【摘 要】
:
2016年4月24日,习近平总书记在安徽金寨考察时强调:“无论是革命战争年代还是改革开放新时期,老区人民为党和国家作出了巨大贡献。老区人民对党无限忠诚、无比热爱。老区精神积淀着红色基因。在今天奔小康的路上,老区人民同样展现出强烈的奉献奋斗精神。”
论文部分内容阅读
2016年4月24日,习近平总书记在安徽金寨考察时强调:“无论是革命战争年代还是改革开放新时期,老区人民为党和国家作出了巨大贡献。老区人民对党无限忠诚、无比热爱。老区精神积淀着红色基因。在今天奔小康的路上,老区人民同样展现出强烈的奉献奋斗精神。”
其他文献
摘 要:小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养,通过科学课程的学习,发展学生的学习能力、思维能力、实践能力和创新能力。思维是科学教学的核心,用科学思维获取知识的过程就是科学探究的过程。科学思维是一种建立在事实、逻辑和不断验证基础之上的思维方式。科学教师其实希望学生都能像科学家一样去观察并研究自然世界中的各种现象和问题,并能具备科学家一样的思维方法。 关键词:科学教学;科学思维;有效教学 中图
摘 要:校本课程源自英国,校本就是以学校为本,以学校为基础。校本课程主要有三方面的内涵,分别是以学校为基础,在学校中开展,为了学校的发展,就是根据学校自身的办学理念结合学生需求开展的课程,主要是以国家和地方制定的课程体系为核心,依据学校自身的性质、特点和条件,利用学校内部的资源,进行校本课程的实施,是一个不断发展的课程改进过程。 关键词:《习近平讲故事》;数学;校本课程;完整体系 中图分类号:
英语教学一直都受到普遍的关注和重视,将英文歌曲应用到小学英语教学当中,可以有效地调动小学生学习英语知识的积极性,锻炼小学生的英语能力,提升小学生英语口语和听力水平,积累英语词汇,促进小学英语阅读与写作教学提升,使小学英语教学质量和效率得到提高。
在信息技术全面普及的背景下,高中生物课堂教学中出现了信息技术的身影。微课程的出现满足了教育信息化发展的需求,教师可以将微课程作为教学辅助工具,为生物教学的改革与创新提供助力。对此,本文首先分析了微课程的含义与特征,并重点围绕微课程在高中生物教学中的应用提出了几点建议,旨在通过“微课堂”的构建增强生物教学实效性。
摘 要:量的积累是学生阅读的关键,对于英语学习来说更是如此。我国小学生缺少英语使用环境,再加上《义务教育英语课程标准(2011年版)》对学生在小学时期的阅读量提出了明确的要求,因此,教师要积极运用新型的教学方法,让学生爱上阅读、认真阅读。 关键词:学习情境;沟通交流;提问教学 中图分类号:G424 文献标识码:A 文章编号:2095-624X(2021)20
摘 要:随着时代的不断发展,初中历史教师在教学过程中应当顺应时代发展的趋势,对学生的学习能力进行培养。批判性思维就是学生学习历史过程中的一种能力,也是当前新课程改革的培养要求。教师在教学过程中需要注重培养学生的这一思维,带领学生以这样一种思维方式去学习历史,体会和感受历史上发生的各种事件,进一步把握人类文明发展的轨迹,真正贯彻落实学生历史思维的培养。 关键词:批判性思维;初中历史课堂;措施 中
随着人口老龄化的不断加剧,机构养老服务需求迅速增加,但不同所有制性质的养老机构之间需求并不平衡,公办养老机构需求比较旺盛,而民办养老机构需求相对缺乏。鉴于此,本文将通过实地调查,运用多分类Logit回归分析,阐明不同所有制养老机构之间满意度差异,进一步分析供求不平衡的原因。研究结果显示,公办养老机构在医疗服务、康复服务等方面优于民办机构,但民办机构的护理能力、服务态度优于公办机构;不同所有制养老机构市场势力不均衡导致供需矛盾突出。政府应该对民办机构的扶持力度,消除公办机构和民办机构的不公平竞争,使中国机构
摘 要:进入21世纪,科技发展逐渐注重多学科、多领域的合作。这一趋势要求教育界加强各学科知识的融合。物理是一门独立的学科,也是一门综合性比较强的学科。作为自然学科的带头学科,它是各学科之间全面合作、渗透与融合的关键。文章以中学物理课程为研究对象,对跨学科课程整合实践进行了系统探讨。 关键词:跨学科;课程整合;物理教学 中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:2095-624X(2021
新课程改革是当前基础教育阶段的新形势。很多教师正积极通过教学行为变革来响应新课程改革的号召。初中地理教师必须根据教学需要精准施策,以帮助学生更好地掌握学科基础知识和提高基本能力。本文立足学科自身特点与具体教学要求提出精准预设教学目标、转变师生关系、优化教学环节、培养学习兴趣及重视因材施教等提升初中地理学科教学效果的教学策略,以供参考。
陶行知“生活即教育”的观点在小学道德与法治课程中得到了充分体现。这一观点启示道德与法治教学要有效利用生活资源,培养学生良好的道德与法治核心素养。本文首先探讨了生活资源在小学道德与法治教学中的应用意义与原则,然后从导入真实生活、基于认知特征、辨析生活情景及丰富生活体验四个方面提出生活资源在教学中的应用策略。