人们常常提到赏识教育这个理念，但这个理念常被一些家长和老师片面理解，他们没有真正理解赏识教育的本质和含义。赏识教育其关键在于发现每个学生的闪光点，激发学生的主观能动性，用发展的眼光看学生，对培养学生健全的人格。挖掘多方面的潜能具有重要意义。
　　
　　一、赏识要有契机
　　
　　白岩松说过这样一段话：“很多年过去了，我依然感谢那位表扬我的老师。”如果当时老师因为过去成绩一般而不肯把表扬给他，甚至对他的成绩表示怀疑，那他就不会迅速从自卑中找到自信。白岩松当时并不是成绩优异的学生，有一次他出乎意料地考了全班第二名，老师毫不吝啬地把鼓励给了他，以此为支点，他走上了成功之路，这就是赏识的力量。就像周弘书中写的那样，赏识导致成功，抱怨导致失败，老师一定要相信自己的学生行，只有这样学生才更容易得到力量，增强自信。每个学生都有自己的兴趣爱好和个性特点，即使最胆小怯懦的学生，偶尔也会有大胆的举动；调皮好动、表现差的学生。偶尔也会做得很好。也许在常人看来微不足道，但教师必须努力捕捉这些闪光点，给予必要的乃至夸张的表扬和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，增加自信，促使学生不断进步。
　　
　　二、赏识不等于鼓励加表扬
　　
　　在传统的理解中，赏识就是表扬，认为现在提倡赏识教育就不能批评学生。新课程理念强调要多关注学生闪光点。提倡表扬学生，但赏识应该有标准，有原则。如果没有标准，没有原则。一味地赏识，有些学生一定会飘飘然，甚至飞上天。实际上赏识教育并不排斥批评，相反，适度合理的批评就是一种鼓励。孩子完全能够接受。如课堂上某学生思想不集中，开小差时，老师一个不满意的眼神，就会起到非常重要的作用。学生不认真完成作业，老师的一句“望今后上课专心听讲，看下次作业的情况”等带鼓励的批评，对学生的学习会起到非常重要的作用。实践证明：表扬对于激发学生的主观能动性，发展其潜能，具有重要作用。没有批评、没有惩罚的教育，也是不完整的教育。
　　
　　三、赏识是要投入感情的
　　
　　“感人心者，莫先乎情。”可见情感在教学过程中具有重要作用。但很多教师家长总是拒情感于教育大门之外。他们总是以长者语气和态度去教育孩子，对孩子明显的优点、微小的进步及心里的想法都不够重视，时孩子的缺点或错误往往十分关注。教育中普遍存在的重批评轻赏识的现象，很容易使学生受到伤害。丧失信心，形成叛逆心理。
　　赏识需要情感投入。你做得很好，很棒，很了不起，你有很大的进步。一个鼓励的眼神，一句激励的话语，对孩子的成长都会有帮助。有这样一个故事，马月是个智商超常的儿童，然而由于早期教育失误使她不能适应学校的生活。老师的体罚以及同学的讥笑，使她的心灵受到了很大的伤害，她厌学、装病、装疯，甚至用刀片划开自己的手腕。面对这么一个学生，李圣珍老师被强烈的震撼了，她毅然决然地答应了对马月的救助。并许下誓言，她下地狱。我跟她一起下地狱；她要上天堂，我送她上天堂。多年来。马月晚上几乎一直做着同一个噩梦，每次噩梦醒来她都大汗淋漓，无法入睡，她患上了严重的失眠症。当发现马月惧怕黑暗用被子紧紧捂住自己的头时，李老师轻轻地握住马月的手，在她耳边喃喃着：“好孩子，睡吧，别怕。好好睡吧，别怕……”在她的喃喃声中马月渐渐沉入梦乡。李老师说：“当时我搂着孩子的时候。有一种想法，那就是我的生命是为这个孩子而生。”李老师秉承着“自由之品质，博爱之精神”的人性教育理念，从心灵上唤起了马月生活的信心和求知的渴望。在老师的精心照料下，马月逐步地变成了一个品学兼优的好学生。
　　
　　四、赏识就是用发展的观点来看学生
　　
　　每位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，赏识教育就是要求教师要充分发现学生身上的闪光点，培养学生的主动性。即使是最差的学生，只要教师发现了他的闪光之处，往往会使他的闪光点更为明亮，原来的不足也有明显地改进。一些成绩平平的学生，一些成绩纪律较差的学生，他们非常渴望老师的关注。但很多情况下，老师对他们总是冷眼看待。要么视而不见，要么怒斥批评。老师看到的总是不满意的一面：课堂上总是注意力不集中，学习进步不大，纪律上总是犯小毛病，学生的很多闪光点都未被老师发现。如果每位教师注意发现学生的闪光点，哪怕是一点小亮点，他们也会很高兴，认为老师在关注他，这些学生的学习进步会很快。学生是教育活动的主体，是发展中的个人。中学时期是一个人生理心理发育和形成的黄金时期，他们身心各方面蕴藏着极大的发展潜力。老师应以发展的眼光来看待学生，坚信他们是可以造就的，只有这样才能真正发现他们的闪光点。
　　一棵树。如果花不鲜艳，也许叶子会绿得青翠欲滴；如果花和叶子都不漂亮，也许枝干会长得错落有致；如果花、叶子、枝干都不美丽，也许它生长的位置很好，在蓝天映衬下远远望去绰约多姿，也流露几分美感。
　　
　　(许昌县教师进修学校)