随着信息技术的发展，充分利用网络环境强大的交互功能和提供丰富资源的可能性，促进学生间、学生与资源、学生与教师的深层次互动，提高学生地理学习的积极性和主动性，促进学生的地理知识和能力的发展，逐渐成为一个具有很高实践价值的研究课题。笔者认为，教学互动的本质是人与人之间的相互作用，使用包括网络教室在内的各种信息技术的最终目的是促进人与人之间的有效、深层的互动。在地理教学中，信息技术可以发挥十分重要的作用。本文重点探讨了利用网络交互工具与资源，促进学生之间、学生与资源之间互动的教学策略。
　　促进生生互动的策略
　　学生之间的互动主要表现为小组合作探究和学生个体间的相互评价。
　　小组合作探究。教师选择主题后，设计小组任务，准备学习资料包。学生小组合作利用资料包中的学习资料，或者从互联网上搜集新的资料，加工处理后，利用多种形式表达、展示、交流探究成果，争取做到每个人都有小的研究主题，都能动起来。学生在自主探索的同时，也可以利用网络论坛、留言板，共享自主探究的成果。
　　学生个体间相互评价。相互评价是一种有效的个体间交互方式，很适合在网络环境下进行。例如，在“三江源”教学过程中，我设计了这样的小活动：请用简练的语言为三江源地区设计一条公益广告，呼吁人们呵护“中华水塔”——三江源（30字以内）。学生利用网络论坛发表自己的作品，其他学生和教师都可以浏览，还可以评价或者送鲜花，这一活动极大地激发了学生参与的兴趣。这一策略的重点是教师通过示范和明确陈述规则，帮助学生建立评价的标准和行为规范，降低评价过程的随意性。
　　促进学生和学习资源互动的策略
　　网络环境下的地理学习资源极大丰富，除了专门为教学开发的资源以外，互联网上的百科全书、在线地图、天气预报网站等公共服务平台也具有很高的教学价值。但资源丰富并不意味着学生就能自主学习，为了增强学生与资源交互的有效性，教师需要仔细设计教学任务和活动，精心选择资源和工具，我主要尝试了导学案支持下的个体自主学习。
　　导学案不仅仅是学习任务和题目的列表，更重要的是学生学习的“脚手架”，使学生的网络自主学习活动保持适度的结构化。根据学生情况，在导学案中包含学习所需资源和工具的获取方法、操作方式的说明。“三江源的基本情况”这部分内容采用这一方式进行学习。为学生提供的导学案分为两部分：一是利用Google Earth，标注出长江、黄河和澜沧江，以及三江源的范围；二是阅读关于三江源地区的资源状况（尤其是珍稀动植物）的资料，了解三江源的生态环境和资源状况，为后续小组合作探究三江源环境问题做铺垫。
　　网络环境教学的优势
　　通过实践和思考，我认为基于网络环境的地理教学有以下优势。
　　实现了互动教学。利用网络环境组织地理教学，可以使学生在学习目标的指引下，通过“人机对话”的方式自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。教师利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效地实现意义建构的目的。
　　激发学习兴趣，提高课堂效率。利用网络环境组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。学生可以通过鼠标点击，自由地在不同知识点之间进行转换，在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。
　　改革教学模式，促进教师进步。多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息的加工、组合和整理。教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师所具有的一切素养。这也对教师提出了更高的要求，促进教师教学理念的变革和教学技能的进步。■