情感是世界上最美丽的花朵，因为有情，世界才如此美丽。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的思维是同他的感觉和情感分不开的，学习数学和认识周围事件的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力及其重要的土壤”。因此，教师在教学中不仅要关注学生的学习水平，更要关注学生在学习中所表现出来的情感与态度，营造良好的情感状态，优化课堂教学，促进学生积极探索新知。
　　一、激发求知欲望，使学生产生积极的情绪
　　如果说求知的欲望是学生主动参与数学活动的内驱力，那么教师在教学中的精妙设计便是激发学生求知欲望的前提，这就需要教师在各个教学环节上下功夫，以诱发学生的情感，开启思维的闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效，好的设计能使课堂上师生情感高涨，教师教得引人入胜，学生学得津津有味。
　　例如：在“判断一个分数能否化成有限小数”的教学中，我创设了这样的情境，先让学生考老师，由学生随意列举一些最简分数，老师马上告诉学生，这个分数能否化成有限小数，起初学生感到怀疑，经验证，进而转为赞叹，于是我说：“为什么我能很快答对呢？这节课我们就学习这个诀窍。”这样的导入，使学生的注意力马上集中在强烈希望学好新知识上，做好了参与学习的准备，唤起探究新知的欲望，产生对学习的积极情绪。
　　二、感受数学生活化，使学生获得积极的情感体验
　　数学生活化是指紧贴学生生活实际，在社会实践活动中，在学生看得见、摸得着的生活实际中进行数学教学。《新课程标准》指出：“在教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。”
　　如教学解决问题“已知单价与数量求总价”时，课前教师让学生到商店买几件同样的小物品，或跟妈妈到市场购买同样的蔬菜几千克，买后，让学生向售货员或妈妈了解一下是怎样计算应付的总钱数的，到了课堂上，让学生分别说一说，自己买物品的数量，每件的价钱，应付的总钱数，以及总钱数的计算方法。通过讨论，学生很快发现了一个规律：应付的总钱数=每件物品的价钱×数量，这时教师只要告诉学生每件物品的价钱叫单价，应付的总钱数叫总价，学生很容易归纳出：“单价×数量=总价”这个数量关系式，就这样学生通过调查研究，亲身体验，获取数学知识，使他们体会数学与生活息息相关，数学源于生活，又回归生活，从而获得积极的情感体验。
　　三、注重课堂上的评价，给学生添一份自信
　　每个学生都有争强好胜的心理，希望得到老师和同学的认可，都想学习好、取得好成绩。但事实并非如此，许多学生厌弃数学，不愿亲近数学，究其原因，学生在数学活动中常受挫折，体验的是失败与痛苦，长此以往，也就丧失了学习数学的信心。在评价上，如果教师对接受能力差的学生使用的标准同较好的学生一样，其结果肯定会伤害这些学生的自尊与信心，因此，教学中充分尊重学生，相信每个学生的潜力，给学生以鼓励显得尤为重要。
　　如：有位教师在教学“吨的认识”时，要求学生在（ ）填上适当的质量单位：一个鸡蛋重50（ ），由于刚学了新的质量单位“吨”，一位学生便毫不犹豫地在（ ）里填上“吨”，顿时课堂上便发出了一阵哄笑声，而这位学生也认识到自己错了，感到很尴尬，但教师并没有因为这位学生的不合理回答，而回击他两个冷冷的字眼“坐下”，相反，他再次给学生机会重新回答，并对其正确的回答给予了肯定。同时还指出在做数学题中每个人都会出现错误，如果人人都能像 ××同学那样及时发现错误并立即改正，那就好了。
　　在这里，教师充分尊重、相信学生，及时捕捉学生身上的闪光点，给予积极的评价，不但保住了学生的自尊心，而且在不知不觉中调动了学生学习积极性，增强了自信心。
　　在课程改革不断深入的今天，关注每个学生的情感，优化课堂教学，已成为我们每个教师在新课程理念下对课堂教学的一种理想追求，为了使我们的数学课堂散发光彩，唯有积极地去实践，努力地去探索。