又成为学生学习中一个难以跨越的障碍。而翻转课堂模式下，教师可以提供工程实践视频给学生观看、学习。视频能真实再现施工的工作情境、工作流程，帮助学生预先掌握教学项目实施的内容。
三、翻转课堂与项目式教学模式教学应用实例
建设工程合同管理课程是工程管理专业的核心课程，旨在培养学生运用经济学、法学、工程技术等知识解决工程建设中合同相关问题的综合能力。课程实践性较强，对学生知识能力要求较高，翻转课堂和项目式教学模式的结合应用极大提高了教学效果[5]。
（一）基于翻转课堂的课前预习
为帮助学生课前预习，教师通过QQ向学生提供了教学PPT和教学视频。PPT侧重于招投标流程的简介、合同采购模式的SWOT分析以及合同計价方式的比较。视频主要展示了真实的招投标过程。除此之外，学生还需通过网络、图书馆等方式查找相关资料，并对难解内容进行记录，待课堂时间和教师做深入讨论[6]。
（二）基于项目式教学的课上项目模拟
学生以5人为一团队参与建设项目实践模拟。5人分别承担施工图识图、工程计量、工程采购、工程施工、项目管理的职责，参与建设。教学项目实施过程中，各团队管理理念及操作方法的不同，使学生理解建设的困难和市场的残酷，团队之间的竞争可以促进学生团结协作，从而尽快、尽好地完成建设。教学项目模拟结束之前，教师就实施中出现的问题及时点评，并扩展知识。
（三）课后总结
教师应当于课后详细分析教学项目实施情况，将教学项目开展中存在的问题整合到新一轮的PPT课件和视频制作中，以求教学内容的丰富、全面。
课后，任课教师随机对20名不同层次的学生进行了开放式访谈。结果显示，95%的学生都认为这种新型的教学模式能加深其对专业知识的理解，并提高了其学习的兴趣和学习的效率。
四、结论
翻转课堂和项目式教学模式的结合应用使得教学方式更形象、知识学习更简单。一方面，教师通过视频、音频、图片等形式实现了施工情境的简单再现，解决了单纯项目式教学方式下施工情境模拟花费巨大的问题。另一方面，学生利用网络、采用各种现代化的通讯工具进行课前全面预习，不仅保证了课堂教学项目实践具有坚实的知识基础，也实现了课堂时间利用最大化，弥补了单纯项目式教学课堂时间不足的缺陷。
参考文献：
[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
[2]吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探：以室内设计方向为例[J].装饰，2011（2）：139-140.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4），46-51.
[4]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究，2013（8）：79-83.
[5]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.
[6]Herreid， C. F，Schiller，N. A. Case Study： Case Studies and the Flipped Classroom[J]. Journal of College Science Teaching， 2013， 42（5）：62-66.