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摘 要：为改善高中作文教学高投低效的状况，从激发学生的主动性，引导学生进行情感准备两方面入手，收效颇佳。教师将写作理论诠释得生动形象、深入浅出，亦能收到事半功倍的效果。
关键词：高中；语文；写作
语文教师普遍感觉作文教学高投入低收效，作文的批阅工作令人不堪重负，然而巨大的投入之下，学生的写作水平却仍然纹丝不动，未见提高。学生亦视写作如畏途，甚至对写作产生排斥和抵触情绪。日常作文训练完全成了“例行公事”，在这种现状下，如何使我们的作文指导落到实处，切实提高学生的写作能力成为当前亟须探讨解决的问题。在多年的作文教学实践中，我对此进行了一些探究和实验，取得了一定成效。
一、 激發学生的写作兴趣与冲动，促使学生写作化被动为主动
“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣就会产生强大的内驱力，学生始终是写作的主体，要充分发挥学生的主体作用，从根本上说，就是要尊重学生在写作过程中的自觉性、自立性、创造性，把写作的自主权交给学生。
只有激发和调动学生作文的积极性，学生才会有自主的时间和空间；只有让学生广泛地参与作文教学的活动，才能不断地开发他们的作文潜能，也才能相应地提高作文教学水平。
具体的做法有：
1. 充分给予学生写作的成就感
在作文讲评中，表扬宜广泛而又不乏针对性，既要促优又要补差。
一方面我用多媒体设计“龙虎榜”对压卷之作和优秀作文予以张榜表扬，并将典范文印发给每位同学，他们的文章便算在班级内部发表了，那种自豪感是不言而喻的。
另一方面，我努力挖掘后进同学习作中的闪光点予以热情的赞美和鼓励，对于标题拟定精彩的同学也予以充分的肯定，力求让更多的同学体验成功的喜悦，树立更强的写作自信心。
学生往往是因为追求成功的快乐而产生不竭的学习动力的，如果屡遭挫败，任谁也要垂头丧气甚至偃旗息鼓了。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以给予学生成就感这点很重要。
2. 利用征文活动激发写作热情
各级部门组织的征文活动，我都组织全体学生参加，培养学生积极参与的意识，再从所有的习作中筛选出优秀作品，组织作者进行两遍三遍甚至多遍的修改，必要时自己也可下水示范。灌输给学生的就是一个理念——“文章不厌百回改”，在字斟句酌的训练中，让学生养成精益求精的态度。当然这样千锤百炼后出炉的作品大多能在征文比赛中获得好成绩，而获奖的喜悦又能激发学生更大的写作热情和创作冲动。这样每次征文活动都成为一个良好的契机，既锻炼了学生的写作能力，又发挥了他们的主观能动性，还调动了他们写作的积极性，可谓一举数得。
3. 下水示范发挥榜样的影响：
李贽说过：“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”我们语文教师如果能率先写作，以身为范，一定能收到良好的效果。
写作是语文教师的基本素质与功底，在要求学生写作的同时，我们自己也不能丢失基本功，我们可以不定期下水练笔，并借助自己的随笔或下水文，为学生提供借鉴的示范，这样身先士卒，也能对学生产生莫大的精神鼓舞，使学生产生效仿和比试之心。
所谓榜样的力量是无穷的，老师的带头作用一定能对学生产生巨大的感召力。
张载曰“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也。”所以我们要在提高学生的写作兴趣上多下工夫，向学生证明写作的乐趣，努力使他们乐学，这样才能使我们的作文教学事半功倍。
二、 引导学生进行写作的情感准备，力求打造美文
“感人心者，莫先乎情”，情感是写作的血液，文章就是要以情动人。培养、激发、启迪学生的情感，是提高学生作文水平的一条有效途径。那么如何培养学生充沛的情感呢？
首先，培养学生对母语的热爱。
对母语充满挚情的人会自觉地感知和积累优美的文句，因为在他们眼里汉字不仅形体优美而且有血有肉、有情有义。而对母语缺乏热情的人非但视汉字为冷冰冰的方块，甚至一阅读就感到头疼。我敢断言后者在写作上必定是难有作为的。
《新课标》中也明确提出要培养学生热爱祖国语言文字的热情，那么如何培养呢？我想在日常教学中就应该坚持不懈地渗透这个教学目标，凡是能够展示汉语言博大精深、无所不达的特点的机会都不应错过，应该讲深讲透、大做文章。从《诗经》《楚辞》《离骚》、先秦诸子散文到汉代的赋骈文到唐诗、宋词、元曲、明清小说到近代现代诗歌和白话文小说无不展现出汉语无可媲美的独特魅力。语文教师应该带领学生涵泳其间、含英咀华，充分品味和吸收这丰美的文化大餐。对联、灯谜、熟语等中国特有的传统文化形式更是妙趣横生，对于激发学生学习母语的兴趣和热情更是大有裨益，耳濡目染久了，学生会因为充分了解汉语而产生热爱之情。
著名诗人余光中说过：“英文充其量是我们了解世界的一种工具而已，而汉语才是我们真正的根，我们文学创作的根！”只有对母语充满热爱，娴熟地掌握优美丰富的辞令，再加上对生活的独特体验，才能将一个个鲜活的文字运用得出神入化，才能演绎出一篇篇文采斐然、内蕴丰厚的美妙文章来。
其次，引导学生学会感恩。
不懂感恩的人，不会感动，由一颗冷漠麻木的心灵所支配的手是无法使笔底生花的。所以语文老师应该引导学生做一个生活的体验者、思考者、感动者，用自己敏锐的双眼细心观察身边的一花一草、一沙一叶，用自己善感的心灵去触摸日常小事中折射出的亲情、友情及人世间所有美好的情感，去深深领略生活的况味。
可借助感人的文学作品来引发学生的情思，拨动他们的心弦。我给学生读史铁生的《秋天的怀念》、叶倾城的《麦当劳的礼物》、戚祥浩的《床底藏着65声笑》等文章，这些反映人间至情的好文章都具备感人肺腑、催人泪下的强烈震撼力，阅读这样的文章，无疑能使读者的心灵受到一次次的情感冲击和洗礼净化。 读过之后，启发学生联想身边有哪些为自己默默付出的人，我们不仅应该对他们心存感激，更应该思考如何用自己独特的方式进行回报。
可借助新闻人物作为启迪学生学会感恩的媒介。每一届“感动中国十大人物”的事迹我都精心搜集，并组织学生学习，在承受感动之余培养学生的一种社会责任感，适时启发学生，我们在接受这么多人默默付出的同时，是否应该回报他人，回报社会呢？通过《人民日报》《南方周末》《中青报》等平台激浊扬清的文章，汲取正能量，濡养精神，陶冶情操。
感恩其实是一种生活态度，一种善于发现美并欣赏美的道德情操。感谢阳光雨露，感谢我们免费享用自然界一切美好的事物，感谢父母长辈的辛勤工作，感谢同学朋友之间的理解和互助，对人们认为是理所当然的事情都应该怀有一颗感恩的心。
只要有一颗感恩的心，你就会觉得每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。从这样善感的心灵深处流泻出来的文字才能娓娓动人、崇高美好。
最后，引导学生运用充沛的情感写作。
叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”所以情感的酝酿程度往往决定了作文质量的高低。试想学生不带任何情感的冰冷写作能产生好作品吗？英国哲学家罗素在《我为什么生活》中说：“三种单纯然而极其强烈的激情支配我的一生，那就是对爱情的渴望，对于知识的寻求，以及对于人类苦难通彻肺腑的怜悯。”
要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这感情融进写作中，这样也就不愁文章没有感情没有感染力了。
我要求学生用手中的笔饱蘸深情的墨水完成整个写作过程，改变过去无动于衷的冷漠隔膜的创作状态。
在整个创作过程，笔者应当深陷自己设置的文章意境难以自拔，跟着自己的文字或悲伤难抑，或欢欣雀跃，或慷慨激越，或悠闲淡定，或陶然忘机，先努力让自己感动，这样的文字才具备打动读者的力量。
我教导学生要始终如一、坚持不懈地自问自己“写作时我感动了吗？”如果答案是肯定的，那么作品一定会是成功的。在这种不断的理念强化之下，学生逐渐学会在文字中倾注更多的情感。在完成以“四川地震”为话题的作文时，不少学生反映自己是边流泪边完成作文的，而这样的文章必定具备打动读者的魅力。
列宁说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”我认为要引导学生全力以赴提高写作能力，必须引导他们做以上必要的情感准备。
三、 将写作理论解说得生动诙谐，以期达到刻骨铭心的效果
实践总是离不开理论的指导，写作也不例外。在日常的写作指导过程中，我们总是要灌输给学生一些理论知识，如果照本宣科，那些理论要求便是冰冷刻板的教条，使学生顿生束缚桎梏之感。
但是如果教师能用生动诙谐的语言，使其通俗化幽默化，那么学生在会意的笑声中肯定能将这部分理论知识接受吸收得很好。
高考作文发展等级的要求之一是“材料丰富”，我在解说的时候打了个比方：把写作比作煮粥，材料便等于是下锅的食料，而读者就是食客，如果食料放得少，势必清汤寡水，食客不管饱。
如果食料放得多但只有稻米，那煮出的就是一碗白粥，食客虽然管饱，但口感单一而普通，难免美中不足。但是如果按比例放些粳米、银耳、莲子、桂圆、薏仁、红豆等食材，这烹制出来的就是色香味俱全的八宝粥，一碗下肚，食客不仅能填饱肚子而且大快朵颐，获得身心双重享受。
你们想想看，哪种粥最让食客满意呢？接着我解释自然界、人类社会都有取之不尽的作文素材，而人类社会又可以古今中外旁征博引，这些丰富素材的结合运用能大大提高文章的审美价值。
在讲解议论文的“思路清晰深入”环节上，我说：思维应如清澈泉流，既清晰让读者一目了然，又流动不断向前，直达真理的江海。我把议论文审题立意比作“点穴把脉”，精准的要求不言而喻；议论文阐明观点比作“亮剑”，迅捷到位的准则了然于胸，议论文论据比作“激光”，耀眼而准确的原则牢记于心……
我想听着这样的解说，学生应该会感到妙趣横生，并且记忆深刻。
要改變作文教学高投入低收效的现状，必须将主动权还给学生，用教师的激情打动学生，用学生乐意接受的方式进行作文指导。
作者简介：郭丹，福建省将乐县第一中学。
关键词：高中；语文；写作
语文教师普遍感觉作文教学高投入低收效，作文的批阅工作令人不堪重负，然而巨大的投入之下，学生的写作水平却仍然纹丝不动，未见提高。学生亦视写作如畏途，甚至对写作产生排斥和抵触情绪。日常作文训练完全成了“例行公事”，在这种现状下，如何使我们的作文指导落到实处，切实提高学生的写作能力成为当前亟须探讨解决的问题。在多年的作文教学实践中，我对此进行了一些探究和实验，取得了一定成效。
一、 激發学生的写作兴趣与冲动，促使学生写作化被动为主动
“兴趣是最好的老师”，苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了兴趣就会产生强大的内驱力，学生始终是写作的主体，要充分发挥学生的主体作用，从根本上说，就是要尊重学生在写作过程中的自觉性、自立性、创造性，把写作的自主权交给学生。
只有激发和调动学生作文的积极性，学生才会有自主的时间和空间；只有让学生广泛地参与作文教学的活动，才能不断地开发他们的作文潜能，也才能相应地提高作文教学水平。
具体的做法有：
1. 充分给予学生写作的成就感
在作文讲评中，表扬宜广泛而又不乏针对性，既要促优又要补差。
一方面我用多媒体设计“龙虎榜”对压卷之作和优秀作文予以张榜表扬，并将典范文印发给每位同学，他们的文章便算在班级内部发表了，那种自豪感是不言而喻的。
另一方面，我努力挖掘后进同学习作中的闪光点予以热情的赞美和鼓励，对于标题拟定精彩的同学也予以充分的肯定，力求让更多的同学体验成功的喜悦，树立更强的写作自信心。
学生往往是因为追求成功的快乐而产生不竭的学习动力的，如果屡遭挫败，任谁也要垂头丧气甚至偃旗息鼓了。苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”所以给予学生成就感这点很重要。
2. 利用征文活动激发写作热情
各级部门组织的征文活动，我都组织全体学生参加，培养学生积极参与的意识，再从所有的习作中筛选出优秀作品，组织作者进行两遍三遍甚至多遍的修改，必要时自己也可下水示范。灌输给学生的就是一个理念——“文章不厌百回改”，在字斟句酌的训练中，让学生养成精益求精的态度。当然这样千锤百炼后出炉的作品大多能在征文比赛中获得好成绩，而获奖的喜悦又能激发学生更大的写作热情和创作冲动。这样每次征文活动都成为一个良好的契机，既锻炼了学生的写作能力，又发挥了他们的主观能动性，还调动了他们写作的积极性，可谓一举数得。
3. 下水示范发挥榜样的影响：
李贽说过：“动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。”我们语文教师如果能率先写作，以身为范，一定能收到良好的效果。
写作是语文教师的基本素质与功底，在要求学生写作的同时，我们自己也不能丢失基本功，我们可以不定期下水练笔，并借助自己的随笔或下水文，为学生提供借鉴的示范，这样身先士卒，也能对学生产生莫大的精神鼓舞，使学生产生效仿和比试之心。
所谓榜样的力量是无穷的，老师的带头作用一定能对学生产生巨大的感召力。
张载曰“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也。”所以我们要在提高学生的写作兴趣上多下工夫，向学生证明写作的乐趣，努力使他们乐学，这样才能使我们的作文教学事半功倍。
二、 引导学生进行写作的情感准备，力求打造美文
“感人心者，莫先乎情”，情感是写作的血液，文章就是要以情动人。培养、激发、启迪学生的情感，是提高学生作文水平的一条有效途径。那么如何培养学生充沛的情感呢？
首先，培养学生对母语的热爱。
对母语充满挚情的人会自觉地感知和积累优美的文句，因为在他们眼里汉字不仅形体优美而且有血有肉、有情有义。而对母语缺乏热情的人非但视汉字为冷冰冰的方块，甚至一阅读就感到头疼。我敢断言后者在写作上必定是难有作为的。
《新课标》中也明确提出要培养学生热爱祖国语言文字的热情，那么如何培养呢？我想在日常教学中就应该坚持不懈地渗透这个教学目标，凡是能够展示汉语言博大精深、无所不达的特点的机会都不应错过，应该讲深讲透、大做文章。从《诗经》《楚辞》《离骚》、先秦诸子散文到汉代的赋骈文到唐诗、宋词、元曲、明清小说到近代现代诗歌和白话文小说无不展现出汉语无可媲美的独特魅力。语文教师应该带领学生涵泳其间、含英咀华，充分品味和吸收这丰美的文化大餐。对联、灯谜、熟语等中国特有的传统文化形式更是妙趣横生，对于激发学生学习母语的兴趣和热情更是大有裨益，耳濡目染久了，学生会因为充分了解汉语而产生热爱之情。
著名诗人余光中说过：“英文充其量是我们了解世界的一种工具而已，而汉语才是我们真正的根，我们文学创作的根！”只有对母语充满热爱，娴熟地掌握优美丰富的辞令，再加上对生活的独特体验，才能将一个个鲜活的文字运用得出神入化，才能演绎出一篇篇文采斐然、内蕴丰厚的美妙文章来。
其次，引导学生学会感恩。
不懂感恩的人，不会感动，由一颗冷漠麻木的心灵所支配的手是无法使笔底生花的。所以语文老师应该引导学生做一个生活的体验者、思考者、感动者，用自己敏锐的双眼细心观察身边的一花一草、一沙一叶，用自己善感的心灵去触摸日常小事中折射出的亲情、友情及人世间所有美好的情感，去深深领略生活的况味。
可借助感人的文学作品来引发学生的情思，拨动他们的心弦。我给学生读史铁生的《秋天的怀念》、叶倾城的《麦当劳的礼物》、戚祥浩的《床底藏着65声笑》等文章，这些反映人间至情的好文章都具备感人肺腑、催人泪下的强烈震撼力，阅读这样的文章，无疑能使读者的心灵受到一次次的情感冲击和洗礼净化。 读过之后，启发学生联想身边有哪些为自己默默付出的人，我们不仅应该对他们心存感激，更应该思考如何用自己独特的方式进行回报。
可借助新闻人物作为启迪学生学会感恩的媒介。每一届“感动中国十大人物”的事迹我都精心搜集，并组织学生学习，在承受感动之余培养学生的一种社会责任感，适时启发学生，我们在接受这么多人默默付出的同时，是否应该回报他人，回报社会呢？通过《人民日报》《南方周末》《中青报》等平台激浊扬清的文章，汲取正能量，濡养精神，陶冶情操。
感恩其实是一种生活态度，一种善于发现美并欣赏美的道德情操。感谢阳光雨露，感谢我们免费享用自然界一切美好的事物，感谢父母长辈的辛勤工作，感谢同学朋友之间的理解和互助，对人们认为是理所当然的事情都应该怀有一颗感恩的心。
只要有一颗感恩的心，你就会觉得每一天都是美好的，每一件小事都是有意义的。从这样善感的心灵深处流泻出来的文字才能娓娓动人、崇高美好。
最后，引导学生运用充沛的情感写作。
叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”所以情感的酝酿程度往往决定了作文质量的高低。试想学生不带任何情感的冰冷写作能产生好作品吗？英国哲学家罗素在《我为什么生活》中说：“三种单纯然而极其强烈的激情支配我的一生，那就是对爱情的渴望，对于知识的寻求，以及对于人类苦难通彻肺腑的怜悯。”
要以饱满的感情去观察和对待周围的客观事物，去建立感情，再将这感情融进写作中，这样也就不愁文章没有感情没有感染力了。
我要求学生用手中的笔饱蘸深情的墨水完成整个写作过程，改变过去无动于衷的冷漠隔膜的创作状态。
在整个创作过程，笔者应当深陷自己设置的文章意境难以自拔，跟着自己的文字或悲伤难抑，或欢欣雀跃，或慷慨激越，或悠闲淡定，或陶然忘机，先努力让自己感动，这样的文字才具备打动读者的力量。
我教导学生要始终如一、坚持不懈地自问自己“写作时我感动了吗？”如果答案是肯定的，那么作品一定会是成功的。在这种不断的理念强化之下，学生逐渐学会在文字中倾注更多的情感。在完成以“四川地震”为话题的作文时，不少学生反映自己是边流泪边完成作文的，而这样的文章必定具备打动读者的魅力。
列宁说过：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”我认为要引导学生全力以赴提高写作能力，必须引导他们做以上必要的情感准备。
三、 将写作理论解说得生动诙谐，以期达到刻骨铭心的效果
实践总是离不开理论的指导，写作也不例外。在日常的写作指导过程中，我们总是要灌输给学生一些理论知识，如果照本宣科，那些理论要求便是冰冷刻板的教条，使学生顿生束缚桎梏之感。
但是如果教师能用生动诙谐的语言，使其通俗化幽默化，那么学生在会意的笑声中肯定能将这部分理论知识接受吸收得很好。
高考作文发展等级的要求之一是“材料丰富”，我在解说的时候打了个比方：把写作比作煮粥，材料便等于是下锅的食料，而读者就是食客，如果食料放得少，势必清汤寡水，食客不管饱。
如果食料放得多但只有稻米，那煮出的就是一碗白粥，食客虽然管饱，但口感单一而普通，难免美中不足。但是如果按比例放些粳米、银耳、莲子、桂圆、薏仁、红豆等食材，这烹制出来的就是色香味俱全的八宝粥，一碗下肚，食客不仅能填饱肚子而且大快朵颐，获得身心双重享受。
你们想想看，哪种粥最让食客满意呢？接着我解释自然界、人类社会都有取之不尽的作文素材，而人类社会又可以古今中外旁征博引，这些丰富素材的结合运用能大大提高文章的审美价值。
在讲解议论文的“思路清晰深入”环节上，我说：思维应如清澈泉流，既清晰让读者一目了然，又流动不断向前，直达真理的江海。我把议论文审题立意比作“点穴把脉”，精准的要求不言而喻；议论文阐明观点比作“亮剑”，迅捷到位的准则了然于胸，议论文论据比作“激光”，耀眼而准确的原则牢记于心……
我想听着这样的解说，学生应该会感到妙趣横生，并且记忆深刻。
要改變作文教学高投入低收效的现状，必须将主动权还给学生，用教师的激情打动学生，用学生乐意接受的方式进行作文指导。
作者简介：郭丹，福建省将乐县第一中学。